〔关键词〕 悬念；趣味性；方法
　　〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—003８—0１
　　
　　曾有人把兴趣比喻成最好的老师，教学实践也充分表明，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用。而历史学科因内容的庞大和时间的久远，要如何培养学生兴趣，使学生在愉快的情绪中学习，从而提高教学效率，我进行了如下尝试。
　　
　　一、疑始疑终，设置悬念
　　
　　学生掌握知识是以积极思维为前提的，没有思维就无所谓学习动机。针对初中学生生理心理特点，如我在讲述“秦王朝”这一课时，采用了这样的方法：首先，提出“为什么落后的秦国能一跃成为七国中最强大的国家，并完成统一大业?”这一问题后，引导学生回忆以前学过的内容，并进行提示，学生从政治方面的商鞅变法，经济方面的水利工程，军事方面的成就三方面进行了分析。然后我又提出：“完成大一统是否成功?”“应如何来巩固?”将整章内容贯穿下来，讲述完后我再提出“为什么这么强大的秦国只有短短十五年就遭到灭亡。”的问题为下节设置悬念。
　　又如在讲述“明朝君主专制空前加强”一课时，我首先提出：“元朝为什么灭亡?朱元璋怎样从一个和尚做了明朝的开国皇帝?”然后提出“明太祖是怎样加强君主专制的?”“为什么废丞相，又设殿阁大学士?”“为什么要严禁官吏贪污?”“为什么设厂卫特务机构?”“为什么要八股取士?”“为什么要削蕃?”“这些措施产生了什么后果?”“明朝为何迁都?”这样设疑贯穿全文，学生的学习兴趣也不断高涨。
　　
　　二、增强趣味性
　　
　　趣味学习可以使学生由被动接受知识转化为主动参与学习。
　　如在讲述“春秋五霸”时，我鼓励学生讲有关的成语故事，学生很快从书中找到了“老马识途、退避三舍、卧薪尝胆”等历史故事。
　　在讲述“秦末农民起义和楚汉之争”时，我同样让学生找出有关成语，并让他们将故事发生的地点及相关人物、事件的主要经过叙述清楚，这样不但增强了学生的记忆，课堂气氛也活跃了。
　　在讲述“辉煌灿烂的隋唐文化”时，我组织学生进行分组竞赛。让学生说出熟知的人物，如李白、杜甫、白居易的作品及其人物介绍。
　　在讲述“古典小说”时，我则让学生说出这些书中所熟悉的人物及小说概述。
　　通过这些方法，学生对基础知识记忆更深，且能主动参与教育教学工作，成为课堂中的主体，充分发挥出了自身主观能动性。
　　
　　三、指导学习方法，培养学生兴趣
　　
　　古人云：“授人一鱼，只供一饭，授之以渔，受用终生。”教学中重要的是要把学习方法教给学生，使其乐学会学。
　　历史课的一个基本要求是让学生掌握教科书中的重要人物、年代、地点、事件等历史基础知识，其在一定程度上是一门记忆性很强的课程，鉴于历史课记忆性的特点，如何减轻学生的记忆负担，使他们轻松愉快地接受知识呢？
　　1. 用歌谣的方法。
　　如讲原始社会时，可用如下表述：我中国，天下闻。多处曾有原始人，若问何处最古远，元谋、蓝田、北京人。
　　2.比较记忆。如各个盛世、名称、景象记忆等。
　　隋文帝——开皇之治景象：国家统一、安定，人民负担较轻，经济繁荣发展。
　　唐太宗——贞观之治景象：政治比较清明，经济发展较快，出现繁荣景象，国力逐步强盛。
　　唐玄宗——开元盛世景象：政治比较安定，经济繁荣发展，唐朝进入全盛时期。
　　总结描述出盛世的共同点：社会稳定、经济繁荣发展。
　　3. 用反复综合法加强记忆及知识的连贯性。
　　如“我国古代以少胜多的战役有几例”？“我国三国两晋时以少胜多的战役有几例?”不同的问法答案会有差异。
　　记忆有法，但无定法。只有适合自己的方法才是真正的好方法，通过教师的总结，让学生去寻找真正适合自己的记忆方法，方能收到事半功倍的效果。