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摘要：教育体制的深入改革让许多小学教师意识到传统教学模式的短板，为了响应新课改要求，教师也在不断寻求新的教学创新。而创设有效问题情境教学模式运用不但可以激发学生的学习积极性，还能够培养学生的数学意识和思维能力，因此本文将对在小学数学教学中创设有效问题情景进行策略分析，主要从实际、游戏以及故事这三方面出发，帮助小学数学教师更高效的进行问题情景教学模式。
关键词：小学数学;问题情景;策略分析
数学是学生进入系统学习阶段不可或缺的课程，有效的数学教学不仅能够培养学生的数学思维还能够提高学生的学习效率。而教师在课堂上的主要交流方式就是问题的提出和解答，在课堂上创设有效问题情景能够帮助学生树立探究意识和独立思考的能力，为提高教学质量和教学成果奠定基础。
一、结合实际，创设问题情境
数学学科的建立本就是为了解决生活中的难题，而小学阶段的知识点也和学生日常生活所涉及的场景十分契合。因此教师在设计问题情景的时候可以适当考虑将问题背景和学生最熟悉的生活实际相结合。
例如在学习“认识人民币”的时候就可以让学生们将自己身边的钱都拿出来，让学生回答这是什么单位。大部分学生会拿出一元硬币和五角硬币，少数学生会拿出五元纸币，教师就可以自己带点一分的硬币和十元纸币等来让学生回答这几个人民币之间的关系。一些经常自己购买物品的学生对于人民币之间的关系十分清楚，但是还是有一部分学生难以理解。这个时候教师就可以创设小卖部买零食的场景让学生回忆自己购物的情景。例如“小明买了一只笔花了八角，买了一块橡皮花了五角，如果你是小明你会怎么给钱？”有些学生会表示拿出一元和三个一角钱，有的学生表示可以拿出一元硬币和五角钱让营业员找两个一角钱，还有一些学生购物经验比较丰富表示可以用两块钱硬币让营业员找一个五角钱和两个一角钱。
在数学课堂上一个场景相同的变量可以有不一样的解答，在生活场景上更是如此。教师在课堂上利用生活场景，不仅能够让学生毫无代入感的参与课堂问题的创设，还可以让学生从课堂中走出来，感受和理解生活中存在的数学问题，从而加深学生对数学知识的理解并学会灵活运用数学知识。
二、运用游戏，创设问题情境
爱玩是学生的天性，没有一个孩子喜欢生涩的知识，硬邦邦的被绑在课堂上。想要让学生快乐学习作为教师更应该抓住孩子爱玩的特点，适时的将知识点进行巩固，将游戏融合到课堂教学中。因此教师可以改良一些好玩的游戏，融合数学问题，来达到通过游戏来有效提高问题情景的目的。
例如在学习“1—9乘法口诀”的时候，为了加深学生对于乘法口诀的印象，笔者经常会开创一些游戏让学生练习，如“击掌传题”，主要是在纸上写一个口算题目让学生根据掌声传递下去，掌声停，拿到口算题目的学生站起来读出题目并说出答案，说错表演节目，说对成为出题人继续游戏。还有乘法接龙，学生根据自己的座位来认领数字，当教师喊到一个数字的时候，学生抱团来呈现乘法等式。除此之外还有“同桌游戏”，同桌两人面对面，一人出一道口算题给对方三秒内没有回答或回答错误的人受惩罚。以乘法口诀为例，游戏资深玩家出题不再是和口诀一致的“三七”“二十一”，而是会这样出题“七三”得几，经过长时间的游戏训练，学生对于乘法口诀基本可以称得上的融会贯通。
类似这样的数学游戏还有很多，教师们可以多多开创一些新的游戏，来缓解课堂紧张的气氛，激发学生对数学游戏的斗志。在课堂中利用游戏来创设问题情景可以加深学生对口算的印象，让学生在愉快的课堂氛围中掌握乘法口诀。小学生对于荣誉十分在意，为了能够取得优异的成绩在课后也会更加努力的记忆乘法口诀，以期在下一次课堂游戏中取得优异的成绩。
三、利用故事，创设问题情境
在幼年教育过程中，很多家长都喜歡在孩子睡前讲故事，从而养成学生喜欢听故事的习惯。在数学教学中还是有不少知识点难以和现实相结合，因此教师可以利用故事来帮助学生建立知识框架。
例如在学习“认识钟表”这堂课的时候，教师可以编造一个故事。“从前有个圆形迷宫，每个边边都有一个房间，一共有12个房间，在这迷宫里有三个兄弟，大哥时针权利比较大，要二哥分针跑一圈才去一个房间巡逻，小弟秒针更惨自己跑了一圈，二哥才去一个房间巡逻。就这样他们三个和谐的生活在圆形迷宫中。”这样的故事讲述的方式和与学生讲述机械如何划定时分秒的方式相比，虽然不是非常的切合实际，但是却能够让学生理解钟表的“时”、“分”、“秒”之间的关系。这个时候教师再提出问题“如果老大时钟去一个房间，那么老三秒针要跑多少的房间呢？”学生就会仔细回想之前教师所讲的规律，总结出秒针和时针之间的关系。除此之外教师也可以运用教科书上一些比喻来构成故事，创设出有趣的问题情境，从而提高学生上课的注意力，以及学生对学习质量。
当前运用故事来创设情景问题的方式不多，更多的教师还是比较偏向于理性的看待数学问题。这样的教学方式固然可以培养学生理性的思维方式，但是面对低龄的小学生教师如果能够从学生的角度出发，可能也会迸发出不一样的火花，因此笔者还是鼓励各位同仁在创设情景的时候可以多采用故事的方法来帮助学生融入数学问题情景。
总结：
在小学创设问题情景主要是为了能够帮助学生适应题目，更加快速的解决设计的问题。教师利用实际生活、游戏、故事这三个学生经常涉及的方面，可以让学生有一种积极参与的仪式感。让学生在自己熟悉的场景中获取知识解决问题才是最高效的教学方式。学生在教师所创设的学习氛围中可以逐渐提高自己的学习能力，增强数学综合素养。
参考文献：
关键词：小学数学;问题情景;策略分析
数学是学生进入系统学习阶段不可或缺的课程，有效的数学教学不仅能够培养学生的数学思维还能够提高学生的学习效率。而教师在课堂上的主要交流方式就是问题的提出和解答，在课堂上创设有效问题情景能够帮助学生树立探究意识和独立思考的能力，为提高教学质量和教学成果奠定基础。
一、结合实际，创设问题情境
数学学科的建立本就是为了解决生活中的难题，而小学阶段的知识点也和学生日常生活所涉及的场景十分契合。因此教师在设计问题情景的时候可以适当考虑将问题背景和学生最熟悉的生活实际相结合。
例如在学习“认识人民币”的时候就可以让学生们将自己身边的钱都拿出来，让学生回答这是什么单位。大部分学生会拿出一元硬币和五角硬币，少数学生会拿出五元纸币，教师就可以自己带点一分的硬币和十元纸币等来让学生回答这几个人民币之间的关系。一些经常自己购买物品的学生对于人民币之间的关系十分清楚，但是还是有一部分学生难以理解。这个时候教师就可以创设小卖部买零食的场景让学生回忆自己购物的情景。例如“小明买了一只笔花了八角，买了一块橡皮花了五角，如果你是小明你会怎么给钱？”有些学生会表示拿出一元和三个一角钱，有的学生表示可以拿出一元硬币和五角钱让营业员找两个一角钱，还有一些学生购物经验比较丰富表示可以用两块钱硬币让营业员找一个五角钱和两个一角钱。
在数学课堂上一个场景相同的变量可以有不一样的解答，在生活场景上更是如此。教师在课堂上利用生活场景，不仅能够让学生毫无代入感的参与课堂问题的创设，还可以让学生从课堂中走出来，感受和理解生活中存在的数学问题，从而加深学生对数学知识的理解并学会灵活运用数学知识。
二、运用游戏，创设问题情境
爱玩是学生的天性，没有一个孩子喜欢生涩的知识，硬邦邦的被绑在课堂上。想要让学生快乐学习作为教师更应该抓住孩子爱玩的特点，适时的将知识点进行巩固，将游戏融合到课堂教学中。因此教师可以改良一些好玩的游戏，融合数学问题，来达到通过游戏来有效提高问题情景的目的。
例如在学习“1—9乘法口诀”的时候，为了加深学生对于乘法口诀的印象，笔者经常会开创一些游戏让学生练习，如“击掌传题”，主要是在纸上写一个口算题目让学生根据掌声传递下去，掌声停，拿到口算题目的学生站起来读出题目并说出答案，说错表演节目，说对成为出题人继续游戏。还有乘法接龙，学生根据自己的座位来认领数字，当教师喊到一个数字的时候，学生抱团来呈现乘法等式。除此之外还有“同桌游戏”，同桌两人面对面，一人出一道口算题给对方三秒内没有回答或回答错误的人受惩罚。以乘法口诀为例，游戏资深玩家出题不再是和口诀一致的“三七”“二十一”，而是会这样出题“七三”得几，经过长时间的游戏训练，学生对于乘法口诀基本可以称得上的融会贯通。
类似这样的数学游戏还有很多，教师们可以多多开创一些新的游戏，来缓解课堂紧张的气氛，激发学生对数学游戏的斗志。在课堂中利用游戏来创设问题情景可以加深学生对口算的印象，让学生在愉快的课堂氛围中掌握乘法口诀。小学生对于荣誉十分在意，为了能够取得优异的成绩在课后也会更加努力的记忆乘法口诀，以期在下一次课堂游戏中取得优异的成绩。
三、利用故事，创设问题情境
在幼年教育过程中，很多家长都喜歡在孩子睡前讲故事，从而养成学生喜欢听故事的习惯。在数学教学中还是有不少知识点难以和现实相结合，因此教师可以利用故事来帮助学生建立知识框架。
例如在学习“认识钟表”这堂课的时候，教师可以编造一个故事。“从前有个圆形迷宫，每个边边都有一个房间，一共有12个房间，在这迷宫里有三个兄弟，大哥时针权利比较大，要二哥分针跑一圈才去一个房间巡逻，小弟秒针更惨自己跑了一圈，二哥才去一个房间巡逻。就这样他们三个和谐的生活在圆形迷宫中。”这样的故事讲述的方式和与学生讲述机械如何划定时分秒的方式相比，虽然不是非常的切合实际，但是却能够让学生理解钟表的“时”、“分”、“秒”之间的关系。这个时候教师再提出问题“如果老大时钟去一个房间，那么老三秒针要跑多少的房间呢？”学生就会仔细回想之前教师所讲的规律，总结出秒针和时针之间的关系。除此之外教师也可以运用教科书上一些比喻来构成故事，创设出有趣的问题情境，从而提高学生上课的注意力，以及学生对学习质量。
当前运用故事来创设情景问题的方式不多，更多的教师还是比较偏向于理性的看待数学问题。这样的教学方式固然可以培养学生理性的思维方式，但是面对低龄的小学生教师如果能够从学生的角度出发，可能也会迸发出不一样的火花，因此笔者还是鼓励各位同仁在创设情景的时候可以多采用故事的方法来帮助学生融入数学问题情景。
总结：
在小学创设问题情景主要是为了能够帮助学生适应题目，更加快速的解决设计的问题。教师利用实际生活、游戏、故事这三个学生经常涉及的方面，可以让学生有一种积极参与的仪式感。让学生在自己熟悉的场景中获取知识解决问题才是最高效的教学方式。学生在教师所创设的学习氛围中可以逐渐提高自己的学习能力，增强数学综合素养。
参考文献：
[1]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）：111-112.
[2]杨琪琪.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2020（17）：115-116.
[3]张群.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].新课程（综合版），2019（03）：117.
[4]马健英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2019（13）：93.
[5]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（05）：90-91.