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摘 要：文章基于“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，结合汽车运用与维修专业课程，从构建理实“一体化”教学、推进校企合作模式、创新技能考核评价方式三方面探讨如何以课程改革为突破口，逐步完善人才培养模式。
关键词：中职；汽车运用；汽车维修；课程改革
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0047-01
随着我国经济的快速发展，汽车工业也迎来了前所未有的高速发展阶段，与之密切联系的汽车运用与维修业也受到了很大的压力与挑战，社会对服务于一线的汽车维修人才提出了更高的需求。中职学校应该积极适应当前经济社会的发展需要，以课程改革为突破口，加快发展现代职业教育，从而培养出既掌握维修技能，又具有较高职业素养的复合型人才。
一、改革教学方法与手段，构建理实“一体化”教学
实际教学中，中职学校应以规划教材为蓝本，结合每个学校的实际情况编制理实“一体化”校本教材，以行业环境为实践背景，集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，融“教、学、做”于一体，这样培养出的学生动手能力强，与汽修一线的距离更近。因此，中职教师应积极思考并改革传统的教学方法与教学手段，只有理论实践兼顾，才能帮助学生真正储备知识与技能，学有所得、学有所长，提高学生自主学习能力。针对中职学生学习能力薄弱的现状，教师可以结合实物直观演示法，激发学生学习的兴趣，将书本上的理论知识、工作原理、零件名称等实实在在地展现在学生面前。在教师的引导下，学生的学习效率可以得到明显的提高，不仅促进了理解，也加深了记忆。教师在实际教学中，要根据各机件的作用、构造特点、检修步骤和相应的技术要求等进行分解、检验、装合和调整，还要给学生操作练习的机会，以加深认识，提高动手能力。職业技术学校的专业课教学，应该既重视理论学习，更要突显学生专业实践技能的培养。构建理实“一体化”教学，实现了理论与实践的有效整合，实现了理性与感性的同步认识，更凸显中职学校“以能力为本位”的教学原则，以适应现代社会的需要。
二、形成优势互补，推进校企合作模式
大力加强校企合作是解决培养技能人才瓶颈的重要策略，是学生、学校、企业三方共赢的有效措施。中职学校要大力推进校企合作模式，开展“产学结合”的教育模式，采取“走出去、请进来”的人才培养模式，在真实的职业实践环境中提升学生的就业能力。在实践中，中职学校可以选择一些对一线技能人才有需要且具有一定规模的企业作为合作伙伴，定期聘请企业专家或专业工程师到学校当客座教授，向学生传授一流技术和企业的新工艺，并了解企业的用人需求，利用企业的技术和资源，实现资源互补。同时，还要做到针对不同的工作岗位进行集中训练，使学生既接受了专业基础能力训练，又在专业方向的某个方面具有较专而深的岗位职业能力。为不断增强校企合作的效果，应由校企双方共同制订人才培养计划，学校与企业相互沟通并共同开发制定校本课程，由企业方派出较有实力的专业人员或工程师向学生授课，合作培养高技能人才。学生顶岗实习期间，企业要专门对学生进行岗位职业能力培训，这样，企业也能确保录用合格人才。“产学结合”为学校与行业、企业合作搭建了平台，明确了学生的就业方向。尤其是供求双方零距离对接，一方面提高了毕业生的就业质量和就业率，另一方面减少了企业的用人风险，降低了用人成本，为高效率地实施人岗匹配战略创造了条件。
三、以能力为本位，创新技能考核评价方式
汽车维修技术性强，对实践操作要求较高，如果采用传统的课程考核方式容易束缚学生的个性发展，无法很好地与市场接轨。改革对学生的评价模式，就是要树立以能力为本位的教育思想，从中职学生的实际出发，实现技能考核评价标准的多元化、评价主体的多样化，以及评价形式的多样化，强化学生的综合能力。例如，在汽修专业课堂，教师可以突显“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，以小组为单位组织教学，在每一次的教学实施过程中，可以利用课堂的最后五分钟时间组织学生进行自我评价和生生间、组间互评，让学生意识到自己在学习过程中仍然存在的不足。在学生自评、互评的基础上，再由教师进行最后的总结评价。改变以往单一的评价主体，多样化的评价主体能让学生多方面地获得自己是否进步与后退的信息反馈，从而更为全面地认识自己，理智地改进自己。在一段学习期间贯彻模块化教学，可以让学生的思考一直持续，让学生主动学习、主动巩固，提高成就感。问题设置要具有开放性，考核模式要具有验收式、展示式、比赛式。除了教材中学生应掌握的理论知识外，还可引入汽车企业的真实岗位工作任务，开展以任务项目为导向的汽车技能考核。
四、结束语
综上所述，中职教育教学改革的突破口值得每一位中职专业教师去深思和实践。教师应紧跟时代步伐积极开展探索实践，逐步完善人才培养模式，不断深化工学结合与校企合作建设，创新学生技能考核评价方式，通过有效的教学改革提高学生的实际就业、创业能力，适应不断发展的社会需求。
参考文献：
[1]曾飞玲.以教学任务包为引领的汽车维修专业实训课程教改实践研究[J].职业教育研究，2015（10）.
[2]姚明房.中职汽修专业课理实一体化教学模式探究[J].广西教育，2013（11）.
关键词：中职；汽车运用；汽车维修；课程改革
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0047-01
随着我国经济的快速发展，汽车工业也迎来了前所未有的高速发展阶段，与之密切联系的汽车运用与维修业也受到了很大的压力与挑战，社会对服务于一线的汽车维修人才提出了更高的需求。中职学校应该积极适应当前经济社会的发展需要，以课程改革为突破口，加快发展现代职业教育，从而培养出既掌握维修技能，又具有较高职业素养的复合型人才。
一、改革教学方法与手段，构建理实“一体化”教学
实际教学中，中职学校应以规划教材为蓝本，结合每个学校的实际情况编制理实“一体化”校本教材，以行业环境为实践背景，集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，融“教、学、做”于一体，这样培养出的学生动手能力强，与汽修一线的距离更近。因此，中职教师应积极思考并改革传统的教学方法与教学手段，只有理论实践兼顾，才能帮助学生真正储备知识与技能，学有所得、学有所长，提高学生自主学习能力。针对中职学生学习能力薄弱的现状，教师可以结合实物直观演示法，激发学生学习的兴趣，将书本上的理论知识、工作原理、零件名称等实实在在地展现在学生面前。在教师的引导下，学生的学习效率可以得到明显的提高，不仅促进了理解，也加深了记忆。教师在实际教学中，要根据各机件的作用、构造特点、检修步骤和相应的技术要求等进行分解、检验、装合和调整，还要给学生操作练习的机会，以加深认识，提高动手能力。職业技术学校的专业课教学，应该既重视理论学习，更要突显学生专业实践技能的培养。构建理实“一体化”教学，实现了理论与实践的有效整合，实现了理性与感性的同步认识，更凸显中职学校“以能力为本位”的教学原则，以适应现代社会的需要。
二、形成优势互补，推进校企合作模式
大力加强校企合作是解决培养技能人才瓶颈的重要策略，是学生、学校、企业三方共赢的有效措施。中职学校要大力推进校企合作模式，开展“产学结合”的教育模式，采取“走出去、请进来”的人才培养模式，在真实的职业实践环境中提升学生的就业能力。在实践中，中职学校可以选择一些对一线技能人才有需要且具有一定规模的企业作为合作伙伴，定期聘请企业专家或专业工程师到学校当客座教授，向学生传授一流技术和企业的新工艺，并了解企业的用人需求，利用企业的技术和资源，实现资源互补。同时，还要做到针对不同的工作岗位进行集中训练，使学生既接受了专业基础能力训练，又在专业方向的某个方面具有较专而深的岗位职业能力。为不断增强校企合作的效果，应由校企双方共同制订人才培养计划，学校与企业相互沟通并共同开发制定校本课程，由企业方派出较有实力的专业人员或工程师向学生授课，合作培养高技能人才。学生顶岗实习期间，企业要专门对学生进行岗位职业能力培训，这样，企业也能确保录用合格人才。“产学结合”为学校与行业、企业合作搭建了平台，明确了学生的就业方向。尤其是供求双方零距离对接，一方面提高了毕业生的就业质量和就业率，另一方面减少了企业的用人风险，降低了用人成本，为高效率地实施人岗匹配战略创造了条件。
三、以能力为本位，创新技能考核评价方式
汽车维修技术性强，对实践操作要求较高，如果采用传统的课程考核方式容易束缚学生的个性发展，无法很好地与市场接轨。改革对学生的评价模式，就是要树立以能力为本位的教育思想，从中职学生的实际出发，实现技能考核评价标准的多元化、评价主体的多样化，以及评价形式的多样化，强化学生的综合能力。例如，在汽修专业课堂，教师可以突显“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，以小组为单位组织教学，在每一次的教学实施过程中，可以利用课堂的最后五分钟时间组织学生进行自我评价和生生间、组间互评，让学生意识到自己在学习过程中仍然存在的不足。在学生自评、互评的基础上，再由教师进行最后的总结评价。改变以往单一的评价主体，多样化的评价主体能让学生多方面地获得自己是否进步与后退的信息反馈，从而更为全面地认识自己，理智地改进自己。在一段学习期间贯彻模块化教学，可以让学生的思考一直持续，让学生主动学习、主动巩固，提高成就感。问题设置要具有开放性，考核模式要具有验收式、展示式、比赛式。除了教材中学生应掌握的理论知识外，还可引入汽车企业的真实岗位工作任务，开展以任务项目为导向的汽车技能考核。
四、结束语
综上所述，中职教育教学改革的突破口值得每一位中职专业教师去深思和实践。教师应紧跟时代步伐积极开展探索实践，逐步完善人才培养模式，不断深化工学结合与校企合作建设，创新学生技能考核评价方式，通过有效的教学改革提高学生的实际就业、创业能力，适应不断发展的社会需求。
参考文献：
[1]曾飞玲.以教学任务包为引领的汽车维修专业实训课程教改实践研究[J].职业教育研究，2015（10）.
[2]姚明房.中职汽修专业课理实一体化教学模式探究[J].广西教育，2013（11）.