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数学源于生活，用于生活。所以，在初中数学教学中结合学生熟悉的生活经验和已有的数学知识，根据课堂教学内容来设置富有情趣和意义的教学活动，就能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。因此，对如何把数学教学和生活结合起来，使数学课堂生活化，进行了探讨。
初中生生活化数学课堂意义构建一、生活化数学课堂的教学意义
随着素质教育对学生能力教育的要求，数学教学也将重点关注学生的实践能力和创新意识。数学课堂教学生活化不但能点燃学生学习数学的兴趣和欲望，而且能让教学程序简单化，使学生学习起来更容易理解和掌握，也更能增强学生数学知识的综合能力。所以，初中数学课堂教学生活化的实施，不单是方法的教学探寻，它也有更加深层次的教学意义和学习作用。
（一）培养学生数学学习的兴趣
初中数学课堂生化的教学可以直观、生动地将深奥、抽象的数学知识呈现给学生，这样的教学不方式不但使教学内容更加形象生动，通俗易懂，而且能彻底改变常期以来数学在学生心中形成的公式化和严密性，以及一些需要对公式、定义死记硬背的学习方法。通过联系实际生活的学习方式，才能让学生更加有效地认识数学，爱上数学，从激发对数学学习的兴趣和欲望。
（二）培养学生的创新精神
初中阶段的学生由于年龄的原因，在理解能力方面还有一定的欠缺。但是他们聪明、灵动，对于生活的感悟能力却有超越年龄的能力和优势。作为教师设计生活化的初中数学课堂教学，能够使学生在生活的接触中、操作中、应用中、在熟悉的生活数学中发现数学问题，吸收、积累数学知识，完成对数学知识信息的收集和完善，形成自己独特的数学视觉和创造灵感，获得创造性的思维，从而提高学习数学的能力，提高教学效率。
二、生活化数学课堂教学的构建方法
（一）课堂导入生活化
俗话说，万事开头难。让一堂数学课有一个良好的开始，吸引学生注意，引发学生兴趣，使学生能在学习中燃起智慧的火花，开启思维的阀门，教师就要巧妙地设计课堂导语。如选用与生活有关的情趣动画、制作贴近学生生活的课件、提出与生活有关的问题，等等，都能收到先声夺人，事半功倍的导入效果。现在的数学课程设置，大多都是从学生生活实际出发，并根据学习内容创设不同的生活情景，为学生提供看得到见，听得见、感受得到的生活数学。教师在教学中要通过引导，使学生在活动中思考、探索，主动获得数学知识，培养自主创新能力，获得学习数学的乐趣。
（二）教学过程生活化
为了使学生更加理解数学，懂得数学，教师要在教学中结合教学内容，运用学生熟悉的生活经验为例，把数学教材中抽象化的、缺少生活气息的问题，放到生动的学生熟悉的生活中去，让学生利用自身已有的经验探索新知，感受数学。
比如，我让学生“用正方形的纸折出一个无盖的长方体，使其体积最大。”这个问题从学生熟悉的折纸活动开始，让学生通过操作、分析和交流、形成问题的代数表达；然后通过收集有关数据和对同一数据的归纳，猜测和探索“体积变化与边长变化之间的联系。”最后，再通過学生之间的交流与验证等活动，得出正确的解。通过这个学生熟悉的折纸与数学知识的联系活动过程，使学生体会到“图形的展开与折叠”“字母表示数”和“制作与分析统计图表”等方面的知识联系与综合应用。从而使学生在这样的活动过程中自主探索、亲身实践，在合作交流的氛围中解除困惑，明确自己的思想，分享他人思想和想法，在动手动脑的亲身体验和探索中认识数学，解决问题，激发兴趣，体会数学知识源于生活，用于生活的功能和魅力。
（三）概念学习生活化
数学概念的一些东西，如果让学学生根据教材硬生生的理解，学生只能是记下，但是不一定能真正理解。所以，教师要把数学中一些抽象的、深奥的概念结合生活，使概念生活化，使教学生活化，让学生更加容易理解。著名教育家杜威曾说：“教学绝对不仅仅是简单地告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”由此可见，在数学教学中教师要密切联系数学概念的现实原型，让学生带着数学走进生活，引导学生通过分析日常生活和生产中常见的事例，来观察有关的图示、实物、模型，在感性认识的基础上引入抽象概念。如，在平面直角坐标系的教学中，我就结合学生的熟悉的生活实际，从学生熟悉的教室座位、电影院的座位等，引入平面直角坐标系知识的概念，使学生快速、亲切、自然地接受新知，充分理解平面直角坐标系的概念，掌握核心知识，理解数学概念的形成过程，达到教与学最理想的效果。
三、结语
总之，为了提高初中生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学原素，让学生在自主探索、合作、交流、讨论的学习中，体验学习数学的乐趣，感受数学与生活的联系，体现数学在生活中的真正价值，从而提高学生对数学知识的综合应用能力。
初中生生活化数学课堂意义构建一、生活化数学课堂的教学意义
随着素质教育对学生能力教育的要求，数学教学也将重点关注学生的实践能力和创新意识。数学课堂教学生活化不但能点燃学生学习数学的兴趣和欲望，而且能让教学程序简单化，使学生学习起来更容易理解和掌握，也更能增强学生数学知识的综合能力。所以，初中数学课堂教学生活化的实施，不单是方法的教学探寻，它也有更加深层次的教学意义和学习作用。
（一）培养学生数学学习的兴趣
初中数学课堂生化的教学可以直观、生动地将深奥、抽象的数学知识呈现给学生，这样的教学不方式不但使教学内容更加形象生动，通俗易懂，而且能彻底改变常期以来数学在学生心中形成的公式化和严密性，以及一些需要对公式、定义死记硬背的学习方法。通过联系实际生活的学习方式，才能让学生更加有效地认识数学，爱上数学，从激发对数学学习的兴趣和欲望。
（二）培养学生的创新精神
初中阶段的学生由于年龄的原因，在理解能力方面还有一定的欠缺。但是他们聪明、灵动，对于生活的感悟能力却有超越年龄的能力和优势。作为教师设计生活化的初中数学课堂教学，能够使学生在生活的接触中、操作中、应用中、在熟悉的生活数学中发现数学问题，吸收、积累数学知识，完成对数学知识信息的收集和完善，形成自己独特的数学视觉和创造灵感，获得创造性的思维，从而提高学习数学的能力，提高教学效率。
二、生活化数学课堂教学的构建方法
（一）课堂导入生活化
俗话说，万事开头难。让一堂数学课有一个良好的开始，吸引学生注意，引发学生兴趣，使学生能在学习中燃起智慧的火花，开启思维的阀门，教师就要巧妙地设计课堂导语。如选用与生活有关的情趣动画、制作贴近学生生活的课件、提出与生活有关的问题，等等，都能收到先声夺人，事半功倍的导入效果。现在的数学课程设置，大多都是从学生生活实际出发，并根据学习内容创设不同的生活情景，为学生提供看得到见，听得见、感受得到的生活数学。教师在教学中要通过引导，使学生在活动中思考、探索，主动获得数学知识，培养自主创新能力，获得学习数学的乐趣。
（二）教学过程生活化
为了使学生更加理解数学，懂得数学，教师要在教学中结合教学内容，运用学生熟悉的生活经验为例，把数学教材中抽象化的、缺少生活气息的问题，放到生动的学生熟悉的生活中去，让学生利用自身已有的经验探索新知，感受数学。
比如，我让学生“用正方形的纸折出一个无盖的长方体，使其体积最大。”这个问题从学生熟悉的折纸活动开始，让学生通过操作、分析和交流、形成问题的代数表达；然后通过收集有关数据和对同一数据的归纳，猜测和探索“体积变化与边长变化之间的联系。”最后，再通過学生之间的交流与验证等活动，得出正确的解。通过这个学生熟悉的折纸与数学知识的联系活动过程，使学生体会到“图形的展开与折叠”“字母表示数”和“制作与分析统计图表”等方面的知识联系与综合应用。从而使学生在这样的活动过程中自主探索、亲身实践，在合作交流的氛围中解除困惑，明确自己的思想，分享他人思想和想法，在动手动脑的亲身体验和探索中认识数学，解决问题，激发兴趣，体会数学知识源于生活，用于生活的功能和魅力。
（三）概念学习生活化
数学概念的一些东西，如果让学学生根据教材硬生生的理解，学生只能是记下，但是不一定能真正理解。所以，教师要把数学中一些抽象的、深奥的概念结合生活，使概念生活化，使教学生活化，让学生更加容易理解。著名教育家杜威曾说：“教学绝对不仅仅是简单地告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”由此可见，在数学教学中教师要密切联系数学概念的现实原型，让学生带着数学走进生活，引导学生通过分析日常生活和生产中常见的事例，来观察有关的图示、实物、模型，在感性认识的基础上引入抽象概念。如，在平面直角坐标系的教学中，我就结合学生的熟悉的生活实际，从学生熟悉的教室座位、电影院的座位等，引入平面直角坐标系知识的概念，使学生快速、亲切、自然地接受新知，充分理解平面直角坐标系的概念，掌握核心知识，理解数学概念的形成过程，达到教与学最理想的效果。
三、结语
总之，为了提高初中生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学原素，让学生在自主探索、合作、交流、讨论的学习中，体验学习数学的乐趣，感受数学与生活的联系，体现数学在生活中的真正价值，从而提高学生对数学知识的综合应用能力。