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摘 要：英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分，学生词汇量的多少直接影响了学生的外语水平。思维导图能够以图像的形式把学生的大脑思维表示出来，以帮助学生的理解和记忆。本文重点论述了如何将思维导图恰当地应用在英语词汇教学中，快速帮助藏族学生增加词汇量，提高英语水平。
关键词：英语词汇；藏族学生；思维导图；教学应用
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0157-02
作为甘肃省唯一一所外语职业学院，兰州外语职业学院不断深化外语教学改革，以突出学院“外语职业”和“职业外语”的特色。目前，学院在校生达8112人，其中，藏族学生人数占学生总数的10.9%，在少数民族学生中占比最大。因此，在大学英语教学改革不断深化的过程中，如何提高学院藏族学生的英语水平受到了广泛的关注。
受地理、历史以及文化背景等方面的影响，藏族学生在英语学习中困难重重，尤其是在词汇、语法等语言知识的学习方面比汉族学生面临更多的问题和挑战。三语环境下，英语作为第三种语言，不断受到来自母语藏语和二语汉语的干扰，使得藏族学生要不断调整自己的思维模式并且克服各种负迁移。在英语学习中，词汇量在一定程度上影响到听、说、读、写、译等英语技能的提高，而由于语言干扰的原因，藏族学生的词汇学习效率比较低。很多藏族学生在面对英语考试时，都无法度过词汇难关。经常有学生抱怨：英语单词真难记，今天记住了，明天就又忘了。大部分学生在词汇学习上下的功夫不少，但收效甚微。如何扩大英语词汇量成了当前急需要解决的问题。
而思维导图在英语词汇教学中的运用，让学生能有效地整理思路，用直观形象的图示把一长串枯燥的信息变成彩色的，容易记忆的，有高度组织性的图画，让学生学会用自己的方式管理和表述学习内容，逐步形成主动思考，积极构建知识的学习模式。
一、思维导图的定义
思维导图（Mind Map）是由20世纪末一位英国的脑力大师东尼·博赞（Tony Buzan）研发出来的教育与训练的学习方法，被喻为20世纪末针对“大脑和智力”的最伟大发明。
思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关鍵词和关键图像，储存、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆，鼓励新的思维。它们是记忆激发器。思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放真正潜力的关键。（The Buzan Study Skills Handbook：101）也就是说，思维导图使用色彩、线条、符号、词汇和图像，中央是一个核心的已有知识的概念或图像，再沿着几个代表主要思想的支干探讨下去而生成新的知识和观念，所有的主要思想都是和中心思想相关联的。思维导图能够帮助学生们扩展已有知识的信息量。
通过上幅思维导图，记忆者会一目了然地记住5种水果（香蕉、苹果、樱桃、橘子、菠萝）及它们各自的特质，这比通过一段相关文字的叙述容易得多。
二、思维导图在英语词汇教学中的应用
早在20世纪30年代的时候，语言学家就发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如worker，teacher，farmer，lawyer等，这样的单词均为表示职业的单词，也同属为表示职业的语义场。根据语义之间的对比及包含等关系，我们才能把单词划分为同义词、反义词以及上下义词。我们利用思维导图这一工具就能很好地把这类单词归类区别，从而更好地掌握它们。除此以外，英语语言中普遍存在一词多义现象——同一个单词词性不同，词义会发生变化；同一个单词在不同的语境中，词义也会不同。如：在“His new TV play began a run on CCTV8 last week.”一句中，run为名词，意思为“演出、播出”；而在“He used to run guns across the border.” 中，run为动词，意思为“走私”。在 “My father used to tell us bedtime stories.”以及 “The newspaper ran a story about the scandal.”两句中，story均为名词，但前者意为“故事”，后者意为“新闻报道”。而思维导图可以有效解决这一问题。教师在词汇教学时，可利用思维导图来制作一个相对清晰的图画帮助学生识记单词，这样不仅能提高学生识记单词的效率，还能使他们更具有词汇学习的主动性。另外，在绘制思维导图的时候，教师还可利用词缀和词根的方法来识记很多新的单词，比如non的意思是“没有，无”，利用它生成的单词就有“non-smoking”，“non-violent”，“non-union”，等。
思维导图为英语语言的学习提供了一种很好的建构学习主动性的支架，以有意义的语言学习取代了传统的通过灌输和机械记忆的被动语言学习，教师在课堂中便可引导学生通过自身的积极思考，主动去探索，挖掘新的知识，也促进了学习者间借助思维导图的支持所进行的合作学习。
三、应用思维导图应注意的问题
首先，不同的思维模式能导致学生绘制出不同的思维导图图形，教师应该善于个性化教育，能给不同学生的学习给予不同的指导，避免要求整齐划一的现象出现，对于学生在最初绘制的有可能是混乱且差异性较大的图，教师可以要求学生自己自评互评，相互改进并对其进行反思。这样可以使得学生能在绘制思维导图的过程中既能扩充自己的词汇量，又能发展的逻辑思维能力。
其次，每个学生都有着不同的学习风格和方式，记忆方式和效果上也不尽相同，有些学生的短时记忆能力差、遗忘快，教师应该时时收集测试结果进行分析，监控学生的识记单词和学习过程，及时地发现学生不足，并进行纠正和指导。
四、结语
在英语教学中，合理运用思维导图能帮助教师和学生把多个词汇进行有效的整合，使学生能将新的词汇和以前已有的词汇之间建立联系，迅速扩充词汇量，这种以旧知识促进新知识，以教法促进学法的教学模式能帮助藏族学生有效提高词汇学习的效率，逐渐增加英语学习兴趣，不断积累英语语言知识，从而提高英语水平。
（作者单位：兰州外语职业学院）
项目名称：民办高职院校藏族学生大学英语教学策略研究——以兰州外语职业学院为例；甘教高函[2014]50号
参考文献：
[1]T.Buzen，& B.Buzen.The Mind Map book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993：32、48～49.
[2]T.Buzan.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping.Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2006：164.
关键词：英语词汇；藏族学生；思维导图；教学应用
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0157-02
作为甘肃省唯一一所外语职业学院，兰州外语职业学院不断深化外语教学改革，以突出学院“外语职业”和“职业外语”的特色。目前，学院在校生达8112人，其中，藏族学生人数占学生总数的10.9%，在少数民族学生中占比最大。因此，在大学英语教学改革不断深化的过程中，如何提高学院藏族学生的英语水平受到了广泛的关注。
受地理、历史以及文化背景等方面的影响，藏族学生在英语学习中困难重重，尤其是在词汇、语法等语言知识的学习方面比汉族学生面临更多的问题和挑战。三语环境下，英语作为第三种语言，不断受到来自母语藏语和二语汉语的干扰，使得藏族学生要不断调整自己的思维模式并且克服各种负迁移。在英语学习中，词汇量在一定程度上影响到听、说、读、写、译等英语技能的提高，而由于语言干扰的原因，藏族学生的词汇学习效率比较低。很多藏族学生在面对英语考试时，都无法度过词汇难关。经常有学生抱怨：英语单词真难记，今天记住了，明天就又忘了。大部分学生在词汇学习上下的功夫不少，但收效甚微。如何扩大英语词汇量成了当前急需要解决的问题。
而思维导图在英语词汇教学中的运用，让学生能有效地整理思路，用直观形象的图示把一长串枯燥的信息变成彩色的，容易记忆的，有高度组织性的图画，让学生学会用自己的方式管理和表述学习内容，逐步形成主动思考，积极构建知识的学习模式。
一、思维导图的定义
思维导图（Mind Map）是由20世纪末一位英国的脑力大师东尼·博赞（Tony Buzan）研发出来的教育与训练的学习方法，被喻为20世纪末针对“大脑和智力”的最伟大发明。
思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关鍵词和关键图像，储存、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆，鼓励新的思维。它们是记忆激发器。思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放真正潜力的关键。（The Buzan Study Skills Handbook：101）也就是说，思维导图使用色彩、线条、符号、词汇和图像，中央是一个核心的已有知识的概念或图像，再沿着几个代表主要思想的支干探讨下去而生成新的知识和观念，所有的主要思想都是和中心思想相关联的。思维导图能够帮助学生们扩展已有知识的信息量。
通过上幅思维导图，记忆者会一目了然地记住5种水果（香蕉、苹果、樱桃、橘子、菠萝）及它们各自的特质，这比通过一段相关文字的叙述容易得多。
二、思维导图在英语词汇教学中的应用
早在20世纪30年代的时候，语言学家就发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如worker，teacher，farmer，lawyer等，这样的单词均为表示职业的单词，也同属为表示职业的语义场。根据语义之间的对比及包含等关系，我们才能把单词划分为同义词、反义词以及上下义词。我们利用思维导图这一工具就能很好地把这类单词归类区别，从而更好地掌握它们。除此以外，英语语言中普遍存在一词多义现象——同一个单词词性不同，词义会发生变化；同一个单词在不同的语境中，词义也会不同。如：在“His new TV play began a run on CCTV8 last week.”一句中，run为名词，意思为“演出、播出”；而在“He used to run guns across the border.” 中，run为动词，意思为“走私”。在 “My father used to tell us bedtime stories.”以及 “The newspaper ran a story about the scandal.”两句中，story均为名词，但前者意为“故事”，后者意为“新闻报道”。而思维导图可以有效解决这一问题。教师在词汇教学时，可利用思维导图来制作一个相对清晰的图画帮助学生识记单词，这样不仅能提高学生识记单词的效率，还能使他们更具有词汇学习的主动性。另外，在绘制思维导图的时候，教师还可利用词缀和词根的方法来识记很多新的单词，比如non的意思是“没有，无”，利用它生成的单词就有“non-smoking”，“non-violent”，“non-union”，等。
思维导图为英语语言的学习提供了一种很好的建构学习主动性的支架，以有意义的语言学习取代了传统的通过灌输和机械记忆的被动语言学习，教师在课堂中便可引导学生通过自身的积极思考，主动去探索，挖掘新的知识，也促进了学习者间借助思维导图的支持所进行的合作学习。
三、应用思维导图应注意的问题
首先，不同的思维模式能导致学生绘制出不同的思维导图图形，教师应该善于个性化教育，能给不同学生的学习给予不同的指导，避免要求整齐划一的现象出现，对于学生在最初绘制的有可能是混乱且差异性较大的图，教师可以要求学生自己自评互评，相互改进并对其进行反思。这样可以使得学生能在绘制思维导图的过程中既能扩充自己的词汇量，又能发展的逻辑思维能力。
其次，每个学生都有着不同的学习风格和方式，记忆方式和效果上也不尽相同，有些学生的短时记忆能力差、遗忘快，教师应该时时收集测试结果进行分析，监控学生的识记单词和学习过程，及时地发现学生不足，并进行纠正和指导。
四、结语
在英语教学中，合理运用思维导图能帮助教师和学生把多个词汇进行有效的整合，使学生能将新的词汇和以前已有的词汇之间建立联系，迅速扩充词汇量，这种以旧知识促进新知识，以教法促进学法的教学模式能帮助藏族学生有效提高词汇学习的效率，逐渐增加英语学习兴趣，不断积累英语语言知识，从而提高英语水平。
（作者单位：兰州外语职业学院）
项目名称：民办高职院校藏族学生大学英语教学策略研究——以兰州外语职业学院为例；甘教高函[2014]50号
参考文献：
[1]T.Buzen，& B.Buzen.The Mind Map book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993：32、48～49.
[2]T.Buzan.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping.Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2006：164.