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摘要：从校企合作教学改革的角度，对汽车专业基于工作过程的课程体系开发进行了探索与研究，阐述了从企业调研，典型工作任务描述，行动领域向学习领域的转化等课程体系构建过程，在校企合作、高职教育教学改革方面做了一些探讨和尝试，以期为我国职业教育的发展做一些有意义的工作。
关键词：课程体系 教学改革 校企合作
高职学校的人才培养主要是通过课程来实现的，为学生提供的课程决定了人才培养的规格，课程是人才培养方案的核心，职业院校的课程改革包含课程的设置和课程的组合等，关系到人才培养的规格和质量，影响到学生的知识构成、能力构成和发展潜力，因此课程改革是人才培养的根基。这一问题是校企合作中学校和企业共同面临的关键问题。课程的改革既要符合企业需求，又要符合高职课程的要求。本文以上海大众汽车与山东商业职业技术学院合作为例，探讨基于校企合作的课程体系开发及教学改革，以期为我国职业教育的健康发展作一些有意义的工作。
1 课程体系开发思路
通过校企合作，建立以企业岗位工作过程为导向的课程体系。由骨干教师、一线工程技术人员组成教学团队，并邀请汽车后市场行业专家对汽车专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，依据职业能力要求确定教学目标；依据真实工作任务选取教学内容；依据工作环境设计教学模式；依据工作过程组织教学；依据工作评价制定教学考核，实施教学评价[1]。并且注重体现课程的职业性、实践性和开放性要求，具体内容如下：①以企业典型工作任务为依据，进行工作任务分析，明确工作过程，归纳整合工作任务，体现工作过程系统化。确定职业能力的要求，根据关键能力选取课程教学内容。②以企业实际工作过程和工作环境为依据，制定教学目标，设计学习内容，制定课程标准，开发校企合作教材，组织教学过程，实施教学评价。③利用企业各种资源，校企合作进行课程建设，培养师资队伍，提高教学能力，建设实训设施，构建教学模式，实施课程评价，不断改进课程。
2 构建全新的课程体系结构
2.1 依据职业能力的要求确定教学目标 通过企业调研、工作岗位分析来确定汽车专业培养目标。深入企业实际工作岗位开展调研，汽车专业的主要工作岗位包括机电维修工；索赔员；质检员；服务顾问；配件及工具资料管理；技术经理；服务经理等七个工作岗位。由此确定汽车检测与维修技术专业的培养目标是：培养德智体美等方面全面发展，适应社会主义现代化建设要求和山东省汽车行业发展的实际需要，具有良好职业素质和诚实守信等职业道德，掌握现代汽车检测与维修技术领域的理论知识和实际操作技能，能在汽车后产业技术领域中从事汽车检测、维修、管理、服务等工作的高端技能型人才。
2.2 依据真实工作任务选取教学内容 以上海大众SCPE校企合作项目为载体，以岗位工作过程为核心，按照由浅入深、循序渐进的原则，进行工作任务分析，归纳整理形成典型的工作任务，汽车类专业典型的工作任务主要有汽车维护和保养、汽车机电维修、汽车故障诊断、汽车使用咨询提醒服务、汽车维修质量检验等，据此确定的教学内容有车辆维护作业、车身电气系统的检查、保养与维修等13个主要教学项目，按照工作任务的系统性和学生的职业能力形成规律，依照由简单到复杂的顺序，同时充分考虑教学的可实施性，开发、整合课程，形成全新的基于工作过程的教学内容。
2.3 依据工作环境设计教学模式 在教学模式上，改变灌输式而施以项目教学，对专业结构原理采取实物教学和现场教学的教学方法，“教、学、做”一体。主要包括五个步骤，一是明确工作任务，老师首先给学生讲述要完成工作任务的内容、条件和目标，通过提示，激发学生的学习动机[2]。二是尝试体验工作任务，在老师简单演示后，让学生尝试完成任务，老师对学生进行适当的指导。三是提出相应问题和解决措施，根据学生完成任务的情况提出问题，要完成这一任务，先获得哪些知识？四是理解并掌握理论知识，引导学生阅读教材或查阅资料，获得理论知识和解决问题的方法，或由老师讲解让学生掌握这些理论知识。五是完成工作任务，在掌握了这些知识以后，看看是否能够把工作任务完成得更好。项目教学模式是结合生产实际提出的一个个实际问题，培养学生解决实际问题的能力，让学生边学边练；在培养职业能力的同时，感受真实的职业情境，养成良好的职业素养。
2.4 依据实际工作过程组织教学 在教学组织上，按照由易到难、循序渐进的原则，从原先以教师讲解为主，变为现在由教师积极引导、创造学习环境条件为主，从理论思维为主，变为能力训练为主，从以理论定律为载体，变为完成项目任务为载体；从学生被动听讲，变为学生主动参与操作。
2.5 依据工作评价制定教学考核，实施教学评价 在教学评价上，有自评、同学之间的互评和教师总结，以工作任务完成情况、解决问题情况等作为学习结果的检查标准，全面考核学生的动手能力、基础理论、平时学习状况和综合素质。
3 结语
把上述校企合作共同开发的全新课程体系应用于教学，从2009年开始，目前已有3届“大众班”学生毕业，转正成为上海大众企业的正式员工，得到了企业用人单位的认可。由此说明课程体系改革是切实可行的。山东商业职业技术学院通过与上海大众企业合作，校企双方共同制定人才培养方案，共同改革课程体系，增强了办学活力，提高了人才培养质量和办学水平。
参考文献：
[1]刘佰猛，宫丽萍.目前高职教育发展中存在的问题及思考[J].辽宁高职学报，2013（7）.
[2]党丹丹，范路桥.校企双主体共育SAP信息管理人才的探索[J].职业教育研究，2013（9）.
[3]吕庆志，宋炯.汽车专业课的教学与考核探索[J].价值工程，2012（14）.
关键词：课程体系 教学改革 校企合作
高职学校的人才培养主要是通过课程来实现的，为学生提供的课程决定了人才培养的规格，课程是人才培养方案的核心，职业院校的课程改革包含课程的设置和课程的组合等，关系到人才培养的规格和质量，影响到学生的知识构成、能力构成和发展潜力，因此课程改革是人才培养的根基。这一问题是校企合作中学校和企业共同面临的关键问题。课程的改革既要符合企业需求，又要符合高职课程的要求。本文以上海大众汽车与山东商业职业技术学院合作为例，探讨基于校企合作的课程体系开发及教学改革，以期为我国职业教育的健康发展作一些有意义的工作。
1 课程体系开发思路
通过校企合作，建立以企业岗位工作过程为导向的课程体系。由骨干教师、一线工程技术人员组成教学团队，并邀请汽车后市场行业专家对汽车专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，依据职业能力要求确定教学目标；依据真实工作任务选取教学内容；依据工作环境设计教学模式；依据工作过程组织教学；依据工作评价制定教学考核，实施教学评价[1]。并且注重体现课程的职业性、实践性和开放性要求，具体内容如下：①以企业典型工作任务为依据，进行工作任务分析，明确工作过程，归纳整合工作任务，体现工作过程系统化。确定职业能力的要求，根据关键能力选取课程教学内容。②以企业实际工作过程和工作环境为依据，制定教学目标，设计学习内容，制定课程标准，开发校企合作教材，组织教学过程，实施教学评价。③利用企业各种资源，校企合作进行课程建设，培养师资队伍，提高教学能力，建设实训设施，构建教学模式，实施课程评价，不断改进课程。
2 构建全新的课程体系结构
2.1 依据职业能力的要求确定教学目标 通过企业调研、工作岗位分析来确定汽车专业培养目标。深入企业实际工作岗位开展调研，汽车专业的主要工作岗位包括机电维修工；索赔员；质检员；服务顾问；配件及工具资料管理；技术经理；服务经理等七个工作岗位。由此确定汽车检测与维修技术专业的培养目标是：培养德智体美等方面全面发展，适应社会主义现代化建设要求和山东省汽车行业发展的实际需要，具有良好职业素质和诚实守信等职业道德，掌握现代汽车检测与维修技术领域的理论知识和实际操作技能，能在汽车后产业技术领域中从事汽车检测、维修、管理、服务等工作的高端技能型人才。
2.2 依据真实工作任务选取教学内容 以上海大众SCPE校企合作项目为载体，以岗位工作过程为核心，按照由浅入深、循序渐进的原则，进行工作任务分析，归纳整理形成典型的工作任务，汽车类专业典型的工作任务主要有汽车维护和保养、汽车机电维修、汽车故障诊断、汽车使用咨询提醒服务、汽车维修质量检验等，据此确定的教学内容有车辆维护作业、车身电气系统的检查、保养与维修等13个主要教学项目，按照工作任务的系统性和学生的职业能力形成规律，依照由简单到复杂的顺序，同时充分考虑教学的可实施性，开发、整合课程，形成全新的基于工作过程的教学内容。
2.3 依据工作环境设计教学模式 在教学模式上，改变灌输式而施以项目教学，对专业结构原理采取实物教学和现场教学的教学方法，“教、学、做”一体。主要包括五个步骤，一是明确工作任务，老师首先给学生讲述要完成工作任务的内容、条件和目标，通过提示，激发学生的学习动机[2]。二是尝试体验工作任务，在老师简单演示后，让学生尝试完成任务，老师对学生进行适当的指导。三是提出相应问题和解决措施，根据学生完成任务的情况提出问题，要完成这一任务，先获得哪些知识？四是理解并掌握理论知识，引导学生阅读教材或查阅资料，获得理论知识和解决问题的方法，或由老师讲解让学生掌握这些理论知识。五是完成工作任务，在掌握了这些知识以后，看看是否能够把工作任务完成得更好。项目教学模式是结合生产实际提出的一个个实际问题，培养学生解决实际问题的能力，让学生边学边练；在培养职业能力的同时，感受真实的职业情境，养成良好的职业素养。
2.4 依据实际工作过程组织教学 在教学组织上，按照由易到难、循序渐进的原则，从原先以教师讲解为主，变为现在由教师积极引导、创造学习环境条件为主，从理论思维为主，变为能力训练为主，从以理论定律为载体，变为完成项目任务为载体；从学生被动听讲，变为学生主动参与操作。
2.5 依据工作评价制定教学考核，实施教学评价 在教学评价上，有自评、同学之间的互评和教师总结，以工作任务完成情况、解决问题情况等作为学习结果的检查标准，全面考核学生的动手能力、基础理论、平时学习状况和综合素质。
3 结语
把上述校企合作共同开发的全新课程体系应用于教学，从2009年开始，目前已有3届“大众班”学生毕业，转正成为上海大众企业的正式员工，得到了企业用人单位的认可。由此说明课程体系改革是切实可行的。山东商业职业技术学院通过与上海大众企业合作，校企双方共同制定人才培养方案，共同改革课程体系，增强了办学活力，提高了人才培养质量和办学水平。
参考文献：
[1]刘佰猛，宫丽萍.目前高职教育发展中存在的问题及思考[J].辽宁高职学报，2013（7）.
[2]党丹丹，范路桥.校企双主体共育SAP信息管理人才的探索[J].职业教育研究，2013（9）.
[3]吕庆志，宋炯.汽车专业课的教学与考核探索[J].价值工程，2012（14）.