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摘 要： 培养聋生良好的数感，领学生入数学学习的大门。在教学中应从熟悉的实物入手、初步建立聋生的数感；让聋生动手操作，建立数感；鼓励猜测，发展聋生的数感；开展活动，增强聋生的数感；综合运用，升华聋生的数感。
关键词： 聋生数感 培养 训练
聋生的听力障碍影响了他们的理解能力。这样，在聋校数学教学中，就常常看到这样的学生作业：“小青的身高110米”、“足球重260千克”、“爷爷今年20岁”……通过多年的聋校数学教学，我明白了聋生出现这种错误的原因，并且在教学中找到了解决问题的办法：在聋校数学教学中，只有培养聋生良好的数感，才能领学生进入数学学习的大门。培养聋生良好的数感，就像美术教师培养学生的“美感”以后，学生才有审美意识一样。
在数学教学中，发展聋生的数感主要指：使学生具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能够判断不同的算数运算，有能力进行数学计算，并具有选择适当方法（心算、笔算、使用计算器）实时计算的经验；能根据数据进行推理，并对数据和推理的精确性和可靠性进行检验，等等。
良好的数感建立能使学生会用数学知识，理解和解释现实问题，平时有意识地将问题与生活实际建立起联系，有助于学生创新精神和实践能力的发展。我在数学教学过程中，把实物、活动等融入教学中，有效地培养了聋生的数感。
1.从熟悉的实物入手，初步建立聋生的数感。
从聋生生活实际中举例子，有助于他们把数字的概念，跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系。我在教学中，就十分注意从学生的实际生活出发，让学生将实际问题抽象成数字，并进行解释和应用，使聋生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如，我在培养一年级聋生的数感教学过程中，做到了从他们的生活实际出发，使学生把数字的涵义，从生活中抽象出来。例如：在教学“10以内数的认识这一单元”的时候，我从聋生生活中找来了大量的实物，摆在学生面前。如1支铅笔、2朵花、3张桌子、4个人……也可以让聋生结合自己的生活实际说一说“我们班有几个女同学，有几个男同学”、“你家里有几个人”等培养聋生的数感，这样，学生通过观察大量自己身边熟悉的东西，很容易理解和接受数的概念，产生数感。在教学中，用生活化的教育方法不仅启蒙聋生的数感，还能培养聋生“亲近数学”的好习惯，使聋生对数学学习充满乐趣。
我在教学中，还做到了善于利用生活现象，采撷与数学相关的生活实例，为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些聋生不理解“6-0=（?摇?摇）”，我结合生活中的例子来说明为什么“6-0=6”？比如说有6个苹果，一个都没吃（即吃了0个），所以还剩6个，“6-0=6”。今天老师有6元钱，可是现在一分钱也没用，还有6元钱，列式“6-0=6”……这些例子都是学生生活中的实事，教师拿这些学生身边的实例来教学，聋生就很容易理解其中的意思，从而在这些生活实例中慢慢体会了数的含义，初步建立了数感。
2.动手操作，建立数感。
苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧就在他的手指尖上。实践证明，聋生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于聋生正确、全面、深刻地感知数，认识数。一年级聋生获得数感的途径，主要是通过对实物和实物模型的感知，再加上动手操作来得到。如，我在教学“数的分解和组成”时，让聋生用小棒、小花或者用一些实物图片来进行拆分、组合操作，学生通过实际操作，去理解数的组成和分解。从而明白了部分与整体之间的关系，感受到了部分与整体之间的数感。
3.鼓励猜测，发展数感。
牛顿说过：没有大胆猜测就作不出伟大的发现。有时数学猜想能缩短解决问题的时间、能获得更多的数学发现机会、能培养数感。在聋校数学学习中，引导聋生合理猜想，对培养他们的数感有着不可低估的作用。如，我在教学“9的分解”时，拿出9颗玻璃球，一只手里拿着3颗，让聋生猜一猜另一只手上有几颗？在巩固数的认识时，随意拿出几根小棒，让聋生估计一下是几根，看一看谁猜得对？通过观察、猜测等一系列数学活动让聋生逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，感到数学就在身边。
4.开展活动，增强数感。
数学知识抽象的东西比较多，学生在数学的学习过程中，就容易产生枯燥无味的现象。因此，我在聋校数学教学过程中，根据需要打破传统的室内教学模式，带领学生走出教室，走出校园，走向社会。如，在教学“认识10以内数”时，我带聋生走出教室，让他们数一数校园里有几棵松树、有几棵月季、一枝树枝上有几片树叶，学生宿舍有几张床、几床被子，等等；在教学“认识元、角、分”的时候，我带领学生走出校园，到商店去了解小小商品的价格，到汽车销售公司了解汽车的大价格，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。这样让学生在学中玩，玩中学，使原来学生枯燥无味的数学学习“鲜活”了起来，更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步发展。
5.综合运用，升华数感。
比如，在教学“连加、连减”这一课时，当聋生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，我准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情景：“学校要组织一次秋游，请你用8元钱去购买自己喜欢的食品。”让聋生根据要求独立设计购物方案。秋游是一件足以使孩子们快乐的事情，聋生的思维非常活跃，想出了多种购物方案。在这样的过程中聋生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使自身与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。
总之，数感的形成不是靠一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情境，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。
参考文献：
［1］聋校教育学.
［2］聋校心理学.
［3］聋校数学教学大纲.
关键词： 聋生数感 培养 训练
聋生的听力障碍影响了他们的理解能力。这样，在聋校数学教学中，就常常看到这样的学生作业：“小青的身高110米”、“足球重260千克”、“爷爷今年20岁”……通过多年的聋校数学教学，我明白了聋生出现这种错误的原因，并且在教学中找到了解决问题的办法：在聋校数学教学中，只有培养聋生良好的数感，才能领学生进入数学学习的大门。培养聋生良好的数感，就像美术教师培养学生的“美感”以后，学生才有审美意识一样。
在数学教学中，发展聋生的数感主要指：使学生具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能够判断不同的算数运算，有能力进行数学计算，并具有选择适当方法（心算、笔算、使用计算器）实时计算的经验；能根据数据进行推理，并对数据和推理的精确性和可靠性进行检验，等等。
良好的数感建立能使学生会用数学知识，理解和解释现实问题，平时有意识地将问题与生活实际建立起联系，有助于学生创新精神和实践能力的发展。我在数学教学过程中，把实物、活动等融入教学中，有效地培养了聋生的数感。
1.从熟悉的实物入手，初步建立聋生的数感。
从聋生生活实际中举例子，有助于他们把数字的概念，跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系。我在教学中，就十分注意从学生的实际生活出发，让学生将实际问题抽象成数字，并进行解释和应用，使聋生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如，我在培养一年级聋生的数感教学过程中，做到了从他们的生活实际出发，使学生把数字的涵义，从生活中抽象出来。例如：在教学“10以内数的认识这一单元”的时候，我从聋生生活中找来了大量的实物，摆在学生面前。如1支铅笔、2朵花、3张桌子、4个人……也可以让聋生结合自己的生活实际说一说“我们班有几个女同学，有几个男同学”、“你家里有几个人”等培养聋生的数感，这样，学生通过观察大量自己身边熟悉的东西，很容易理解和接受数的概念，产生数感。在教学中，用生活化的教育方法不仅启蒙聋生的数感，还能培养聋生“亲近数学”的好习惯，使聋生对数学学习充满乐趣。
我在教学中，还做到了善于利用生活现象，采撷与数学相关的生活实例，为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些聋生不理解“6-0=（?摇?摇）”，我结合生活中的例子来说明为什么“6-0=6”？比如说有6个苹果，一个都没吃（即吃了0个），所以还剩6个，“6-0=6”。今天老师有6元钱，可是现在一分钱也没用，还有6元钱，列式“6-0=6”……这些例子都是学生生活中的实事，教师拿这些学生身边的实例来教学，聋生就很容易理解其中的意思，从而在这些生活实例中慢慢体会了数的含义，初步建立了数感。
2.动手操作，建立数感。
苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧就在他的手指尖上。实践证明，聋生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于聋生正确、全面、深刻地感知数，认识数。一年级聋生获得数感的途径，主要是通过对实物和实物模型的感知，再加上动手操作来得到。如，我在教学“数的分解和组成”时，让聋生用小棒、小花或者用一些实物图片来进行拆分、组合操作，学生通过实际操作，去理解数的组成和分解。从而明白了部分与整体之间的关系，感受到了部分与整体之间的数感。
3.鼓励猜测，发展数感。
牛顿说过：没有大胆猜测就作不出伟大的发现。有时数学猜想能缩短解决问题的时间、能获得更多的数学发现机会、能培养数感。在聋校数学学习中，引导聋生合理猜想，对培养他们的数感有着不可低估的作用。如，我在教学“9的分解”时，拿出9颗玻璃球，一只手里拿着3颗，让聋生猜一猜另一只手上有几颗？在巩固数的认识时，随意拿出几根小棒，让聋生估计一下是几根，看一看谁猜得对？通过观察、猜测等一系列数学活动让聋生逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，感到数学就在身边。
4.开展活动，增强数感。
数学知识抽象的东西比较多，学生在数学的学习过程中，就容易产生枯燥无味的现象。因此，我在聋校数学教学过程中，根据需要打破传统的室内教学模式，带领学生走出教室，走出校园，走向社会。如，在教学“认识10以内数”时，我带聋生走出教室，让他们数一数校园里有几棵松树、有几棵月季、一枝树枝上有几片树叶，学生宿舍有几张床、几床被子，等等；在教学“认识元、角、分”的时候，我带领学生走出校园，到商店去了解小小商品的价格，到汽车销售公司了解汽车的大价格，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。这样让学生在学中玩，玩中学，使原来学生枯燥无味的数学学习“鲜活”了起来，更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步发展。
5.综合运用，升华数感。
比如，在教学“连加、连减”这一课时，当聋生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，我准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情景：“学校要组织一次秋游，请你用8元钱去购买自己喜欢的食品。”让聋生根据要求独立设计购物方案。秋游是一件足以使孩子们快乐的事情，聋生的思维非常活跃，想出了多种购物方案。在这样的过程中聋生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使自身与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。
总之，数感的形成不是靠一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情境，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。
参考文献：
［1］聋校教育学.
［2］聋校心理学.
［3］聋校数学教学大纲.