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从教十几年来，我一直对语文教学有着一种与生俱来的亲切感，那是一种眷恋，一种无法言表的情怀。于是我与语文课堂结下了不解之缘，也因此跟随着它前进的步伐踏上了高效之路，吮吸着其间折射出的万丈光芒。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松，学生学得愉快，以学生为中心，以快乐为根本，发扬学生的激情和个性，体现学生的“主体”和“主人”地位，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造小学语文高效课堂呢？下面仅结合自己的教学实际，谈谈个人粗浅的看法。
一、创建情感课堂，激发学习兴趣
王崧舟老师说：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”我感受到了这种情感的无穷魅力，也在实践教学中让学生在这种情感的熏陶下快乐地学习。于是，我把功夫下在课前，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如：在教学《卖火柴的小女孩》的第一课时，我怀着对小女孩的无限同情，在与学生一起感知小女孩的可怜时，我对学生说：“孩子们，面对这样一个孩子，你想为她做点什么呢？”孩子们纷纷表达着自己内心的情怀。有的说：“我想为小女孩建造一座房子。”有的说：“我想把小女孩领回家。”……以使自己学生的内心情感一下子迸发了出来。为了激起学生更深的情感，我说：“老师想带这个小女孩去找妈妈，没有人疼爱的孩子，此时最需要的是妈妈在身边。”我播放了《火柴天堂》这首歌曲的动画视频，孩子们被我的语言感动了，被视频中的小女孩感动了，泪水从他们充满童稚的脸上滑落下来。看得出，学生的情感已被充分煽动起来，学生学习的积极性也被自然地调动起来。在这种情感的酝酿和蓄积之后，去分析课文，提示中心，一切都显得驾轻就熟。可见教师的情会直接感染和打动学生的情，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得到情感的升华。
二、体现自主，彰显个性
1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2.让自主学习贯穿教学始终。在教学过程中，本着以学生自主学习为主的原则，为其搭建轻松的自主学习的平台。每节课我都会根据学生实际特点，结合课文内容精心设计教学程序，从读、画、想、说、写入手，让学生置身于愉快的课堂学习气氛中。
例如：我在讲《跨越海峡的生命桥》这一课时，大胆放手，把课堂的时间和空间完全交给学生，让他们自己去读文，去寻找让自己感动的地方，再自悟感动的原因。我相信他们会被文中一段段生动的描写所感染，进而迸发出无限的感慨和激情。学生果然如此，他们有的抓住“感人的段落”，有的抓住“感人的句子”，还有的抓住句子中的“重点词语”去理解，每个人都深有感触，尽管偶尔语言表达的不是那么有条理，但那却是他们的真心表白。
3.让学生的声音激活课堂。“文本对话”——在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”——课堂不是教师唱独角戏的舞台，而是与学生一起学习的阵地。在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，遇到问题与其商量，在学生需要帮助的时候伸出热情的手，而不是高高在上，不容侵犯，让学生可望而不可及。要具备教师独有的亲和力，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”——课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强合作意识。
三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣起点
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此在课堂教学中应提好问题：首先，问题要新颖，教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如哦，我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辩个明，争个透。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。再次，设计的问题要有启发性。结合教学的重点、难点，先指导学生“说什么”，再引导学生主动探究，积极思维，明确“怎么说”。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松，学生学得愉快，以学生为中心，以快乐为根本，发扬学生的激情和个性，体现学生的“主体”和“主人”地位，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造小学语文高效课堂呢？下面仅结合自己的教学实际，谈谈个人粗浅的看法。
一、创建情感课堂，激发学习兴趣
王崧舟老师说：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”我感受到了这种情感的无穷魅力，也在实践教学中让学生在这种情感的熏陶下快乐地学习。于是，我把功夫下在课前，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如：在教学《卖火柴的小女孩》的第一课时，我怀着对小女孩的无限同情，在与学生一起感知小女孩的可怜时，我对学生说：“孩子们，面对这样一个孩子，你想为她做点什么呢？”孩子们纷纷表达着自己内心的情怀。有的说：“我想为小女孩建造一座房子。”有的说：“我想把小女孩领回家。”……以使自己学生的内心情感一下子迸发了出来。为了激起学生更深的情感，我说：“老师想带这个小女孩去找妈妈，没有人疼爱的孩子，此时最需要的是妈妈在身边。”我播放了《火柴天堂》这首歌曲的动画视频，孩子们被我的语言感动了，被视频中的小女孩感动了，泪水从他们充满童稚的脸上滑落下来。看得出，学生的情感已被充分煽动起来，学生学习的积极性也被自然地调动起来。在这种情感的酝酿和蓄积之后，去分析课文，提示中心，一切都显得驾轻就熟。可见教师的情会直接感染和打动学生的情，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得到情感的升华。
二、体现自主，彰显个性
1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2.让自主学习贯穿教学始终。在教学过程中，本着以学生自主学习为主的原则，为其搭建轻松的自主学习的平台。每节课我都会根据学生实际特点，结合课文内容精心设计教学程序，从读、画、想、说、写入手，让学生置身于愉快的课堂学习气氛中。
例如：我在讲《跨越海峡的生命桥》这一课时，大胆放手，把课堂的时间和空间完全交给学生，让他们自己去读文，去寻找让自己感动的地方，再自悟感动的原因。我相信他们会被文中一段段生动的描写所感染，进而迸发出无限的感慨和激情。学生果然如此，他们有的抓住“感人的段落”，有的抓住“感人的句子”，还有的抓住句子中的“重点词语”去理解，每个人都深有感触，尽管偶尔语言表达的不是那么有条理，但那却是他们的真心表白。
3.让学生的声音激活课堂。“文本对话”——在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”——课堂不是教师唱独角戏的舞台，而是与学生一起学习的阵地。在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，遇到问题与其商量，在学生需要帮助的时候伸出热情的手，而不是高高在上，不容侵犯，让学生可望而不可及。要具备教师独有的亲和力，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”——课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强合作意识。
三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣起点
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此在课堂教学中应提好问题：首先，问题要新颖，教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如哦，我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辩个明，争个透。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。再次，设计的问题要有启发性。结合教学的重点、难点，先指导学生“说什么”，再引导学生主动探究，积极思维，明确“怎么说”。