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【摘要】新课程改革要求学生提高学科素养和综合知识的运用与积累，要求广大教育工作者及时进行教学改革与创新。因此，在小学信息技术的课堂教学中，教师应结合学生学习兴趣，转化多样教学模式，从而在学科核心素养的培育中激发出学生学习的主动性和自觉性，使其在灵动的课堂氛围中，做学习的主人，品味精彩课堂。
【关键词】小学信息技术;核心素养;精彩课堂
新课程改革指导纲要提出“新课程教育必须针对学生自主质疑、主动探究、快乐学习以及主观体验等教育目标综合性实施。”21世纪科技高速发展，在这样的背景下，传统的教学方式显然已经不能适应当代小学生的学习需求。针对小学阶段学生活泼、爱动的学习特点，让他们在灵动情景中去主动地获取新知，在实践操作中去提升技能，可以有效地培养学生的核心素养。小学信息技术学科因其内容的特殊性，课堂教学形式灵活多变，与传统的课堂相比，其更能驱动学生的自主学习能力，培养其实践能力，促进学生将理论形成知识体系应用于实践中，从而得到能力的升华。
一、立足核心素养，探寻教学实效
核心素养的培养指的是教师在教授学科基础知识与技能的过程中使学生逐渐形成促进个人知识、能力、情感、态度等必备的品质与综合素养。在小学信息技术学科中，核心素养主要分为知识基础、自主能力及参与实践等方面。在新课程改革的大背景下，小学信息技术课程经历了从轻转重、从重转优的转变过程，体现出了学科“生本”理念的教育目标。鉴于此，小学信息技术课程应结合学生发展核心素养的各个层面，转变课堂教学的教育视角，探寻信息技术课程的教学实效，从而促进学生信息理论知识的积累和信息技术技能的提升。例如，教师应在教学时立足核心素养，以“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个层面来促进学生“全面且具有能力”的发展，使他们能够带着对学科知识的极大兴趣，勇于挺进未知的学习空间，收获“意外惊喜”，从而让课堂更有立体感，更具时效性。
二、凸显“以生为本”，锻炼实践能力
“以生为本”是新课程改革提出的教育目标。小学信息技术课程的基本设计理念，也要充分顺应“以生为本”的教育要求，以学生的视角去设计教学，从而建立起与学生实际学习需求相关的联系，激发出他们的主观能动性，营造课堂自主化的学习氛围。例如，《制作电子板报》一节的教学目标是让学生在设计电子板报的基础上能够制作电子板报，从而掌握页面设置以及表格嵌套的应用等。因此，教师可以演示不同版本的电子板报，引导学生思考其整体的设计和具体的功能运用。这样不仅能够使学生巩固《设计》一课的知识重点，还能够激发学生的实操欲望，拓展他们的眼界。设计、制作电子板报是一个内容的两个部分，缺一不可。接下来教师可以利用任务驱动、自主探究的教学环节，来引导学生自主完成学习报的制作，使学生能够围绕主题进行自由创作，深度掌握表格嵌套的应用方法及Word的繪图功能，进一步优化作品的创作。这样不仅能够拓展学生的思维，还能培养他们知识迁移的应用能力。
学生是课堂学习的主体，教师的教学任务应是服务于学生的“学”，而非教师的“教”。因此，为了凸显课程教学的主体性原则，教师应在课堂教学中解放学生，使学生能够感受到自身的主体价值，以便帮助他们更好地实现自主化学习。除此之外，信息技术学科的教学设计还应贴近学生的认知规律，突出可操作性原则，先让学生能够明确实际的操作步骤和操作特点;体现图文并茂的内容编排，满足不同学生的学习需求。例如，在《制作课程表》的教学中，教师可以采用先实践再讲解的教学模式，先让学生通过试错自行找到单元格的合并、调整、颜色填充等操作的方法，然后讲解正确的方式，从而深化他们的理解，促进其实践思维的发展。
三、融入多样教学，品味精彩课堂
多样化的教学模式为学生创建了活跃的学习氛围，提供了灵活的学习平台，同时也能够启发学生的学习思维，促进其核心素养的培养。因此，教师应在小学信息技术课堂，多多采用灵活的教学方法，改变单一的教学模式，以此来激发学生的学习动力。例如，在《动画原理》一课的教学中，首先，教师可以选用经典动画图片吸引学生的眼球，然后将奇幻多变的故事情节、夸张的角色性格、多种多样的服饰组合、时空交错的多元世界等有机地组合在一起，带领学生进入一个梦幻般的新世界，这样学生能够快乐地融入动画故事情节中，饶有兴趣地了解动画的起源与发展。然后，教师提出“动画的形成原理是什么”“空间视觉效果可以将动画分为哪几类”等问题，引导学生带着问题去探究动画的种类，了解动画的原理，体验神奇的动画效果等。小学生对于计算机动画的认知停留在动画片的层面上，对于动画的起源与发展其实并不了解，因此动画的制作对他们来说具有一定的神秘感，而教师通过动画情境带领学生进入动画的原理世界，对于他们来说更具直观性。同时问题的引导则给他们设定了更多的思考空间，使他们能够在自主思考中一步步解开动画制作的神秘面纱，从而更好地掌握动画原理。本课的教学设计从学生喜欢的动画入手，让学生感受到了动画不同的视觉效果，从而激发了他们想要探究其原理的学习兴趣，促使他们产生了强烈的制作欲望。这样的教学融入，不仅带给学生灵活的课堂氛围，更引领他们品味了精彩的课堂学习活动，促进了他们学习能力和思维的双重提升。
综上所述，小学信息技术的课堂教学活动，应在发展学生核心素养的理论指导下，设计符合学生学习需求、提升学生学习能力的教学策略。教师需要结合核心素养下的教学目标，将信息技术课程内容与实践应用活动有机整合，并且在组织、引导和启发中与学生达成教育共识，提出清晰的学习目标，从而使学生在更广阔的学习空间中发挥自主思维，发展创新能力和学习能力，进而充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习主动性。
【参考文献】
何光峰，郭立军.优化教学内容与方法 聚焦核心素养培育[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
樊秀芬，孙庆光.基于信息技术“核心素养”提升的课堂教学实施策略[J].考试周刊，2017（62）：11.
吕海燕.信息技术课程核心素养体系设计问题的分析[J].中国信息技术教育，2017（15）：177-178.
张全海.学生在信息技术方而核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育，2017（4）：62-63.
任友群，李锋，王吉庆.而向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）：56-61.
【关键词】小学信息技术;核心素养;精彩课堂
新课程改革指导纲要提出“新课程教育必须针对学生自主质疑、主动探究、快乐学习以及主观体验等教育目标综合性实施。”21世纪科技高速发展，在这样的背景下，传统的教学方式显然已经不能适应当代小学生的学习需求。针对小学阶段学生活泼、爱动的学习特点，让他们在灵动情景中去主动地获取新知，在实践操作中去提升技能，可以有效地培养学生的核心素养。小学信息技术学科因其内容的特殊性，课堂教学形式灵活多变，与传统的课堂相比，其更能驱动学生的自主学习能力，培养其实践能力，促进学生将理论形成知识体系应用于实践中，从而得到能力的升华。
一、立足核心素养，探寻教学实效
核心素养的培养指的是教师在教授学科基础知识与技能的过程中使学生逐渐形成促进个人知识、能力、情感、态度等必备的品质与综合素养。在小学信息技术学科中，核心素养主要分为知识基础、自主能力及参与实践等方面。在新课程改革的大背景下，小学信息技术课程经历了从轻转重、从重转优的转变过程，体现出了学科“生本”理念的教育目标。鉴于此，小学信息技术课程应结合学生发展核心素养的各个层面，转变课堂教学的教育视角，探寻信息技术课程的教学实效，从而促进学生信息理论知识的积累和信息技术技能的提升。例如，教师应在教学时立足核心素养，以“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个层面来促进学生“全面且具有能力”的发展，使他们能够带着对学科知识的极大兴趣，勇于挺进未知的学习空间，收获“意外惊喜”，从而让课堂更有立体感，更具时效性。
二、凸显“以生为本”，锻炼实践能力
“以生为本”是新课程改革提出的教育目标。小学信息技术课程的基本设计理念，也要充分顺应“以生为本”的教育要求，以学生的视角去设计教学，从而建立起与学生实际学习需求相关的联系，激发出他们的主观能动性，营造课堂自主化的学习氛围。例如，《制作电子板报》一节的教学目标是让学生在设计电子板报的基础上能够制作电子板报，从而掌握页面设置以及表格嵌套的应用等。因此，教师可以演示不同版本的电子板报，引导学生思考其整体的设计和具体的功能运用。这样不仅能够使学生巩固《设计》一课的知识重点，还能够激发学生的实操欲望，拓展他们的眼界。设计、制作电子板报是一个内容的两个部分，缺一不可。接下来教师可以利用任务驱动、自主探究的教学环节，来引导学生自主完成学习报的制作，使学生能够围绕主题进行自由创作，深度掌握表格嵌套的应用方法及Word的繪图功能，进一步优化作品的创作。这样不仅能够拓展学生的思维，还能培养他们知识迁移的应用能力。
学生是课堂学习的主体，教师的教学任务应是服务于学生的“学”，而非教师的“教”。因此，为了凸显课程教学的主体性原则，教师应在课堂教学中解放学生，使学生能够感受到自身的主体价值，以便帮助他们更好地实现自主化学习。除此之外，信息技术学科的教学设计还应贴近学生的认知规律，突出可操作性原则，先让学生能够明确实际的操作步骤和操作特点;体现图文并茂的内容编排，满足不同学生的学习需求。例如，在《制作课程表》的教学中，教师可以采用先实践再讲解的教学模式，先让学生通过试错自行找到单元格的合并、调整、颜色填充等操作的方法，然后讲解正确的方式，从而深化他们的理解，促进其实践思维的发展。
三、融入多样教学，品味精彩课堂
多样化的教学模式为学生创建了活跃的学习氛围，提供了灵活的学习平台，同时也能够启发学生的学习思维，促进其核心素养的培养。因此，教师应在小学信息技术课堂，多多采用灵活的教学方法，改变单一的教学模式，以此来激发学生的学习动力。例如，在《动画原理》一课的教学中，首先，教师可以选用经典动画图片吸引学生的眼球，然后将奇幻多变的故事情节、夸张的角色性格、多种多样的服饰组合、时空交错的多元世界等有机地组合在一起，带领学生进入一个梦幻般的新世界，这样学生能够快乐地融入动画故事情节中，饶有兴趣地了解动画的起源与发展。然后，教师提出“动画的形成原理是什么”“空间视觉效果可以将动画分为哪几类”等问题，引导学生带着问题去探究动画的种类，了解动画的原理，体验神奇的动画效果等。小学生对于计算机动画的认知停留在动画片的层面上，对于动画的起源与发展其实并不了解，因此动画的制作对他们来说具有一定的神秘感，而教师通过动画情境带领学生进入动画的原理世界，对于他们来说更具直观性。同时问题的引导则给他们设定了更多的思考空间，使他们能够在自主思考中一步步解开动画制作的神秘面纱，从而更好地掌握动画原理。本课的教学设计从学生喜欢的动画入手，让学生感受到了动画不同的视觉效果，从而激发了他们想要探究其原理的学习兴趣，促使他们产生了强烈的制作欲望。这样的教学融入，不仅带给学生灵活的课堂氛围，更引领他们品味了精彩的课堂学习活动，促进了他们学习能力和思维的双重提升。
综上所述，小学信息技术的课堂教学活动，应在发展学生核心素养的理论指导下，设计符合学生学习需求、提升学生学习能力的教学策略。教师需要结合核心素养下的教学目标，将信息技术课程内容与实践应用活动有机整合，并且在组织、引导和启发中与学生达成教育共识，提出清晰的学习目标，从而使学生在更广阔的学习空间中发挥自主思维，发展创新能力和学习能力，进而充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习主动性。
【参考文献】
何光峰，郭立军.优化教学内容与方法 聚焦核心素养培育[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
樊秀芬，孙庆光.基于信息技术“核心素养”提升的课堂教学实施策略[J].考试周刊，2017（62）：11.
吕海燕.信息技术课程核心素养体系设计问题的分析[J].中国信息技术教育，2017（15）：177-178.
张全海.学生在信息技术方而核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育，2017（4）：62-63.
任友群，李锋，王吉庆.而向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）：56-61.