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兴趣是学习中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。学生只有对所学科目产生了浓厚兴趣，才会变被动为主动，才会想学、爱学，才能乐学、会学。因此，在教学活动中充分挖掘学生潜能、激发其学习兴趣，就显得尤为重要。这里，筆者拟结合数学教学实践，就学生学习兴趣的培养谈几点体会。
一、丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣
（1）让教学语言富有情感，充满艺术性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”实践也证明，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，只能像一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣；相反，有的老师的语言像兴奋剂，像磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，教师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。
（2）巧妙创设问题情境，导入新课深入思考。要精心设计每节课的学习情境，把学生引入身临其境的环境条件中去，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越快。”比如，教师从喝糖水谈起，如果太甜了加水冲淡；如果太淡了，再加糖，并演示。这就不知不觉地进入了“浓度配置”的应用题的学习中，学生的学习兴趣一下被激发起来了，课堂上就能收到很理想的效果，既能促使学生探索，又能将思维引向深层。
（3）联系生活实际，让学生感受到数学学习的乐趣。在教学过程中应该大胆地使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣；也唯有此时，数学才是活的、富有生命力的。
二、有效的教学方法，培养学生的学习兴趣
（1）分层次教学，积极评价，在体验成功中保持兴趣。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生从数学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力；与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心。学生在成功的尝试中会认识到自己的力量，树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现“人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。因而，分层次教学既是教育艺术的体现，更是达成教育的情感目标的重要手段。它有利于沟通师生之间的感情，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”；有利于发挥评价的激发功能和鼓励性功能，巩固学生的学习兴趣。
（2）教学过程中“多表扬少批评”，化消极应对为积极配合。在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生都有答对的机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，很少批评、指责、挖苦、否定，杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。
三、多样的教学组织，增强学生的学习兴趣
（1）借助游戏形式激发学习兴趣。“寓教育于活动之中”，游戏活动是初中学生最喜欢的活动之一，也是初中数学教学的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的探索与学习，能够有效地激发初中学生的学习兴趣，提高思维的积极性，使他们在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。在课堂教学中我们可以通过利用七巧游戏所创设的情境，把游戏者带入一个富有挑战的学习境界，让他们在动脑动手的过程中进行自主创新性学习。同时将游戏者感兴趣的大量素材直接整合到游戏中，非常有助于增强游戏者的学习动机，有助于他们对数学产生浓厚的兴趣，从而愉快地投入到学习活动之中。
（2）利用操作材料激发兴趣。利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看、摆一摆、想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，能使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。
四、融洽的师生关系，保持学生的学习兴趣
（1）建立和谐的师生关系，融洽师生感情。学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。教学中，教师要深入到学生中去，让学生明白：我是一个有血有肉有感情的人，愿意和同学们同甘苦共患难，先是你们的一个朋友，而后才是一个老师。要让他们感受到教师的一份爱心，体验到亲切、温馨、幸福的情感，诱发学习数学的动机。
（2）加强情感交流，增强学习兴趣。“感人心者莫先乎情。”教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生就会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科，达到“尊其师，信其道”的效果。
五、精心设计探究问题，提高探究价值
探究问题的设置要符合学生的认知水平和能力，使学生“跳一跳”就能就能摘到桃子，避免产生畏难情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时问题的选择要有思考价值，要给学生足够的思考时间和空间，切忌把探究变为提问，导致牵着学生的鼻子走。 然而，现实的课堂中，有时候教师提出的问题不少，学生回答也很热闹，看似课堂气氛活跃，学生问题意思强、参与度高，而事实上课堂仍属于教师，面面俱到，唯恐学生听不明白；从问题本身看，事实性问题较多，理解性问题、应用和综合性问题则较少；从互动情况看，学生参与少，主动参与的更少，缺少甚至没有自由支配的学习空间和时间，类似的现象教师在教学设计和教学过程中要尽量避免。
总之，只要我们在平时的教学中牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的宗旨，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生学好数学，且使数学学习形成良性循环。
一、丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣
（1）让教学语言富有情感，充满艺术性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”实践也证明，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，只能像一支催眠曲，使学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣；相反，有的老师的语言像兴奋剂，像磁石，使学生很快进入兴奋状态，并深深吸引着学生，唤起学习的热情。可见，教师的语言艺术性也不失为培养学习兴趣的重要因素。
（2）巧妙创设问题情境，导入新课深入思考。要精心设计每节课的学习情境，把学生引入身临其境的环境条件中去，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越快。”比如，教师从喝糖水谈起，如果太甜了加水冲淡；如果太淡了，再加糖，并演示。这就不知不觉地进入了“浓度配置”的应用题的学习中，学生的学习兴趣一下被激发起来了，课堂上就能收到很理想的效果，既能促使学生探索，又能将思维引向深层。
（3）联系生活实际，让学生感受到数学学习的乐趣。在教学过程中应该大胆地使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣；也唯有此时，数学才是活的、富有生命力的。
二、有效的教学方法，培养学生的学习兴趣
（1）分层次教学，积极评价，在体验成功中保持兴趣。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生从数学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力；与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心。学生在成功的尝试中会认识到自己的力量，树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现“人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。因而，分层次教学既是教育艺术的体现，更是达成教育的情感目标的重要手段。它有利于沟通师生之间的感情，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”；有利于发挥评价的激发功能和鼓励性功能，巩固学生的学习兴趣。
（2）教学过程中“多表扬少批评”，化消极应对为积极配合。在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生都有答对的机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，很少批评、指责、挖苦、否定，杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。
三、多样的教学组织，增强学生的学习兴趣
（1）借助游戏形式激发学习兴趣。“寓教育于活动之中”，游戏活动是初中学生最喜欢的活动之一，也是初中数学教学的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的探索与学习，能够有效地激发初中学生的学习兴趣，提高思维的积极性，使他们在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。在课堂教学中我们可以通过利用七巧游戏所创设的情境，把游戏者带入一个富有挑战的学习境界，让他们在动脑动手的过程中进行自主创新性学习。同时将游戏者感兴趣的大量素材直接整合到游戏中，非常有助于增强游戏者的学习动机，有助于他们对数学产生浓厚的兴趣，从而愉快地投入到学习活动之中。
（2）利用操作材料激发兴趣。利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看、摆一摆、想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，能使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。
四、融洽的师生关系，保持学生的学习兴趣
（1）建立和谐的师生关系，融洽师生感情。学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。教学中，教师要深入到学生中去，让学生明白：我是一个有血有肉有感情的人，愿意和同学们同甘苦共患难，先是你们的一个朋友，而后才是一个老师。要让他们感受到教师的一份爱心，体验到亲切、温馨、幸福的情感，诱发学习数学的动机。
（2）加强情感交流，增强学习兴趣。“感人心者莫先乎情。”教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生就会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科，达到“尊其师，信其道”的效果。
五、精心设计探究问题，提高探究价值
探究问题的设置要符合学生的认知水平和能力，使学生“跳一跳”就能就能摘到桃子，避免产生畏难情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时问题的选择要有思考价值，要给学生足够的思考时间和空间，切忌把探究变为提问，导致牵着学生的鼻子走。 然而，现实的课堂中，有时候教师提出的问题不少，学生回答也很热闹，看似课堂气氛活跃，学生问题意思强、参与度高，而事实上课堂仍属于教师，面面俱到，唯恐学生听不明白；从问题本身看，事实性问题较多，理解性问题、应用和综合性问题则较少；从互动情况看，学生参与少，主动参与的更少，缺少甚至没有自由支配的学习空间和时间，类似的现象教师在教学设计和教学过程中要尽量避免。
总之，只要我们在平时的教学中牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的宗旨，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生学好数学，且使数学学习形成良性循环。