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【摘要】对于小学一年级学生而言，培养学生形成良好的阅读习惯，在学生以后的学习生活中有着极为重要的影响。因此，教师首先应该规范学生的朗读姿势，训练学生语文朗读的习惯，使学生真正学会独具节奏、错落有致的阅读技巧，从而激发学生的朗读情感；其次，夯实学生的语文基础，从而提高学生的阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯。
【关键词】朗读能力；语文；学生
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标曾指出，小学语文教学的根本环节是课文的朗读环节。在此环节中，教师应注重培养学生的朗读能力，指导一年级学生进行流利、正确、有感情地课文朗读，从而提高学生的阅读能力。同时，可以使学生深刻的理解文章的内容。因此，在小学语文教学中，教师应着重注意课文朗读这一环节。教师应通过引导学生进行阅读朗读，使学生走进课文，从而走进文章中人物的内心世界。
一、规范学生的朗读姿势
小学生在进行语文阅读的教学中，应规范朗读姿势。端正坐姿，学生的双臂摆在桌前，双肘微微打开，双手抓住书的两边，书本倾斜。眼睛距书本约一尺，学生做到肩平、身正、身直。小学生阅读的姿势是读书的前奏，培养学生通过精神饱满的读书姿势，使学生气流通畅，从而更好地酝酿阅读的情感，使学生能够更好阅读。
二、训练良好的读书习惯
语言的最小单位是词语。在对学生进行朗读能力的培养时，应重点培养学生朗读词语的能力，朗读词语是朗读文本的基础，养成学生良好的阅读习惯，抑扬顿挫的阅读语感。在此过程中，教师应尽量训练学生明快的阅读方法，使学生找准训练点。例如由于小学一年级学生年纪小，从而极易出现拖腔拿调的现象。小学一年级在第一次阅读双音节词时，学生很容易出現拖腔拿调的现象。例如教师在讲述“桌子”一词时，学生很容易读成桌——子，拖音的声音，彼此起伏，这时教师应及时纠正学生的读词方法，引领学生进行正确读词示范。正确的阅读方法使学生在朗读过程中，能够及时纠正自身的错误。教师通过不断表扬、不断鼓励学生，激发学生的阅读欲望，从而使学生的阅读能力大大提升。
三、规范学生的读句节奏
（一）规范阅读方法
在小学课文阅读的过程中，句子的朗读情况极为重要。文本是由句子组成的，读好句子会使学生培养良好的阅读能力，学生在阅读句子时，要做到不漏字、不加字、正确停顿、字字过目。教师在规范学生阅读句子的方法时，可以通过示范阅读，提醒学生规范阅读。例如在阅读“你栽树，他培土，我去提水”这一句话时，教师应借助拼音，使学生正确朗读句子。教师应抓住学生训练的机会，规范学生阅读方法。首先，应借助拼音法，使学生读准音。其次，教师应引导学生学会做好标识，从而使学生在遇到逗号时停顿。最后，教师应引导学生在句中停顿和重音上突出人物。教师应教会学生在逗号处进行短暂的停顿，在句号处进行较长时间的停顿，使学生通过符号不同、停顿不同的思维差异，培养学生的阅读能力。
（二）进行范读领路
教师应要求学生的朗读不仅流利、正确、会停顿，还要有抑扬顿挫的语调和错落有致的节奏，使声音有声有情，如同流动的水一般，起起伏伏。对于一年级小学生来说，学生刚刚开始识字，对于一句陌生的话、一首陌生的诗，学生都应尽量跟着范读，学习教师的阅读技巧和阅读情感，从而使学生养成良好的阅读习惯。
（三）化长句为短句
由于小学生的自身特点，身心正处于成长期，发展、创新思维尚不健全。因此，在小学语文阅读教学过程中，会出现学生对于一句话或一段话总也读不好的情况。教师在面对此情况时，应帮助学生将长的句子化为短的句子，把句子进行分解、短读，然后再逐渐扩展。例如，学生在朗读“我和妈妈从货架上选了一些食品”这句话时，这句话对于刚刚入学的小学生来说，阅读起来较为困难，难点主要有，小学生不知道在哪里进行句子停顿，集体朗读时会出现凌乱的现象，每个学生的停顿不尽相同。因此，教师应进行领读指导，将长句子进行简单的划分，使学生可以很容易读起来，避免学生不良阅读习惯的养成，从而培养学生的阅读能力。
四、激发学生的朗读情感
教师在面对一年级小学生时，应用委婉、平和的语气进行交流，在面对学生在语文阅读时出现少字、多字等阅读情况是必然的， 此时，教师不应该急于对学生进行批评训斥，而是要用一颗宽容的心去帮助学生寻找原因，使学生的心态平和。教师多用鼓励的表情、眼神、语言和亲热的动作，使学生从失败中站起来，从而使学生树立“我要好好读书”的信心和决心，使学生为了达成这一学习目标，积极主动参与到语文阅读中。教师在不同阶段应该有不同的目的，选择适合的朗读对象，采用优秀榜样引导法，促使学生好好学习。教师在语文阅读课堂朗读中，把学生情感与自身的情感进行有机组合，多用幽默、童趣、激励、轻松的语言对学生形成鼓劲，使学生对语文朗读产生浓厚的兴趣，从而营造一种轻松、愉悦的课堂氛围。教师应采取多样形式、灵活多变的教学方法，使学生在进行阅读时成为一种享受的活动。一年级学生由于年龄小，注意力难以长时间持续，单调、枯燥的读书方法会使小学生昏昏欲睡，因此，教师要采取多样化的朗读形式。
五、总结
语文写作是在阅读的基础上进行强化和改善。教师应注重培养学生的阅读朗读能力，引导学生进行阅读教学的指导，使学生能够把语言文字与课文知识相结合起来，从而加深学生对课文的理解，使阅读教学实现质的飞跃，从而培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]王春丽.浅谈小学生朗读指导[J].教育探索，2000（6）.
[2]沈育国.朗读训练的有效性浅析[J].教育观察，2015（30）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】朗读能力；语文；学生
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课标曾指出，小学语文教学的根本环节是课文的朗读环节。在此环节中，教师应注重培养学生的朗读能力，指导一年级学生进行流利、正确、有感情地课文朗读，从而提高学生的阅读能力。同时，可以使学生深刻的理解文章的内容。因此，在小学语文教学中，教师应着重注意课文朗读这一环节。教师应通过引导学生进行阅读朗读，使学生走进课文，从而走进文章中人物的内心世界。
一、规范学生的朗读姿势
小学生在进行语文阅读的教学中，应规范朗读姿势。端正坐姿，学生的双臂摆在桌前，双肘微微打开，双手抓住书的两边，书本倾斜。眼睛距书本约一尺，学生做到肩平、身正、身直。小学生阅读的姿势是读书的前奏，培养学生通过精神饱满的读书姿势，使学生气流通畅，从而更好地酝酿阅读的情感，使学生能够更好阅读。
二、训练良好的读书习惯
语言的最小单位是词语。在对学生进行朗读能力的培养时，应重点培养学生朗读词语的能力，朗读词语是朗读文本的基础，养成学生良好的阅读习惯，抑扬顿挫的阅读语感。在此过程中，教师应尽量训练学生明快的阅读方法，使学生找准训练点。例如由于小学一年级学生年纪小，从而极易出现拖腔拿调的现象。小学一年级在第一次阅读双音节词时，学生很容易出現拖腔拿调的现象。例如教师在讲述“桌子”一词时，学生很容易读成桌——子，拖音的声音，彼此起伏，这时教师应及时纠正学生的读词方法，引领学生进行正确读词示范。正确的阅读方法使学生在朗读过程中，能够及时纠正自身的错误。教师通过不断表扬、不断鼓励学生，激发学生的阅读欲望，从而使学生的阅读能力大大提升。
三、规范学生的读句节奏
（一）规范阅读方法
在小学课文阅读的过程中，句子的朗读情况极为重要。文本是由句子组成的，读好句子会使学生培养良好的阅读能力，学生在阅读句子时，要做到不漏字、不加字、正确停顿、字字过目。教师在规范学生阅读句子的方法时，可以通过示范阅读，提醒学生规范阅读。例如在阅读“你栽树，他培土，我去提水”这一句话时，教师应借助拼音，使学生正确朗读句子。教师应抓住学生训练的机会，规范学生阅读方法。首先，应借助拼音法，使学生读准音。其次，教师应引导学生学会做好标识，从而使学生在遇到逗号时停顿。最后，教师应引导学生在句中停顿和重音上突出人物。教师应教会学生在逗号处进行短暂的停顿，在句号处进行较长时间的停顿，使学生通过符号不同、停顿不同的思维差异，培养学生的阅读能力。
（二）进行范读领路
教师应要求学生的朗读不仅流利、正确、会停顿，还要有抑扬顿挫的语调和错落有致的节奏，使声音有声有情，如同流动的水一般，起起伏伏。对于一年级小学生来说，学生刚刚开始识字，对于一句陌生的话、一首陌生的诗，学生都应尽量跟着范读，学习教师的阅读技巧和阅读情感，从而使学生养成良好的阅读习惯。
（三）化长句为短句
由于小学生的自身特点，身心正处于成长期，发展、创新思维尚不健全。因此，在小学语文阅读教学过程中，会出现学生对于一句话或一段话总也读不好的情况。教师在面对此情况时，应帮助学生将长的句子化为短的句子，把句子进行分解、短读，然后再逐渐扩展。例如，学生在朗读“我和妈妈从货架上选了一些食品”这句话时，这句话对于刚刚入学的小学生来说，阅读起来较为困难，难点主要有，小学生不知道在哪里进行句子停顿，集体朗读时会出现凌乱的现象，每个学生的停顿不尽相同。因此，教师应进行领读指导，将长句子进行简单的划分，使学生可以很容易读起来，避免学生不良阅读习惯的养成，从而培养学生的阅读能力。
四、激发学生的朗读情感
教师在面对一年级小学生时，应用委婉、平和的语气进行交流，在面对学生在语文阅读时出现少字、多字等阅读情况是必然的， 此时，教师不应该急于对学生进行批评训斥，而是要用一颗宽容的心去帮助学生寻找原因，使学生的心态平和。教师多用鼓励的表情、眼神、语言和亲热的动作，使学生从失败中站起来，从而使学生树立“我要好好读书”的信心和决心，使学生为了达成这一学习目标，积极主动参与到语文阅读中。教师在不同阶段应该有不同的目的，选择适合的朗读对象，采用优秀榜样引导法，促使学生好好学习。教师在语文阅读课堂朗读中，把学生情感与自身的情感进行有机组合，多用幽默、童趣、激励、轻松的语言对学生形成鼓劲，使学生对语文朗读产生浓厚的兴趣，从而营造一种轻松、愉悦的课堂氛围。教师应采取多样形式、灵活多变的教学方法，使学生在进行阅读时成为一种享受的活动。一年级学生由于年龄小，注意力难以长时间持续，单调、枯燥的读书方法会使小学生昏昏欲睡，因此，教师要采取多样化的朗读形式。
五、总结
语文写作是在阅读的基础上进行强化和改善。教师应注重培养学生的阅读朗读能力，引导学生进行阅读教学的指导，使学生能够把语言文字与课文知识相结合起来，从而加深学生对课文的理解，使阅读教学实现质的飞跃，从而培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]王春丽.浅谈小学生朗读指导[J].教育探索，2000（6）.
[2]沈育国.朗读训练的有效性浅析[J].教育观察，2015（30）.
（编辑：龙贤东）