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[摘 要]小学语文教学中探究差异教学的应用价值和路径是语文教师优化教学策略、增强教学质效的有效方式。新课改背景下，小学语文教师需遵循“因材施教”原则，从学生的基本学习情况入手开展教学，实施分层预习、分类指导、合作学习、分层评价，这样才能优化教学方案，实现小学语文教学在当代教育中的“大跃进”。
[关键词]小学语文;差异教学;教学价值;教学路径
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0056-02
所谓差异教学，核心就在“差异”二字，是指学生学习能力的差异。通过差异教学实现因材施教，让学生在自己擅长的领域内快乐学习、自主学习，这样既能提升学生的学习兴趣，又能提升学生的学习质效。目前来看，语文差异教学的现状并不乐观，主要表现为“师本位”的教学理念对分层策略有着不利影响、学生学习能力的评估标准不科学、分类指导和合作学习推进方式不合理等。对此，小学语文教师有必要去探讨差异教学的实施路径。
一、根据学生自学能力差异，实行分层预习
学生自学能力的差异表现在两个方面：（1）完成学习任务的方式和质效水平。自学能力强的学生自然会以便捷、高效的方式完成任务，用时短且成效显著;自学能力差的学生学习方式刻板单一，在完成较难的任务时用时较长且质效不高。（2）自我探究意识和能力。自学能力越强的学生自我探究的意识和能力就越强，他们会本着“打破砂锅问到底”的态度认真深入地进行探究;自学能力越差的学生自我探究的意识和能力就越差，常常在困难面前无所适从，容易放弃。
教师可根据学生的自学能力差异表现将学生划分为三个层次，即A、B、C三层。A层学生的自学能力最强，表现为可以自主自觉、保质保量、高效准时地完成学习任务，且具有较强的自我学习意识和能力，能够独立思考和分析问题，并对不懂的问题进行深入探究。B层学生的自学能力较强，表现为在学习任务的驱动下可以保质保量地完成任务，对于个别简单问题的分析有着属于自己的方法，对于较难问题也会进行探究，但并不深入。C层学生的自学能力较差，表现为对学习任务整体认知的缺失，即教师让做什么就做什么，没有自己的思考，可以完成部分学习任务，较有难度的部分也能够完成，但常常错漏百出。
据此分层方式，教师可设置不同难度的预习任务让学生进行自主预习。以教学统编教材《盘古开天地》一课为例，教师可对应A、B、C三层次学生设置三个预习任务，A层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题，并拓展阅读《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的故事”，B层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题”，C层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，找出盘古死后四肢百骸分别化成了什么”。通过对比可以发现，虽然三层预习任务各有不同，但却有着鲜明的递进性，这也为后面教学的分层推进、分类指导奠定了良好的基础。
二、在教学环节中落实分层推进、分类指导
教学环节中教师也需要科学落实分层推进、分类指导的学习方法和思路，可按照由易到难、由简到繁的方式逐层推进，然后分类指导，从而引导A、B、C三层学生完成课堂学习任务。
第一步，教师先针对C层学生的预习任务“全文阅读《盘古开天地》，找出盘古死后四肢百骸分别化成了什么”进行学习指导，引导学生“粗读 精读”，在熟悉课文内容的基础上找出文中的关键句段：“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云……他的汗水变成了滋润万物的雨露……”然后利用多媒体动画将盘古的身体变化生动形象地展示出来，引导学生用自己的话复述原文内容。这个过程中，全班学生都可以参与，A层和B层学生基本上可以高效高质地完成任务，教师只需要针对C层学生进行必要的学习指导即可。
第二步，教师让C层学生熟悉并背诵课文，然后针对B层学生的预习任务“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题”进行学习指导。《盘古开天地》的课后习题共两题，分别是“根据课文想象盘古的样子”“简述盘古开天地的过程”。第一个问题完全是开放性的问题，教师可以用多媒体展示多个古代大神的彩绘图片供学生挑选和想象，说说哪个更接近盤古大神的形象，原因是什么，这个过程可以培养学生的想象力和分析能力。第二个问题需要在原文中找答案，且要求学生具有很强的概括总结能力，教师可以引导学生先把文章的每一段话缩写成一句话，练习提取文章中的关键词句，然后串联关键词句组成连贯的句子，这就是盘古开天地的过程。这个过程中，A、B两层的学生可以参与，A层学生基本上没有问题，教师可针对B层学生进行必要的学习指导。
第三步，教师先让B层学生按照答题思路解答课后习题，然后和C层学生一起熟悉并背诵文章，同时帮助A层学生解决学习问题。针对A层学生的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题，并拓展阅读《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的故事”，课后习题的讲解已经完成，所以重点就应放在拓展阅读任务上，这也是一道“选做题目”。教师可根据《盘古开天地》的课后习题设计一些关于《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的问题，尽可能地引导学生思考我国古代神话故事的特点，甚至可以让学生捋一捋我国的神话人物，给盘古、夸父、精卫、女娲排排位次。最后，教师提出核心问题：“我国古代神话故事寄托了人们怎样的思想感情？”引导学生立足于文化发展，深入了解我国古代神话故事的历史文化价值，以提升学生的审美能力。
三、学习小组内生生互动，实现合作学习
合作学习的根本是以集体智慧促进学生个体学习能力的提升。教师将学生分成A、B、C三层，且在教学环节中落实了分层推进、分类指导策略，学生都完成了各自的学习任务，此时教师就可以组建学习小组了。通过小组内的生生互动，实现合作学习，在互帮互助中营造和谐、热烈、活跃的课堂氛围，从而将语文教学推向了高潮。 分组方式和分层方式完全不一样，分层是根据学生的自主预习能力进行分层定级，而分组是按照一定的规则将A、B、C三层学生分到一个组。鉴于在大多数情况下，A层学生人数最少而B层学生人数最多，C层学生人数介于两者之间且接近A层学生人数，可以按照“1∶2∶1”的方式进行分组。这样的分组方式既可以带动C层学生向A、B层学生学习，还可以提升A层学生的综合学习素养。比如，在合作学习阶段，教师按照“1∶2∶1”的方式把全班学生分成五组，然后设置共同的学习任务：C层学生熟练阅读并背诵课文第五段，B层学生详细解答课后习题的解题思路，A层学生概括总结我国古代神话故事中蕴含的中华民族情感。这个任务涵盖了A、B、C三层学生的终极学习目标，学生可在小组间展开合作，如B层学生可以帮助C层学生听背课文，对于背错的地方应标注出来并指导C层学生改正，如背诵“他的肌肤变成了辽阔的大地;他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山;他的血液变成了奔流不息的江河”时，C层学生把“躯干”背成了“身体”，这里B层学生就需要指出错误，并以C层学生能听懂的方式耐心解释：“身体和躯干不一样，身体包括四肢和躯干，如果用身体这个词就和前面的‘四肢’重复了。”A层学生可以帮助B层学生简化、整合解题思路，如在复述“盘古开天地”的过程时，B层学生遗漏了“盘古用斧头劈开混沌”这一细节，A层学生就可以为其重新梳理思路，可以采用角色扮演的方式指导B层学生扮演盘古，以“劈开天地—支撑天地—化身自然—力竭死去”的顺序引导其进行表演，这个过程中C层学生也可以参与，大家互帮互助，共同提高。
四、分层要求与评价，共同进步
分层要求与评价的过程即是对小组内A、B、C三层学生的终极学习目标的评定和考核的过程，可采取组间竞争的方式。实际教学过程中，教师可采取“过程性评价 终结性评价”的方式，侧重过程性评价，把对A、B、C三层学生的要求转化成具体的评定考核标准，大家在共同的标准中参与评比竞争，既保证了过程的公平，又激发了学生的求胜欲，可有效促进A、B、C三层学生共同进步。
比如，由A、B、C三层学生组成的五个学习小组都完成了任务，那任务的完成效果如何呢？教师可以组织“大家来比赛”活動，五个组中对应A、B、C三层派出三个学生代表，每个代表上台展示自己的学习成果，教师则根据每个学生的表现情况对其进行打分，采用百分制，打分标准分别是：A层学生对中国古代神话体系的认知和理解是否准确，对中华民族精神文化的理解是否深入;B层学生语言表达是否流畅，思路是否清晰，答题结果是否简练且全面;C层学生背诵时是否流畅，阅读过程是否流利且富有感情。五个小组一共15名学生进行比赛，对应层级的学生互相比赛，教师可作为团队顾问给予小组必要的指导。比如，对a学生来说，要尽可能说出更多的中国古代神话故事，并从故事内涵入手说出对中华民族精神文化的理解，重点体现人们对美好生活的向往。对b学生来说，教师可指导其答题方式，如在描述盘古的形体外貌时可以采用比喻、拟人等修辞手法，配合绘画让其他学生更容易理解和接受。对于c学生，教师可讲授朗读方法和技巧，如表情、动作、语气、声调等，从“盘古开天地，造万物”的伟大功绩入手，使其知道应该以崇敬，敬仰之情朗读文本，从而抓住文章的情感基调。
综上所述，小学语文教师应深入分析科学分层指导教学方法的重要价值和意义，从实行分层预习、分类指导、实现合作学习以及分层评价几个方面进行全面的教学探析，以有效促进学生主动学习、自主学习、快乐学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 薛猛， 朱超凡， 牛羽霞. 从《大学》教育思想看小学语文群文阅读的价值与路径[J]. 教学与管理， 2018 （18）.
[2] 董红梅. 对小学语文差异教学的现状分析及实施策略探讨[J]. 基础教育论坛， 2015（Z2）.
[3] 贾晓晶.解析小学语文差异教学的现状与实施策略[J].中国校外教育，2014（14）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文;差异教学;教学价值;教学路径
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0056-02
所谓差异教学，核心就在“差异”二字，是指学生学习能力的差异。通过差异教学实现因材施教，让学生在自己擅长的领域内快乐学习、自主学习，这样既能提升学生的学习兴趣，又能提升学生的学习质效。目前来看，语文差异教学的现状并不乐观，主要表现为“师本位”的教学理念对分层策略有着不利影响、学生学习能力的评估标准不科学、分类指导和合作学习推进方式不合理等。对此，小学语文教师有必要去探讨差异教学的实施路径。
一、根据学生自学能力差异，实行分层预习
学生自学能力的差异表现在两个方面：（1）完成学习任务的方式和质效水平。自学能力强的学生自然会以便捷、高效的方式完成任务，用时短且成效显著;自学能力差的学生学习方式刻板单一，在完成较难的任务时用时较长且质效不高。（2）自我探究意识和能力。自学能力越强的学生自我探究的意识和能力就越强，他们会本着“打破砂锅问到底”的态度认真深入地进行探究;自学能力越差的学生自我探究的意识和能力就越差，常常在困难面前无所适从，容易放弃。
教师可根据学生的自学能力差异表现将学生划分为三个层次，即A、B、C三层。A层学生的自学能力最强，表现为可以自主自觉、保质保量、高效准时地完成学习任务，且具有较强的自我学习意识和能力，能够独立思考和分析问题，并对不懂的问题进行深入探究。B层学生的自学能力较强，表现为在学习任务的驱动下可以保质保量地完成任务，对于个别简单问题的分析有着属于自己的方法，对于较难问题也会进行探究，但并不深入。C层学生的自学能力较差，表现为对学习任务整体认知的缺失，即教师让做什么就做什么，没有自己的思考，可以完成部分学习任务，较有难度的部分也能够完成，但常常错漏百出。
据此分层方式，教师可设置不同难度的预习任务让学生进行自主预习。以教学统编教材《盘古开天地》一课为例，教师可对应A、B、C三层次学生设置三个预习任务，A层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题，并拓展阅读《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的故事”，B层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题”，C层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，找出盘古死后四肢百骸分别化成了什么”。通过对比可以发现，虽然三层预习任务各有不同，但却有着鲜明的递进性，这也为后面教学的分层推进、分类指导奠定了良好的基础。
二、在教学环节中落实分层推进、分类指导
教学环节中教师也需要科学落实分层推进、分类指导的学习方法和思路，可按照由易到难、由简到繁的方式逐层推进，然后分类指导，从而引导A、B、C三层学生完成课堂学习任务。
第一步，教师先针对C层学生的预习任务“全文阅读《盘古开天地》，找出盘古死后四肢百骸分别化成了什么”进行学习指导，引导学生“粗读 精读”，在熟悉课文内容的基础上找出文中的关键句段：“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云……他的汗水变成了滋润万物的雨露……”然后利用多媒体动画将盘古的身体变化生动形象地展示出来，引导学生用自己的话复述原文内容。这个过程中，全班学生都可以参与，A层和B层学生基本上可以高效高质地完成任务，教师只需要针对C层学生进行必要的学习指导即可。
第二步，教师让C层学生熟悉并背诵课文，然后针对B层学生的预习任务“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题”进行学习指导。《盘古开天地》的课后习题共两题，分别是“根据课文想象盘古的样子”“简述盘古开天地的过程”。第一个问题完全是开放性的问题，教师可以用多媒体展示多个古代大神的彩绘图片供学生挑选和想象，说说哪个更接近盤古大神的形象，原因是什么，这个过程可以培养学生的想象力和分析能力。第二个问题需要在原文中找答案，且要求学生具有很强的概括总结能力，教师可以引导学生先把文章的每一段话缩写成一句话，练习提取文章中的关键词句，然后串联关键词句组成连贯的句子，这就是盘古开天地的过程。这个过程中，A、B两层的学生可以参与，A层学生基本上没有问题，教师可针对B层学生进行必要的学习指导。
第三步，教师先让B层学生按照答题思路解答课后习题，然后和C层学生一起熟悉并背诵文章，同时帮助A层学生解决学习问题。针对A层学生的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题，并拓展阅读《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的故事”，课后习题的讲解已经完成，所以重点就应放在拓展阅读任务上，这也是一道“选做题目”。教师可根据《盘古开天地》的课后习题设计一些关于《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的问题，尽可能地引导学生思考我国古代神话故事的特点，甚至可以让学生捋一捋我国的神话人物，给盘古、夸父、精卫、女娲排排位次。最后，教师提出核心问题：“我国古代神话故事寄托了人们怎样的思想感情？”引导学生立足于文化发展，深入了解我国古代神话故事的历史文化价值，以提升学生的审美能力。
三、学习小组内生生互动，实现合作学习
合作学习的根本是以集体智慧促进学生个体学习能力的提升。教师将学生分成A、B、C三层，且在教学环节中落实了分层推进、分类指导策略，学生都完成了各自的学习任务，此时教师就可以组建学习小组了。通过小组内的生生互动，实现合作学习，在互帮互助中营造和谐、热烈、活跃的课堂氛围，从而将语文教学推向了高潮。 分组方式和分层方式完全不一样，分层是根据学生的自主预习能力进行分层定级，而分组是按照一定的规则将A、B、C三层学生分到一个组。鉴于在大多数情况下，A层学生人数最少而B层学生人数最多，C层学生人数介于两者之间且接近A层学生人数，可以按照“1∶2∶1”的方式进行分组。这样的分组方式既可以带动C层学生向A、B层学生学习，还可以提升A层学生的综合学习素养。比如，在合作学习阶段，教师按照“1∶2∶1”的方式把全班学生分成五组，然后设置共同的学习任务：C层学生熟练阅读并背诵课文第五段，B层学生详细解答课后习题的解题思路，A层学生概括总结我国古代神话故事中蕴含的中华民族情感。这个任务涵盖了A、B、C三层学生的终极学习目标，学生可在小组间展开合作，如B层学生可以帮助C层学生听背课文，对于背错的地方应标注出来并指导C层学生改正，如背诵“他的肌肤变成了辽阔的大地;他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山;他的血液变成了奔流不息的江河”时，C层学生把“躯干”背成了“身体”，这里B层学生就需要指出错误，并以C层学生能听懂的方式耐心解释：“身体和躯干不一样，身体包括四肢和躯干，如果用身体这个词就和前面的‘四肢’重复了。”A层学生可以帮助B层学生简化、整合解题思路，如在复述“盘古开天地”的过程时，B层学生遗漏了“盘古用斧头劈开混沌”这一细节，A层学生就可以为其重新梳理思路，可以采用角色扮演的方式指导B层学生扮演盘古，以“劈开天地—支撑天地—化身自然—力竭死去”的顺序引导其进行表演，这个过程中C层学生也可以参与，大家互帮互助，共同提高。
四、分层要求与评价，共同进步
分层要求与评价的过程即是对小组内A、B、C三层学生的终极学习目标的评定和考核的过程，可采取组间竞争的方式。实际教学过程中，教师可采取“过程性评价 终结性评价”的方式，侧重过程性评价，把对A、B、C三层学生的要求转化成具体的评定考核标准，大家在共同的标准中参与评比竞争，既保证了过程的公平，又激发了学生的求胜欲，可有效促进A、B、C三层学生共同进步。
比如，由A、B、C三层学生组成的五个学习小组都完成了任务，那任务的完成效果如何呢？教师可以组织“大家来比赛”活動，五个组中对应A、B、C三层派出三个学生代表，每个代表上台展示自己的学习成果，教师则根据每个学生的表现情况对其进行打分，采用百分制，打分标准分别是：A层学生对中国古代神话体系的认知和理解是否准确，对中华民族精神文化的理解是否深入;B层学生语言表达是否流畅，思路是否清晰，答题结果是否简练且全面;C层学生背诵时是否流畅，阅读过程是否流利且富有感情。五个小组一共15名学生进行比赛，对应层级的学生互相比赛，教师可作为团队顾问给予小组必要的指导。比如，对a学生来说，要尽可能说出更多的中国古代神话故事，并从故事内涵入手说出对中华民族精神文化的理解，重点体现人们对美好生活的向往。对b学生来说，教师可指导其答题方式，如在描述盘古的形体外貌时可以采用比喻、拟人等修辞手法，配合绘画让其他学生更容易理解和接受。对于c学生，教师可讲授朗读方法和技巧，如表情、动作、语气、声调等，从“盘古开天地，造万物”的伟大功绩入手，使其知道应该以崇敬，敬仰之情朗读文本，从而抓住文章的情感基调。
综上所述，小学语文教师应深入分析科学分层指导教学方法的重要价值和意义，从实行分层预习、分类指导、实现合作学习以及分层评价几个方面进行全面的教学探析，以有效促进学生主动学习、自主学习、快乐学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 薛猛， 朱超凡， 牛羽霞. 从《大学》教育思想看小学语文群文阅读的价值与路径[J]. 教学与管理， 2018 （18）.
[2] 董红梅. 对小学语文差异教学的现状分析及实施策略探讨[J]. 基础教育论坛， 2015（Z2）.
[3] 贾晓晶.解析小学语文差异教学的现状与实施策略[J].中国校外教育，2014（14）.
（责编 刘宇帆）