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［摘要］听是人们进行相互交流、获取信息、实现言语交际功能的重要途径之一。听力在英语教学中起着重要作用，但在教学过程中没有采取有效的教学策略，致使听力课对于大多数学生来说是痛苦、枯燥、乏味的，并且学生们经常抱怨在听力课上收效甚微。因此听力一直是学生们的薄弱环节之一。本文意在讨论如何利用听前导入活动来调动听力课堂气氛，为听力教学提供一种新的训练策略。
［关键词］听前导入活动 教学策略 英语教学 教学效果
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03-0222-01
听是一个积极的动态过程，在这个过程中学生们接受、理解信息，并对信息做出回应。听力理解水平的高低取决于学生们对传递来的音码信息进行解码的能力。因此教授在课堂上应该为学生提供大量的机会来练习听力技巧使其参与听力过程。
一、听前导入活动的必要性
听力过程应当包括三个阶段：听前、听中和听后。传统的听力课堂重视中间过程而忽视了两端的阶段，即便有听前准备活动，也是把大量的时间放在了单词和句法的讲解上，没能起到课前导入的真正作用。缺少了必要的课前导入活动，学生在还没有进入听力状态的情况下，直接进行听力训练，即使是很简单的材料学生也很难适应。因此学生们的自信心受到打击，进而缺乏学习的动力和热情，课堂互动成为问题，气氛沉闷，长此以往，学生对此产生厌烦心理，很难提高听力技巧。可见听前导入活动对于听力课堂起着十分重要的作用。本文意在探讨如何加强导入活动来提高听力课堂的效率，为完善听力教学策略提供一种新的方法。
二、听前导入活动的功能
听前导入活动的主要功能就是提供动力和背景。所谓提供动力就是激发学生们的听力热情，调动他们的情绪，以积极的态度参与到听力课堂活动中来。提供背景就是帮助学生对即将要听的材料有一个粗略的了解。例如背景知识、文化差异以及材料相关的一些知识，为学生提供一个有理有据的想象空间，做到合理预测，使学生们在不知不觉的状态下进入听力阶段。
在课堂上，我们必须尽量避免过度伦理化的材料和机械似的方法，充分发挥听前准备活动的功能，起到有效的辅助作用而不是打击作用。教师课前导入的讲解应尽量浅显而风趣。难度过大或是讲解沉闷都会给学生们带来焦虑感，焦虑感太重就影响到听的效果。从这点来看，英语教师应当开始采取具体的措施重新考虑在听力课上应用有效并且有趣的方法，从新的角度试着改进听力教学。
三、听前导入活动
在听前导入活动上我们应当遵循这样一个策略，就是将视、听、说相结合的教学模式。在听力教学过程中充分调动学生们的视、听、说各个器官的功能，分别接收信息，实现共同解码的过程，以达到最佳的教学效果。课前导入通过教师与学生和学生与学生之间的互动活动，采取听说、听写、试听相结合的方式来提高英语听力的教学效果。
（一）讲故事
听力材料如果能以故事的形式叙述下来，那么就以生动有趣的方式讲给学生，大多数学生都喜欢听，特别是听力能力较差的学生。这就要求教师对故事的选择要把握有度，尽量用通俗易懂、比较浅显的词来讲述故事；还要注意语速，不易过快；故事的篇幅不能过长，以调动学生的积极性为目的。教师讲过之后让学生用自己的话来叙述故事，或者可以把故事的结尾作为悬念留给学生，让他们有自由发挥想象的空间，合理猜测故事的结尾。
（二）提问与回答
提问与回答这种简单的互动方式运用在听力导入活动中，可以在师生间建立一种良好的氛围，为学生树立自信心，激发自身的学习热情。在听材料之前，提出一些问题使学生对听力内容有所了解，把握材料的主旨。在这个活动中，学生依赖他们之前掌握的知识，同时把词汇和语法等特殊的功能联系起来。学生在听文章之前就能意识到学习的目的和这种特殊任务的本质。这种方法要求学生的积极参与，迅速有效的反馈帮助维持学生的学习兴趣，激发学习动力。
（三）利用视觉材料
课堂上有许多不同的视觉材料：图画、图表以及视频资料。这类资料的展示有助于将听力情景化带入听力课堂，同时对听力的理解具有重要意义。增加视觉材料可极大地加强学生的学习动机和注意力。在课堂上进行看图说话的练习，图画很容易准备，容易组织，将现实生活中富有意义和生动的形象带入到课堂这个非自然的语境中，帮助学生来提高他们的听力，特别是对于“直接听”提供了一个普通的背景和语境。视频资料的运用对于现今多媒体教学盛行的课堂是必不可少的，教师可以选取一些地道的原汁原味的视频材料，例如流行的歌曲、经典电影或者是热播剧集等等。在这个视听过程中，学生不需要一字不错地听懂，主要目的就是让学生能接触到地道的英语，增强语感，获得更纯正的背景知识，为听力理解进一步提高打下基础。
四、结语
总之，英语听力能力的提高是一个长期渐进的复杂过程，并且这个过程受到诸多因素的影响。要想提高英语听力教学水平，教师要采用先进的教学策略、适用的教学方法，因材施教，才能取得显著的效果。
【参考文献】
[1]Anderson,A.
［关键词］听前导入活动 教学策略 英语教学 教学效果
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03-0222-01
听是一个积极的动态过程，在这个过程中学生们接受、理解信息，并对信息做出回应。听力理解水平的高低取决于学生们对传递来的音码信息进行解码的能力。因此教授在课堂上应该为学生提供大量的机会来练习听力技巧使其参与听力过程。
一、听前导入活动的必要性
听力过程应当包括三个阶段：听前、听中和听后。传统的听力课堂重视中间过程而忽视了两端的阶段，即便有听前准备活动，也是把大量的时间放在了单词和句法的讲解上，没能起到课前导入的真正作用。缺少了必要的课前导入活动，学生在还没有进入听力状态的情况下，直接进行听力训练，即使是很简单的材料学生也很难适应。因此学生们的自信心受到打击，进而缺乏学习的动力和热情，课堂互动成为问题，气氛沉闷，长此以往，学生对此产生厌烦心理，很难提高听力技巧。可见听前导入活动对于听力课堂起着十分重要的作用。本文意在探讨如何加强导入活动来提高听力课堂的效率，为完善听力教学策略提供一种新的方法。
二、听前导入活动的功能
听前导入活动的主要功能就是提供动力和背景。所谓提供动力就是激发学生们的听力热情，调动他们的情绪，以积极的态度参与到听力课堂活动中来。提供背景就是帮助学生对即将要听的材料有一个粗略的了解。例如背景知识、文化差异以及材料相关的一些知识，为学生提供一个有理有据的想象空间，做到合理预测，使学生们在不知不觉的状态下进入听力阶段。
在课堂上，我们必须尽量避免过度伦理化的材料和机械似的方法，充分发挥听前准备活动的功能，起到有效的辅助作用而不是打击作用。教师课前导入的讲解应尽量浅显而风趣。难度过大或是讲解沉闷都会给学生们带来焦虑感，焦虑感太重就影响到听的效果。从这点来看，英语教师应当开始采取具体的措施重新考虑在听力课上应用有效并且有趣的方法，从新的角度试着改进听力教学。
三、听前导入活动
在听前导入活动上我们应当遵循这样一个策略，就是将视、听、说相结合的教学模式。在听力教学过程中充分调动学生们的视、听、说各个器官的功能，分别接收信息，实现共同解码的过程，以达到最佳的教学效果。课前导入通过教师与学生和学生与学生之间的互动活动，采取听说、听写、试听相结合的方式来提高英语听力的教学效果。
（一）讲故事
听力材料如果能以故事的形式叙述下来，那么就以生动有趣的方式讲给学生，大多数学生都喜欢听，特别是听力能力较差的学生。这就要求教师对故事的选择要把握有度，尽量用通俗易懂、比较浅显的词来讲述故事；还要注意语速，不易过快；故事的篇幅不能过长，以调动学生的积极性为目的。教师讲过之后让学生用自己的话来叙述故事，或者可以把故事的结尾作为悬念留给学生，让他们有自由发挥想象的空间，合理猜测故事的结尾。
（二）提问与回答
提问与回答这种简单的互动方式运用在听力导入活动中，可以在师生间建立一种良好的氛围，为学生树立自信心，激发自身的学习热情。在听材料之前，提出一些问题使学生对听力内容有所了解，把握材料的主旨。在这个活动中，学生依赖他们之前掌握的知识，同时把词汇和语法等特殊的功能联系起来。学生在听文章之前就能意识到学习的目的和这种特殊任务的本质。这种方法要求学生的积极参与，迅速有效的反馈帮助维持学生的学习兴趣，激发学习动力。
（三）利用视觉材料
课堂上有许多不同的视觉材料：图画、图表以及视频资料。这类资料的展示有助于将听力情景化带入听力课堂，同时对听力的理解具有重要意义。增加视觉材料可极大地加强学生的学习动机和注意力。在课堂上进行看图说话的练习，图画很容易准备，容易组织，将现实生活中富有意义和生动的形象带入到课堂这个非自然的语境中，帮助学生来提高他们的听力，特别是对于“直接听”提供了一个普通的背景和语境。视频资料的运用对于现今多媒体教学盛行的课堂是必不可少的，教师可以选取一些地道的原汁原味的视频材料，例如流行的歌曲、经典电影或者是热播剧集等等。在这个视听过程中，学生不需要一字不错地听懂，主要目的就是让学生能接触到地道的英语，增强语感，获得更纯正的背景知识，为听力理解进一步提高打下基础。
四、结语
总之，英语听力能力的提高是一个长期渐进的复杂过程，并且这个过程受到诸多因素的影响。要想提高英语听力教学水平，教师要采用先进的教学策略、适用的教学方法，因材施教，才能取得显著的效果。
【参考文献】
[1]Anderson,A.