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作为有着四个园区的一个集团园长，笔者势必要从“教师经验”型走上“专业的科学管理”道路。科学管理，其实就是制度化管理与人性化管理的和谐结合。有人说，一个好的制度能使魔鬼变成天使，而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。这不无道理。作为浙江省诸暨市成立最早、园区最多的集团——浣纱幼教集团的幼儿园该如何定位，如何提升幼儿园的整体实力，办家长满意园所？如何正在成为全市的窗口？制度无疑是最保底的。在集团化办园的情况下，如何保障集团内各园区和各部门之间基础工作的统一和标准化，如何体现集团管理的优越性与规范化，如何优化管理制度机制，释放每一位浣纱人的创造动力？
力求规范，体现激励
在制度修订过程中，牢牢把握一个准则：体现教育规律，确保稳态行进，促进持续发展。指向两个目标：一是力求规范。人们总有一种定向思维：制度是用来管制、约束，指南会告诉自己怎么做。将“管理制度”改为“工作指南”。在修訂时就会考虑表述上力求精准、清晰，努力做到保底工作细说明，使得平时操作有方向。二是体现激励。制度不能成为管理的一个新障碍，制度的设计要让每一位教职工放开手脚做实事，全心全意做好事，群策群力做大事。因此，在制定的过程中，我们始终不忘：下保底，上不封顶。这两点就体现在我们的“课程实施制度”上。
幼儿园一日活动兼课程，为了让每一个人厘清课程这件事，我们设计了一个同心圆思维导图。突出一个核心，围绕两种课程，紧抓三维目标，通过四条途径、依靠五项依托进行课程的扎实有效实施。其中，课程主体是孩子，课程执行是教师，课程参与是家长，课程管理是园长。一张简单的思维导图是为了自己和小伙伴们能够清楚：我是谁？我该做什么？我要怎么做？
课程实施制度中“园长的课程管理”明确指出：集团园长把握课程建设总方向，园区园长主管各园区个性化课程优化，集团业务副园长主抓共通性课程园本化的实施，后勤副园长做好课程实施的保障。园长的课程管理能力提升依托园长专题会、“一优一不足”班子成员月总结会，切实提高园长的课程管理能力。大家分工合作、各司其职，保证课程管理无死角。这样的规定促使几个园长为课程建设而行动。作为集团总园长，要把握课程建设总方向，笔者做了两件事：一是通过课程调研、课程参与，不断向老师宣讲理念在课程实践中的渗透、落地;二是参与结对年段的课程审议教研活动，让课程有效实施。
例如，大班第二学期主题《地球村》，老师把它作为寒假结束后的第一个主题进行实施。当时笔者提出了质疑：“寒假结束，我们的孩子一到幼儿园就实施《地球村》这个主题合适吗？”老师马上回应：“对啊，离孩子的生活有些远了，孩子的经验肯定比较缺乏……这时候我们的孩子最感兴趣的应该是过年啊。”在讨论中，我们对幼儿园的延展课程《“越文化 悦生活”》又生成了一周的主题课程：“我诸暨娃之快乐的诸暨年”。课程在告家长的一封信和孩子的调查表中拉开序幕。
在审议中时刻提醒老师：如何真正基于儿童立场，基于教师、幼儿园的资源、经验。在审议《地球村》主题时：幼儿园资源分析中，笔者点问老师：“幼儿园相关的书籍、教学具如何有效利用？相关内容的好课、教师的经验哪些可以优化、传承？环保创设方面的经验有哪些？”在“致家长的一封信”中，笔者强调老师给家长的指导应该是专业的、可操作的。提醒家长：和孩子一起孩子关注周围生活中哪些行为、现象是保护地球的（例如家庭创导绿色出行减少汽车尾气的排放）;哪些行为、现象是破坏地球环境的（乱丢垃圾、破坏绿植等）。同时，让孩子参与日常生活中的垃圾分类工作：多使用环保袋，减少一次性用品的使用量;采用节约用水、节约用纸等环保的生活方式！尝试与孩子一同改变日常生活中的不良习惯，用实际行动保护居住环境。
正是在和老师进行主题审议教研活动，使我对集团主题审议表的设计有了一定的反思。在课程建设专题会议上，向教学线就主题审议表进行了讨论，中心议题是：基于教师立场，试填表格，反思设计的合理性、有效性。我们深感教师作为课程的执行者，需要课程的管理者以支持、以解惑。
制度与人性化管理相结合
科学管理，其实就是制度化管理与人性化管理的和谐结合。制度化管理和人性化管理，正像科学与人文的关系一样，本是同根生的，在实践中可以共生互动、互补互通、和而不同。在制度化管理中，应更好地体现以人为本;在人性化管理中，要以制度建设为基础。这里指体现制度化管理与人性化管理的和谐结合，刚柔相济。比如，关于“病事假的规定”最后，我们有备注：“遇到教职工确有实际困难，在集团园长例会中讨论决定，并在相关园区公示全体教职工通过。”如上学期我们有一个工作积极的年段组长，她的妈妈得了癌症，需要在上海化疗，而她又是独生子女，家里无人照顾病人。她无奈地向园长要求请事假，我们就让她在请假的几天前后能把自己的带班工作连续完成，少算几天事假。这个年段组长平时工作更加尽心了。国家出台政策提出关于独生子女照顾病重双亲可以请假的规定，庆幸我们的做法是正确和具有人性的。
在集团制度化、人性化管理下，实施集团化办园，建立可行性的、以人为本的集团制度，可以更好地规范幼儿园并创新内部管理机制，建立以共同愿景为灵魂，以制度体系为框架，以规则程序为细节的集团化办学运行机制，理顺集团内部决策、执行、监督、保障等环节之间的关系。
（作者单位：浙江省诸暨市浣纱幼教集团）
力求规范，体现激励
在制度修订过程中，牢牢把握一个准则：体现教育规律，确保稳态行进，促进持续发展。指向两个目标：一是力求规范。人们总有一种定向思维：制度是用来管制、约束，指南会告诉自己怎么做。将“管理制度”改为“工作指南”。在修訂时就会考虑表述上力求精准、清晰，努力做到保底工作细说明，使得平时操作有方向。二是体现激励。制度不能成为管理的一个新障碍，制度的设计要让每一位教职工放开手脚做实事，全心全意做好事，群策群力做大事。因此，在制定的过程中，我们始终不忘：下保底，上不封顶。这两点就体现在我们的“课程实施制度”上。
幼儿园一日活动兼课程，为了让每一个人厘清课程这件事，我们设计了一个同心圆思维导图。突出一个核心，围绕两种课程，紧抓三维目标，通过四条途径、依靠五项依托进行课程的扎实有效实施。其中，课程主体是孩子，课程执行是教师，课程参与是家长，课程管理是园长。一张简单的思维导图是为了自己和小伙伴们能够清楚：我是谁？我该做什么？我要怎么做？
课程实施制度中“园长的课程管理”明确指出：集团园长把握课程建设总方向，园区园长主管各园区个性化课程优化，集团业务副园长主抓共通性课程园本化的实施，后勤副园长做好课程实施的保障。园长的课程管理能力提升依托园长专题会、“一优一不足”班子成员月总结会，切实提高园长的课程管理能力。大家分工合作、各司其职，保证课程管理无死角。这样的规定促使几个园长为课程建设而行动。作为集团总园长，要把握课程建设总方向，笔者做了两件事：一是通过课程调研、课程参与，不断向老师宣讲理念在课程实践中的渗透、落地;二是参与结对年段的课程审议教研活动，让课程有效实施。
例如，大班第二学期主题《地球村》，老师把它作为寒假结束后的第一个主题进行实施。当时笔者提出了质疑：“寒假结束，我们的孩子一到幼儿园就实施《地球村》这个主题合适吗？”老师马上回应：“对啊，离孩子的生活有些远了，孩子的经验肯定比较缺乏……这时候我们的孩子最感兴趣的应该是过年啊。”在讨论中，我们对幼儿园的延展课程《“越文化 悦生活”》又生成了一周的主题课程：“我诸暨娃之快乐的诸暨年”。课程在告家长的一封信和孩子的调查表中拉开序幕。
在审议中时刻提醒老师：如何真正基于儿童立场，基于教师、幼儿园的资源、经验。在审议《地球村》主题时：幼儿园资源分析中，笔者点问老师：“幼儿园相关的书籍、教学具如何有效利用？相关内容的好课、教师的经验哪些可以优化、传承？环保创设方面的经验有哪些？”在“致家长的一封信”中，笔者强调老师给家长的指导应该是专业的、可操作的。提醒家长：和孩子一起孩子关注周围生活中哪些行为、现象是保护地球的（例如家庭创导绿色出行减少汽车尾气的排放）;哪些行为、现象是破坏地球环境的（乱丢垃圾、破坏绿植等）。同时，让孩子参与日常生活中的垃圾分类工作：多使用环保袋，减少一次性用品的使用量;采用节约用水、节约用纸等环保的生活方式！尝试与孩子一同改变日常生活中的不良习惯，用实际行动保护居住环境。
正是在和老师进行主题审议教研活动，使我对集团主题审议表的设计有了一定的反思。在课程建设专题会议上，向教学线就主题审议表进行了讨论，中心议题是：基于教师立场，试填表格，反思设计的合理性、有效性。我们深感教师作为课程的执行者，需要课程的管理者以支持、以解惑。
制度与人性化管理相结合
科学管理，其实就是制度化管理与人性化管理的和谐结合。制度化管理和人性化管理，正像科学与人文的关系一样，本是同根生的，在实践中可以共生互动、互补互通、和而不同。在制度化管理中，应更好地体现以人为本;在人性化管理中，要以制度建设为基础。这里指体现制度化管理与人性化管理的和谐结合，刚柔相济。比如，关于“病事假的规定”最后，我们有备注：“遇到教职工确有实际困难，在集团园长例会中讨论决定，并在相关园区公示全体教职工通过。”如上学期我们有一个工作积极的年段组长，她的妈妈得了癌症，需要在上海化疗，而她又是独生子女，家里无人照顾病人。她无奈地向园长要求请事假，我们就让她在请假的几天前后能把自己的带班工作连续完成，少算几天事假。这个年段组长平时工作更加尽心了。国家出台政策提出关于独生子女照顾病重双亲可以请假的规定，庆幸我们的做法是正确和具有人性的。
在集团制度化、人性化管理下，实施集团化办园，建立可行性的、以人为本的集团制度，可以更好地规范幼儿园并创新内部管理机制，建立以共同愿景为灵魂，以制度体系为框架，以规则程序为细节的集团化办学运行机制，理顺集团内部决策、执行、监督、保障等环节之间的关系。
（作者单位：浙江省诸暨市浣纱幼教集团）