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【摘 要】课堂作业设计是信息技术教学过程中的一个重要环节，也是新课程改革的重要部分。本文就新高考背景下对信息技术课堂作业的设计的认识，以及相关的一些探索和尝试进行了总结和阐述。
【关键词】新高考；选考；学考；信息技术；作业设计
随着浙江省新高考方案的实施，信息技术被纳入到高考科目当中，重要程度显著提升。而信息技术的考核方式也由原来的上机考试变成了制笔考试，因此，作业在这中间就担任了重要角色。在这种背景下，信息课堂与课后的作业设计就显得尤为重要。即要以學生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，又要正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，大多知识点都是以上机操作为依托的，所以上机操作的作业是必不可少的，但同时为了应对纸笔考试，又不得不让学生做一些巩固知识点的题目。如何合理的布置上机作业和纸笔作业，这无疑是信息技术课堂教学的难点。同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，所以作业设计就更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。
为使学生能够较好完成上机作业，笔者尝试了以下几种作业方式：
1.游戏式作业
信息课程的内容虽然与电脑相关，但大多讲起来是枯燥乏味的，而游戏是很多学生喜爱的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中， 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。
比如《算法与程序设计》对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。比如在讲解if语句的时候，将知识点蕴含于“猜价格”的游戏，在游戏中输入数字点击按钮，会得到猜高了或者猜低了的提示，在课堂上通过讲解原理以后再让学生完成该作品。在实践过程中发现，学生表现的很积极，而且还有学生能结合之前学习的图像控件用图像来显示结果。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
2.开放式作业
培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。
对于开放式作业，要求我们转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。如在讲PS作品合成的时候，给学生自由发挥的空间，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
3.创编式作业
传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
教学的目的不仅仅是教给学生一些书本知识，更重要的是如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。因此在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。同时，学生自己在创编题目的过程，就是一个自学的过程，一个深层次理解和思考的过程。另外在科学探究中最为重要的素质就是置疑能力。只有能提出高水平的问题，才可能有高水平的发现，因此让学生自己设计作业的题目还可培养学生的独立思考能力，从而不是停留在记忆知识的表面。
4.层次化作业
根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。
因此，可以将课堂作业分成几档：基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
课堂作业设计是教学过程的重要组成部分，是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节，在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用游戏式、开放式、创编式等作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，也更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，帮助学生完成学业，促进开放教育教学质量的提高。
总而言之，新高考背景下，信息技术课堂作业的设计显得更为重要，同时对此也提出了更高的要求。本文仅是笔者个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以共同促进信息技术教学的发展和提高，学生信息技术能力和素养的发展与提升。
【参考文献】
[1]胡济良，李尚仁.高中技术课程标准教师读本，2004
[2]普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修（信息技术）.高等教育出版社，2004
【关键词】新高考；选考；学考；信息技术；作业设计
随着浙江省新高考方案的实施，信息技术被纳入到高考科目当中，重要程度显著提升。而信息技术的考核方式也由原来的上机考试变成了制笔考试，因此，作业在这中间就担任了重要角色。在这种背景下，信息课堂与课后的作业设计就显得尤为重要。即要以學生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，又要正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，大多知识点都是以上机操作为依托的，所以上机操作的作业是必不可少的，但同时为了应对纸笔考试，又不得不让学生做一些巩固知识点的题目。如何合理的布置上机作业和纸笔作业，这无疑是信息技术课堂教学的难点。同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，所以作业设计就更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。
为使学生能够较好完成上机作业，笔者尝试了以下几种作业方式：
1.游戏式作业
信息课程的内容虽然与电脑相关，但大多讲起来是枯燥乏味的，而游戏是很多学生喜爱的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中， 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。
比如《算法与程序设计》对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。比如在讲解if语句的时候，将知识点蕴含于“猜价格”的游戏，在游戏中输入数字点击按钮，会得到猜高了或者猜低了的提示，在课堂上通过讲解原理以后再让学生完成该作品。在实践过程中发现，学生表现的很积极，而且还有学生能结合之前学习的图像控件用图像来显示结果。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
2.开放式作业
培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。
对于开放式作业，要求我们转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。如在讲PS作品合成的时候，给学生自由发挥的空间，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
3.创编式作业
传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
教学的目的不仅仅是教给学生一些书本知识，更重要的是如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。因此在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。同时，学生自己在创编题目的过程，就是一个自学的过程，一个深层次理解和思考的过程。另外在科学探究中最为重要的素质就是置疑能力。只有能提出高水平的问题，才可能有高水平的发现，因此让学生自己设计作业的题目还可培养学生的独立思考能力，从而不是停留在记忆知识的表面。
4.层次化作业
根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。
因此，可以将课堂作业分成几档：基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
课堂作业设计是教学过程的重要组成部分，是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节，在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用游戏式、开放式、创编式等作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，也更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，帮助学生完成学业，促进开放教育教学质量的提高。
总而言之，新高考背景下，信息技术课堂作业的设计显得更为重要，同时对此也提出了更高的要求。本文仅是笔者个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以共同促进信息技术教学的发展和提高，学生信息技术能力和素养的发展与提升。
【参考文献】
[1]胡济良，李尚仁.高中技术课程标准教师读本，2004
[2]普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修（信息技术）.高等教育出版社，2004