论文部分内容阅读
汉语是富有创新内涵的学科。作为一门基础学科。其听、说、读、写等能力的培养，都脱离不了思维能力和创新能力的培养。只有教师积极挖掘，深入实践，民族学生才能提高汉语言文字的运用能力，发展思维能力，激活创造力。
一、激发民族学生学习的兴趣，在兴趣中培养思维能力
汉语教学过程中，要充分调动民族学生的学习主动性和积极性，激活民族学生的创新思维，必须营造一种轻松和谐、民主平等的课堂学习氛围。因此，汉语课堂教学要培养民族学生的思维能力必须善于激发民族学生学习的兴趣，在学习中养成良好的思维习惯。课堂上可采用多种方式激发民族学生的学习兴趣。
二、任务设疑， 训练学生的探索思维。
心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。
如教“打电话“这一话题时，我出示了课题以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用汉语打电话吗？又如，教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张购物单，布置学生学会用汉语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激發了学生对学习汉语课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用汉语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极
三、插图求疑，训练民族学生的形象思维。
在汉语教学中运用插图、挂图等具体形象的视觉材料，培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，训练民族学生的形象思维。达到汉语“双基”教学中智力训练的目的，如在汉语教学中：
1、看图学文
看图学文这种阅读形式是看图学词学句的发展，是由看图学词学句到讲读课文的过渡，它由两部分组成，一是图画，二是说明图意的文章。看图，侧重培养学生观察事物的能力，并凭借图画的帮助理解书面语言；学文，侧重培养理解书面语言的能力，并通过对书面语言的理解来加深对图意的理解。看图与学文相结合，能培养学生的观察能力、理解能力、依据课文想象出画面的形象思维能力。
2、看图作文：看图作文是进行简单记叙文训练的一种方式，看图作文既能培养民族学生的观察能力与思维、想象能力，又能发展民族学生的汉语语言，所以是各年级常用的汉语作文训练方式。看漫画作文是看图作文的一种特例，漫画用简洁而夸张的笔法描绘生活，有较强的幽默性、思想性、概括性、教育性，对于提高民族学生的思想认识水平有独特的作用。
四、想象解疑， 训练民族学生的发散思维。
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在汉语教学中，找准想象的切入点，设置疑问，引导民族学生展开想象，借以培养民族学生发散思维的能力，激活学生的创新思维。
如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，我设置问题：“如果乌鸦再得到一片肉，被狐狸第二次骗去，我们应当如何认识呢？”同学们的思维被激发起来，发言十分热烈。有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计；有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防……有一个同学说得准确且深入：“这说明我们既不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”这位同学的想法迈入了更广阔的思维空间，给人启发，引人深思。象这样在教师引导下让学生展开丰富的想象，使学生对知识理解得更透彻，思想和思维都得到了升华。.通过这些想象性质的疑问， 扩展民族学生思路，引导民族学生按各自的理解去续遍对话，既训练了民族学生的发散思维，又培养了民族学生语言运用的能力。
五、变序释疑，训练民族学生的跳跃思维。
变序设疑，启发思维。这种设疑，打破事物发展顺序，先果后因，把事情某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。如教《愚公移山》一课时，可先设问：谁移山？为什么要移山？怎样移的？移的结果说明了什么？这样，提出一些悬念，可以启发学生积极思考。通过这样的问题， 一方面可激发民族学生的求知欲望， 另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。
六、扩展激疑，训练民族学生的创造思维。
没有创新精神的人很难有创造性的成果。 我们应抓住民族学生的好奇心理，活化我们的汉语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考， 敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度，多方向，独特地提出问题，解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如讲教材“动物园” 这一课时， 除了课文中的内容之外，我故意对一位民族学生说：“我看见老虎和狮子在吃草，还看见长颈鹿和小山羊在吃肉。” “动物们互相依赖吗？如果依赖会怎么样？相反会怎么样？ 我们应该怎么做？”等等， 对教材的扩展会超出民族学生解决问题的能力范围， 但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练民族学生的求异思维，给予民族学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
民族学生思维能力的培养，主梁道是课堂教学，发扬课堂民主，调动民族学生参与学习的积极性，让民族学生快乐思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给民族学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。
一、激发民族学生学习的兴趣，在兴趣中培养思维能力
汉语教学过程中，要充分调动民族学生的学习主动性和积极性，激活民族学生的创新思维，必须营造一种轻松和谐、民主平等的课堂学习氛围。因此，汉语课堂教学要培养民族学生的思维能力必须善于激发民族学生学习的兴趣，在学习中养成良好的思维习惯。课堂上可采用多种方式激发民族学生的学习兴趣。
二、任务设疑， 训练学生的探索思维。
心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。
如教“打电话“这一话题时，我出示了课题以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用汉语打电话吗？又如，教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张购物单，布置学生学会用汉语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激發了学生对学习汉语课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用汉语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极
三、插图求疑，训练民族学生的形象思维。
在汉语教学中运用插图、挂图等具体形象的视觉材料，培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，训练民族学生的形象思维。达到汉语“双基”教学中智力训练的目的，如在汉语教学中：
1、看图学文
看图学文这种阅读形式是看图学词学句的发展，是由看图学词学句到讲读课文的过渡，它由两部分组成，一是图画，二是说明图意的文章。看图，侧重培养学生观察事物的能力，并凭借图画的帮助理解书面语言；学文，侧重培养理解书面语言的能力，并通过对书面语言的理解来加深对图意的理解。看图与学文相结合，能培养学生的观察能力、理解能力、依据课文想象出画面的形象思维能力。
2、看图作文：看图作文是进行简单记叙文训练的一种方式，看图作文既能培养民族学生的观察能力与思维、想象能力，又能发展民族学生的汉语语言，所以是各年级常用的汉语作文训练方式。看漫画作文是看图作文的一种特例，漫画用简洁而夸张的笔法描绘生活，有较强的幽默性、思想性、概括性、教育性，对于提高民族学生的思想认识水平有独特的作用。
四、想象解疑， 训练民族学生的发散思维。
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在汉语教学中，找准想象的切入点，设置疑问，引导民族学生展开想象，借以培养民族学生发散思维的能力，激活学生的创新思维。
如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，我设置问题：“如果乌鸦再得到一片肉，被狐狸第二次骗去，我们应当如何认识呢？”同学们的思维被激发起来，发言十分热烈。有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计；有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防……有一个同学说得准确且深入：“这说明我们既不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”这位同学的想法迈入了更广阔的思维空间，给人启发，引人深思。象这样在教师引导下让学生展开丰富的想象，使学生对知识理解得更透彻，思想和思维都得到了升华。.通过这些想象性质的疑问， 扩展民族学生思路，引导民族学生按各自的理解去续遍对话，既训练了民族学生的发散思维，又培养了民族学生语言运用的能力。
五、变序释疑，训练民族学生的跳跃思维。
变序设疑，启发思维。这种设疑，打破事物发展顺序，先果后因，把事情某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。如教《愚公移山》一课时，可先设问：谁移山？为什么要移山？怎样移的？移的结果说明了什么？这样，提出一些悬念，可以启发学生积极思考。通过这样的问题， 一方面可激发民族学生的求知欲望， 另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。
六、扩展激疑，训练民族学生的创造思维。
没有创新精神的人很难有创造性的成果。 我们应抓住民族学生的好奇心理，活化我们的汉语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考， 敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度，多方向，独特地提出问题，解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如讲教材“动物园” 这一课时， 除了课文中的内容之外，我故意对一位民族学生说：“我看见老虎和狮子在吃草，还看见长颈鹿和小山羊在吃肉。” “动物们互相依赖吗？如果依赖会怎么样？相反会怎么样？ 我们应该怎么做？”等等， 对教材的扩展会超出民族学生解决问题的能力范围， 但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练民族学生的求异思维，给予民族学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
民族学生思维能力的培养，主梁道是课堂教学，发扬课堂民主，调动民族学生参与学习的积极性，让民族学生快乐思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给民族学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。