论文部分内容阅读
英文写作旨在训练学生所学语言知识的实际运用，特别是检验学生语言交际能力和语言知识的活用能力，它能够反映出一个人的实际语言水平。书面表达在中考、高考中都占有很大的比重，许多学生在此方面丢分很多。初中英语写作既是学习英语写作的初始阶段，又是初﹑高中衔接的重要环节。因此，提高初中学生的写作能力势在必行。要提高学生的写作能力，首先要对他们的写作能力的现状进行调查，找出问题所在，然后有的放矢。
一、存在的问题
苏教版牛津英语教材的内容贴近生活，有利于学生交际，激发了他们学习英语的兴趣。但是由于初中教学内容多，时间紧，大部分教师就只重视知识点的传授而忽略了语言运用能力的培养，致使大部分学生对于英语写作有点望而生畏，有的甚至“谈写色变”，习作质量当然不高了。其问题主要表现在以下几个方面：
1.文理不通。所谓的“文理不通”，主要是指时态、语态、非谓语动词、词语搭配、主谓一致等方面的错误。例如，Neither he nor I am a teacher. 好多学生把句中的“am”误认为是“are”.这是因为他们没有弄清楚在neither…nor中，谓语动词要采取就近的原则。
2.“汉语式”英语。这是由于他们受汉语习惯和思维方式的影响。他们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是就出现了中文式的英语。例如北京的冬天很冷。学生常常翻译成Beijing’s winter is very cold. 再例如“他们骑自行车去上学”就成了They by bike go to school.
3.审题不清。不少学生审题不仔细，不认真分析所给的材料，丢三落四，要点不全。例如有一次期末考试的作文题目是My school，结果不少学生写成介绍家庭的、教室的。有的时候，材料给出一些提示词，有的学生愣是没看见，自顾自的发挥，结果离题千里。
4.书写质量不高。有些学生在写作时，往往把注意力集中在表达上，常常忽视了书写质量，像单词拼写错误，不注意大小写，书写潦草等，这些都影响作文的质量。
二、采取的措施
1.加强词汇教学。词汇是学好英语的基础，更是写作的最基本要素。如果一个学生连单词都不会，何谈写作？因此，我在讲解词汇时，尽量让学生造句，将某一词汇在不同情况下的用法通过造句来达到强化目的。如trouble，①Don’t trouble me. ②Your trouble is that you don’t know the way. 学生学习完一个板块后，我都将这个板块中所有的短语归纳整理并进行听写。这样，既巩固了他们的基础，又丰富了他们写作时的词汇。
2.强调用英语思维。在平时的教学中，我时刻提醒学生用英语思维、考虑问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。在进行句子翻译训练时，我常常提醒学生主谓宾在前，时间、地点、方式要放在句尾，不能按中文的顺序翻译。
3.注重口头表达。口语能力和写作能力相辅相成。口语能力从一定程度上反映出学生的英语写作能力。一个连话都说不成句的学生，怎能写出一篇流畅的作文呢？而要想提高写作水平，首先要加强口语表达训练。英语值日生报告是一个行之有效的方法。在每一节课前安排一个学生用英语发言，时间3到5分钟。
4.注重多样化的训练。英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。听是说的基础，说是听的提高；因此，在日常的教学中，这四者要有机地结合起来，达到写作训练的多样化。在教学每单元的综合技能时，除了课本上的听力材料外，再找几篇与本单元内容相关的听力材料，内容不要太难，以大多数学生能听懂为宜，做些填空、听写练习。
5.注重讲评。英语作文批改是英语写作教学中一个必不可少的环节。它对学生的写作起直接的导向作用。通过讲评，学生能够知道自己的错误所在并且改正。讲评不可能把每个学生的错误都列举出来，这就要求课前老师要花一定的时间，精心备课，归纳出普遍的和典型的错误在课堂上着重讲解。写作讲评课前把学生习作中出现的各种错误显示给学生，使学生有足够的时间分析和讨论错误。课堂上尽可能地让病错句的制造者发言，找出错误并订正；如果出错者找不出错误或知道错误却不知道如何改正时，可以向其他同学求助。这样学生就会加深对这类错误的印象，降低再犯同类错误的几率。
6.注重循序渐进。对于学生，我们不能要求过高，“欲速则不达”就是这个道理。教师在训练过程中，要由难到易，由浅入深，循序渐进。初一学生所学英语较少，可以从简单的组词成句开始，然后练习用英语写句。在他们写句的时候我提醒他们要用自己学过的、比较熟悉的句型，这样不容易出错。比如初一学生用关键词作文。他们按所给的题目至少写出五句话。这种训练培养学生用自己的话来表达命题所设定的情景、内容、和情感的能力。初二学生则进行命题作文的训练。设定了框架，规定了范围，不允许学生随心所欲，写出切合题意的文章来。学生们学会审题，注意选材，养成认真做题的良好習惯。
总之，培养学生的英语写作能力是一个日积月累的过程，光靠短期训练是远远不够的，它应贯穿于英语教学的始终。英语课堂教学既要传授语言知识，又要培养语言运用能力。学生边学边练，边读边写，坚持不懈。三年下来，大部分学生能运用所学的知识写出具有一定水平的文章来。
一、存在的问题
苏教版牛津英语教材的内容贴近生活，有利于学生交际，激发了他们学习英语的兴趣。但是由于初中教学内容多，时间紧，大部分教师就只重视知识点的传授而忽略了语言运用能力的培养，致使大部分学生对于英语写作有点望而生畏，有的甚至“谈写色变”，习作质量当然不高了。其问题主要表现在以下几个方面：
1.文理不通。所谓的“文理不通”，主要是指时态、语态、非谓语动词、词语搭配、主谓一致等方面的错误。例如，Neither he nor I am a teacher. 好多学生把句中的“am”误认为是“are”.这是因为他们没有弄清楚在neither…nor中，谓语动词要采取就近的原则。
2.“汉语式”英语。这是由于他们受汉语习惯和思维方式的影响。他们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是就出现了中文式的英语。例如北京的冬天很冷。学生常常翻译成Beijing’s winter is very cold. 再例如“他们骑自行车去上学”就成了They by bike go to school.
3.审题不清。不少学生审题不仔细，不认真分析所给的材料，丢三落四，要点不全。例如有一次期末考试的作文题目是My school，结果不少学生写成介绍家庭的、教室的。有的时候，材料给出一些提示词，有的学生愣是没看见，自顾自的发挥，结果离题千里。
4.书写质量不高。有些学生在写作时，往往把注意力集中在表达上，常常忽视了书写质量，像单词拼写错误，不注意大小写，书写潦草等，这些都影响作文的质量。
二、采取的措施
1.加强词汇教学。词汇是学好英语的基础，更是写作的最基本要素。如果一个学生连单词都不会，何谈写作？因此，我在讲解词汇时，尽量让学生造句，将某一词汇在不同情况下的用法通过造句来达到强化目的。如trouble，①Don’t trouble me. ②Your trouble is that you don’t know the way. 学生学习完一个板块后，我都将这个板块中所有的短语归纳整理并进行听写。这样，既巩固了他们的基础，又丰富了他们写作时的词汇。
2.强调用英语思维。在平时的教学中，我时刻提醒学生用英语思维、考虑问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。在进行句子翻译训练时，我常常提醒学生主谓宾在前，时间、地点、方式要放在句尾，不能按中文的顺序翻译。
3.注重口头表达。口语能力和写作能力相辅相成。口语能力从一定程度上反映出学生的英语写作能力。一个连话都说不成句的学生，怎能写出一篇流畅的作文呢？而要想提高写作水平，首先要加强口语表达训练。英语值日生报告是一个行之有效的方法。在每一节课前安排一个学生用英语发言，时间3到5分钟。
4.注重多样化的训练。英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。听是说的基础，说是听的提高；因此，在日常的教学中，这四者要有机地结合起来，达到写作训练的多样化。在教学每单元的综合技能时，除了课本上的听力材料外，再找几篇与本单元内容相关的听力材料，内容不要太难，以大多数学生能听懂为宜，做些填空、听写练习。
5.注重讲评。英语作文批改是英语写作教学中一个必不可少的环节。它对学生的写作起直接的导向作用。通过讲评，学生能够知道自己的错误所在并且改正。讲评不可能把每个学生的错误都列举出来，这就要求课前老师要花一定的时间，精心备课，归纳出普遍的和典型的错误在课堂上着重讲解。写作讲评课前把学生习作中出现的各种错误显示给学生，使学生有足够的时间分析和讨论错误。课堂上尽可能地让病错句的制造者发言，找出错误并订正；如果出错者找不出错误或知道错误却不知道如何改正时，可以向其他同学求助。这样学生就会加深对这类错误的印象，降低再犯同类错误的几率。
6.注重循序渐进。对于学生，我们不能要求过高，“欲速则不达”就是这个道理。教师在训练过程中，要由难到易，由浅入深，循序渐进。初一学生所学英语较少，可以从简单的组词成句开始，然后练习用英语写句。在他们写句的时候我提醒他们要用自己学过的、比较熟悉的句型，这样不容易出错。比如初一学生用关键词作文。他们按所给的题目至少写出五句话。这种训练培养学生用自己的话来表达命题所设定的情景、内容、和情感的能力。初二学生则进行命题作文的训练。设定了框架，规定了范围，不允许学生随心所欲，写出切合题意的文章来。学生们学会审题，注意选材，养成认真做题的良好習惯。
总之，培养学生的英语写作能力是一个日积月累的过程，光靠短期训练是远远不够的，它应贯穿于英语教学的始终。英语课堂教学既要传授语言知识，又要培养语言运用能力。学生边学边练，边读边写，坚持不懈。三年下来，大部分学生能运用所学的知识写出具有一定水平的文章来。