如果说爱是教育者在孩子心间架起的一道虹，那么宽容与尊重便是这道虹上最美的色彩。心怀宽容，多一份尊重，唤醒孩子的心灵，这就是教育中爱的艺术。
　　我国著名教育家陶行知先生便是深谙此道之人。陶先生曾留学美国，师从杜威等教育家，深受西方教育思想的影响。回国后，他在民间推行教育，办学兴学；他把“教育即生活”“儿童中心”等西方的教育理念贯穿于自己的教学生涯之中。面对闯祸的男孩，他并没有“沿袭陈法”，抱着 “严者爱也”的想法对男孩进行打骂与责罚，而是送给男孩四颗糖——第一颗奖励孩子的守时与守诺；第二颗是对孩子尊敬师长之心的肯定；第三颗赞赏他见义勇为的优秀品格。等到男孩深受感动并表示悔改后，陶先生用第四颗糖来奖赏他的知错就改。
　　陶先生是真正的教育家，留学归来融合了中西方教育思想的他，在教学实践中没有打骂没有责罚，却以平等与尊重触动了男孩的心灵，达到了最好的教育效果；如随风入夜，润物无声。
　　法国作家拉·封丹的寓言中写道，北风与南风比威力，它们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样释放力气，行人都只是把身上的衣服紧紧裹在身上；而南风的温暖使行人很快解开了大衣。
　　“南风效应”告诉人们，温暖要比严寒有力得多。在教育中亦是如此，有时候宽容引起的道德震动比惩罚更加强烈。
　　罗杰·罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里充斥着犯罪与暴力。受到环境的耳濡目染，小罗尔斯学会了逃学、打架、偷窃。一次他刚从窗台跳下，就被校长皮尔·保罗逮了个正着。出人意料的是，校长并没有惩罚他，而是看着小罗尔斯伸出的小拇指说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”这句话似乎具有神奇的力量，小罗尔斯从此以后处处以纽约州州长的标准要求自己，终于，51岁那年他成为了纽约州历史上第一个黑人州长。
　　山锐则不高，水狭则不深。陶校长的宽容让学生得到醒悟；保罗校长的宽容带给孩子的是坚定的信念和新的希望。宽容是一种温暖的力量，它将胜于一切严寒，融化人心中的坚冰。
　　美国心理学家罗杰斯认为教师与管理者应无条件地接受、理解和尊重学生。尊重学生，促进心灵平等是教育成功路上的重要条件。
　　乌克兰一所学校的花房里开出了美丽的花，有一天，一个可爱的小姑娘从花房里摘走了一朵玫瑰花，却遇到了正迎面走来的校长苏霍姆林斯基。他弯下腰亲切地问小姑娘为什么要摘花，小姑娘认真地回答他：“奶奶病了，病得很重，我摘下来拿回去让她看看学校里开了这么大的玫瑰花，看完就送回来。”孩子天真的话语深深打动了他，他牵着小姑娘到花房里又摘了两朵大玫瑰花，对小姑娘说：“这两朵玫瑰花一朵是奖励你的，因为你是一个有爱心的孩子，另一朵是送给你妈妈的，她养育了一个你这样的好孩子。”
　　从苏霍姆林斯基蹲下身去的那一刻开始，他的心灵与小姑娘是平等的。早在陶先生留学期间，西方教育中的这些平等、尊重的观念就对他影响颇深；归国后，杜威的“儿童中心”思想更是被他应用在教学实践中，它要求教师应考虑儿童的个性特征，尊重儿童在教育活动中的主体地位。在与儿童心灵的平等对话中，我们感受到了尊重的伟大。
　　尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动，更是人类个体的精神需求。以尊重的心情哺育稚嫩的心灵，明朝前方便是一片春天。
　　成功的教育中必定包括严格的目标与要求，但严格的惩罚从来都不是教育的目的，它只会毁灭人的自尊心并养成懦弱卑怯的恶习；唯有爱才是教育永恒的主题。
　　犯错在某种意义上来说是学生成长历程中的“天性”，英国教育家洛克认为教育学生时必要的责备、斥责也可保留，但惩罚应尽量避免，不可挫伤其自尊心。面对犯错的学生，何不如同陶先生，利用宽容、理解与尊重，通过鼓励与鼓舞，唤醒孩子最纯真的心灵，让爱的作用在教育中彰显。
　　爱在教育时，爱在细微中，唯有宽容与尊重唤醒心灵而无声。