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摘要：中学物理是一门以观察和实验为基础的学科。概念和规律都是在观察和实验的基础上，从物理现象中概括、总结出来的。而实验教学对于建立概念、规律和加强学生对它们的理解掌握有着不可取代的作用。因此，实验教学在中学物理教学中有着十分重要的作用。
关键词：实验教学；中学生；各项能力；培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0097
作为一名中学物理教师，在实验教学中，我们若能正确演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲，促进学生掌握和运用知识；还可以加强学生各项能力的培养。因此，笔者认为在中学物理教学中应重视和加强实验教学。
一、通过实验教学，培养学生的观察能力
众所周知，兴趣直接影响着学习的积极性和主动性。实验教学时，教师引导学生设计实验探索过程，让学生观察整个现象发生的过程、产生的条件和特征等；引导学生理论联系实际、解决问题，将物理知识应用于生活。例如：学习流体压强与流速的关系时，设计实验，把一个乒乓球放在倒立的漏斗下，然后向漏斗吹气，让学生观察有什么现象发生，然后得出结论：球不会掉下来说明球下面的压强比上面的压强大，上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。学生在这种轻松愉快的学习氛围中亲身体验“学中乐，乐中学”，学习热情达到了高潮。
二、通过实验教学，培养学生的动手能力
在中学物理教学中，实验教学从设计到实验、从观察到总结规律，让学生亲身实践、操作实验、探索问题发生的原因，归纳总结得出物理规律，突出学生的主体地位，培养了学生的动手能力。例如：学习惯性时，让学生将钢笔帽放在纸条上，快速抽出纸条时，发现钢笔帽保持不倒。通过实验，学生很容易得出结论“一切物体都有保持原来运动状态不变的性质”。通过实验教学，不但加深了学生对物理知识的理解和掌握，还培养了他们动手能力。
三、通过实验教学，培养学生的探索能力
在实验课上，学生是教学活动的主体，教师应充分发挥主导作用，认真观察学生实验操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。例如：在探究 “阻力对物体运动的影响”时，观察小车从斜面滑下，引导学生思考：小车在水平木板上前进的距离跟哪些因素有关？并让学生从实验知道，摩擦力越小，小车运动得越远。从棉布到木板，再到没有摩擦的光滑平面，从现实到想象，不断地改变实验条件，让学生分析、归纳、总结。利用理论推理法得出牛顿第一定律，引导学生弄清牛顿第一定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语，把握定律的适用对象和成立条件等。在实验教学中，让学生理清探索思路、设计实验、进行实验，充分培养了学生的探索能力。
四、通过实验教学，培养他们的想象力
实验教学让学生学习掌握物理知识比较牢固、深刻。物态变化图像、滑轮组装配图、电路图等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生掌握物理规律的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律、靠作图来进行分析、判断的。例如：学习电磁感应现象时，根据“右手安培定则”，启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）和导体中的感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。想象力来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师在引导学生画图、识图、观察图表（图像）等，帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，从而开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象力的发展。
五、通过实验教学，培养学生的思维能力
在实验教学中，以学生为主体，教师应当设计一些富有启发性的问题，提问学生。让学生边思考、边实验、边分析，从而达到培养学生思维能力的目的。例如：学习分子热运动时，做实验，分别给两位学生一杯热水和一杯冷水，让他们同时往杯中注入一滴红墨水，然后进行观察。过了一会儿，观察到热水中的红墨水很快且均匀地扩散开来，而冷水中的红墨水扩散缓慢，几乎没有动静。让学生讨论、分析，然后提问学生，两杯水中的红墨水为什么扩散的快慢不一样。最后，学生会得出结论：分子热运动跟温度有关；温度越高，分子热运动越剧烈。通过引导启发、师生共同讨论，不但活跃了课堂气氛，还能使学生很容易地总结出热运动的特点。在实验教学中，透过现象，让学生动手操做实验，分析、总结概括出物理规律，从而提高他们的思维能力。
六、通过实验教学，培养学生运用知识解决问题的能力
通过实验教学，能够将所学的物理知识进行延伸、迁移、深化。给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用语言表达自己，活跃学生的思维，扩大学生的思路。从而让学生对知识触类旁通、举一反三；让学生能够运用知识分析、解决问题。例如：学习压强时，通过“你对地面的压强有多大”实验，让学生知道自己对地面的压强比链轨拖拉机对地面的压强还要大，链轨拖拉机为什么不会陷进松软的地里并且能在上面行走自如的道理。然后，学生会很容易的回答：“沙漠之舟”骆驼的脚掌为什么比马大？“森林医生”啄木鸟的喙为什么又尖又长？实验说明物理道理简便易行，同时又能引起学生的兴趣，培养他们接受知识和运用知识分析、解决问题的能力。
七、通过实验教学，培养学生的创新能力
从某种意义上说，小实验、小制作都是一种特殊的、直观的实践。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强。例如：“纸盒烧开水”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，都有很强的趣味性和知识性，十分贴近日常生活。理论联系实践，引导学生把物理知识和对小实验、小制作结合起来。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，又加深了对所学内容的理解和记忆，同时又培养了学生在小实验、小制作过程中的创新能力。
通过十几年的中学物理教学实践，笔者深深地体会到实验是物理学科的特点，实验教学也是物理教学的优势。我们应不断创新、大胆尝试、引导学生探索、进行实验，充分调动起学生的积极性和主动性，让学生变被动学习为主动学习，从而推动素质教育的全面发展！
（作者单位：河南省许昌县灵井镇一中 461100）
关键词：实验教学；中学生；各项能力；培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0097
作为一名中学物理教师，在实验教学中，我们若能正确演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲，促进学生掌握和运用知识；还可以加强学生各项能力的培养。因此，笔者认为在中学物理教学中应重视和加强实验教学。
一、通过实验教学，培养学生的观察能力
众所周知，兴趣直接影响着学习的积极性和主动性。实验教学时，教师引导学生设计实验探索过程，让学生观察整个现象发生的过程、产生的条件和特征等；引导学生理论联系实际、解决问题，将物理知识应用于生活。例如：学习流体压强与流速的关系时，设计实验，把一个乒乓球放在倒立的漏斗下，然后向漏斗吹气，让学生观察有什么现象发生，然后得出结论：球不会掉下来说明球下面的压强比上面的压强大，上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。学生在这种轻松愉快的学习氛围中亲身体验“学中乐，乐中学”，学习热情达到了高潮。
二、通过实验教学，培养学生的动手能力
在中学物理教学中，实验教学从设计到实验、从观察到总结规律，让学生亲身实践、操作实验、探索问题发生的原因，归纳总结得出物理规律，突出学生的主体地位，培养了学生的动手能力。例如：学习惯性时，让学生将钢笔帽放在纸条上，快速抽出纸条时，发现钢笔帽保持不倒。通过实验，学生很容易得出结论“一切物体都有保持原来运动状态不变的性质”。通过实验教学，不但加深了学生对物理知识的理解和掌握，还培养了他们动手能力。
三、通过实验教学，培养学生的探索能力
在实验课上，学生是教学活动的主体，教师应充分发挥主导作用，认真观察学生实验操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。例如：在探究 “阻力对物体运动的影响”时，观察小车从斜面滑下，引导学生思考：小车在水平木板上前进的距离跟哪些因素有关？并让学生从实验知道，摩擦力越小，小车运动得越远。从棉布到木板，再到没有摩擦的光滑平面，从现实到想象，不断地改变实验条件，让学生分析、归纳、总结。利用理论推理法得出牛顿第一定律，引导学生弄清牛顿第一定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语，把握定律的适用对象和成立条件等。在实验教学中，让学生理清探索思路、设计实验、进行实验，充分培养了学生的探索能力。
四、通过实验教学，培养他们的想象力
实验教学让学生学习掌握物理知识比较牢固、深刻。物态变化图像、滑轮组装配图、电路图等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生掌握物理规律的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律、靠作图来进行分析、判断的。例如：学习电磁感应现象时，根据“右手安培定则”，启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）和导体中的感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。想象力来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师在引导学生画图、识图、观察图表（图像）等，帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，从而开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象力的发展。
五、通过实验教学，培养学生的思维能力
在实验教学中，以学生为主体，教师应当设计一些富有启发性的问题，提问学生。让学生边思考、边实验、边分析，从而达到培养学生思维能力的目的。例如：学习分子热运动时，做实验，分别给两位学生一杯热水和一杯冷水，让他们同时往杯中注入一滴红墨水，然后进行观察。过了一会儿，观察到热水中的红墨水很快且均匀地扩散开来，而冷水中的红墨水扩散缓慢，几乎没有动静。让学生讨论、分析，然后提问学生，两杯水中的红墨水为什么扩散的快慢不一样。最后，学生会得出结论：分子热运动跟温度有关；温度越高，分子热运动越剧烈。通过引导启发、师生共同讨论，不但活跃了课堂气氛，还能使学生很容易地总结出热运动的特点。在实验教学中，透过现象，让学生动手操做实验，分析、总结概括出物理规律，从而提高他们的思维能力。
六、通过实验教学，培养学生运用知识解决问题的能力
通过实验教学，能够将所学的物理知识进行延伸、迁移、深化。给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用语言表达自己，活跃学生的思维，扩大学生的思路。从而让学生对知识触类旁通、举一反三；让学生能够运用知识分析、解决问题。例如：学习压强时，通过“你对地面的压强有多大”实验，让学生知道自己对地面的压强比链轨拖拉机对地面的压强还要大，链轨拖拉机为什么不会陷进松软的地里并且能在上面行走自如的道理。然后，学生会很容易的回答：“沙漠之舟”骆驼的脚掌为什么比马大？“森林医生”啄木鸟的喙为什么又尖又长？实验说明物理道理简便易行，同时又能引起学生的兴趣，培养他们接受知识和运用知识分析、解决问题的能力。
七、通过实验教学，培养学生的创新能力
从某种意义上说，小实验、小制作都是一种特殊的、直观的实践。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强。例如：“纸盒烧开水”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，都有很强的趣味性和知识性，十分贴近日常生活。理论联系实践，引导学生把物理知识和对小实验、小制作结合起来。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，又加深了对所学内容的理解和记忆，同时又培养了学生在小实验、小制作过程中的创新能力。
通过十几年的中学物理教学实践，笔者深深地体会到实验是物理学科的特点，实验教学也是物理教学的优势。我们应不断创新、大胆尝试、引导学生探索、进行实验，充分调动起学生的积极性和主动性，让学生变被动学习为主动学习，从而推动素质教育的全面发展！
（作者单位：河南省许昌县灵井镇一中 461100）