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[摘要]以知识点的例句为语境源，采用“首扩、尾扩或首尾扩”等扩写的方法，能够激发高中生英语书面表达思维潜能，培养学生创新能力及发散思维，提高学生英语表达能力。
[关键词]扩写训练表达能力思维能力书面表达
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280049
写是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项，也是英语学习者必须掌握的一项基本技能。高中英语新课程标准指出，写作教学的目的，是对学生整理思路、规划结构、遣词造句等写作技能的培养，使他们具备表达观点、情感和进行想象的能力。因此培养学生写的能力，即书面表达能力，是英语教学的重要目的之一。当前的高考英语试题中书面表达的命题形式多采用控制与半控制相结合的方式，考查学生的书面表达能力。其中，半控制题型要求考生发挥思维能力及创新能力，是考生易失分的地方，而失分原因大多体现在语言思维能力的欠缺。
一、学生语言思维能力欠缺的表现
1.语言单调，缺少灵活性
例如，表达 “感谢工作人员”时， 大多学生表达为： “Thank you very much.”很少有学生对要点进行加工。这与学生思维僵化、创新意识不强有很大的关系。“感谢工作人员”根据语境提示，也就是 “感谢你们的辛勤劳动”。从这点出发可以表达为： “I would like to express my thanks to you for your hard work.”这样灵活的表达不仅可以摆脱语言单调的问题，还可以使语言更清楚明白， 语义表达更到位。
2.语言内容贫乏，语境不丰富
在一次训练课上， 笔者让学生练写2008年全国高考卷Ⅰ的书面表达，就答题情况抽样分析后发现，在书面表达部分，在抽样的考生中大多數考生对 “自我介绍”的表达几乎相同。学生在表达自己的观点时往往内容贫乏， 创造性不够。这在平时的书面表达练习中也是常有现象。例如，把 “由五位专家组成评审小组。” 僵化地表达为：“Five experts will form a judge group.”如果学生能跳出常规思维，则可以灵活地进行如下新颖贴切的表达： ①We will invite five experts to make a judgment for the activity. ②The results of the activity will be given by five experts. ③Five experts will decide how to judge the activity. 总之， 学生语言思维能力欠缺具体表现为无话可说。
二、利用扩写训练提高学生书面表达能力的探索
多年的教学实践证明：只要方法得当，持之以恒，提高学生的书面表达能力并不难。笔者主要通过扩写单句形成一个小语境的途径来提高学生的语言思维能力，从而提高学生的书面表达能力。
1.扩写的语境源
英语教辅资料中对每单元重点单词及短语的用法进行了归纳并相应列出典型例句，而每一个例句就是一个独立的话题，都是活灵活现的语境源， 为语境扩写提供了丰富的话题。为新学的语言知识创设运用的情景，可以有效地激活学生记忆系统中存储的知识和信息，引导学生沿着不同的方向思考，创造性地使用语言，产生出大量独特的新思想，发展创造性思维。在日常练习中， 在讲授一个单元时，笔者要求学生抄写单元教辅资料中每个重点词及短语的一个例句到书面表达练习本上，以之为扩写的题材。
2.扩写的方式及时段
扩写的方式有三种： 尾扩、首尾扩或首扩。尾扩就是在语境源的后面续写句子， 这是较容易的且主要采用的扩写方式，一般在第一阶段采用， 需要三个月进行训练；首尾扩要求在语境源的前后扩写句子，在第二阶段训练，用两个月的时间训练； 首扩是要求学生在语境源的前面扩写句子， 这是要求较高且难度较大的扩写方式，在第三阶段训练，可用一个月进行。
3.扩写的指导
为了使扩写形成一种学习习惯，且让学生保持较高练习兴趣，使扩写形成一种可操作、可持续的日常练习，笔者建议学生每天扩写一至两个小语境， 每个语境源只扩写三到四个句子。
扩写能让学生熟练掌握英语表达方法，能促使学生去钻研、去思考，让学生将已学的知识运用到实际中去，形成举一反三的语言表达能力，调动学生的学习积极性，有利于提高学生的英语水平。同一个语境源，不同学生根据自己的认识就会进行不同的扩写。例如，语境源： Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project.扩写一： Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project. In fact， they had to work day and night， overcoming the bad weather for three weeks...扩写二： Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project， which will do good to prevent the disease from spreading...
教师创设更多贴近学生生活实际的语境源，让学生就自己关心、熟悉的话题自由表达，这样就把书本知识迁移到现实生活中，将课堂情景转化为生活情景，学生就有机会用所学的语言进行真实的交际。
通过扩写句子基本功的大量训练，学生已掌握了一定量的词汇和句式，语言表达丰富了，这时，再指导学生学会选择适当的表示并列、递进、条件、因果、转折等的连词把句子连接成文，力求句子正确，层次清楚，衔接自然。
俗话说：“文章三分写，七分改。”一个优美的语段、一篇优秀的书面表达是反复推敲、不断修改出来的。教师要指导学生修改作文中可能出现的错误：主谓是否一致，要点是否齐全，时态、语态、习语、句式、标点符号等有没有用错，过渡是否自然，语句是否通顺流畅等。学生根据所学的基础知识进行判断，把错的部分加以改正。
4.建立交流平台
扩写就是一种创作，是学生用自己的话来写，是创造性思维的表现，是沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想的过程。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也可以让学生对知识进行再创造。学生对从心底流淌出来的语言感受至深从而倍加珍惜及欣赏。他们渴望别的同学来分享并好奇地想了解别的同学的成果。全班四五十位学生，每个语境源就会引出很多种不同表达，也隐藏了丰富的可学习的语言素材。因此， 每周末笔者让各小组组长收上练习本并组织组员交流阅读， 加深印象，丰富表达。
笔者探究及实践的利用例句进行语境源扩写，激发学生书面表达思维潜能的方法，调动了学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的表达过程。它不但激发了学生写作的兴趣， 而且开发了学生写作的潜能， “写”成了学生最喜欢的英语技能之一。经过训练，学生整体上进入了从 “想写”到 “会写”，从 “写得出”到 “写得好”的学习状态，有效地解决了学生写作时所出现的无词可用、无话可说的难题，学生写起来得心应手，培养了学生的语感和创新思维能力，提高了学生的写作构思能力。
书面表达能力的提高需要一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使其达到一个新的高度。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]赖朝晖.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2009（5）.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]扩写训练表达能力思维能力书面表达
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280049
写是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项，也是英语学习者必须掌握的一项基本技能。高中英语新课程标准指出，写作教学的目的，是对学生整理思路、规划结构、遣词造句等写作技能的培养，使他们具备表达观点、情感和进行想象的能力。因此培养学生写的能力，即书面表达能力，是英语教学的重要目的之一。当前的高考英语试题中书面表达的命题形式多采用控制与半控制相结合的方式，考查学生的书面表达能力。其中，半控制题型要求考生发挥思维能力及创新能力，是考生易失分的地方，而失分原因大多体现在语言思维能力的欠缺。
一、学生语言思维能力欠缺的表现
1.语言单调，缺少灵活性
例如，表达 “感谢工作人员”时， 大多学生表达为： “Thank you very much.”很少有学生对要点进行加工。这与学生思维僵化、创新意识不强有很大的关系。“感谢工作人员”根据语境提示，也就是 “感谢你们的辛勤劳动”。从这点出发可以表达为： “I would like to express my thanks to you for your hard work.”这样灵活的表达不仅可以摆脱语言单调的问题，还可以使语言更清楚明白， 语义表达更到位。
2.语言内容贫乏，语境不丰富
在一次训练课上， 笔者让学生练写2008年全国高考卷Ⅰ的书面表达，就答题情况抽样分析后发现，在书面表达部分，在抽样的考生中大多數考生对 “自我介绍”的表达几乎相同。学生在表达自己的观点时往往内容贫乏， 创造性不够。这在平时的书面表达练习中也是常有现象。例如，把 “由五位专家组成评审小组。” 僵化地表达为：“Five experts will form a judge group.”如果学生能跳出常规思维，则可以灵活地进行如下新颖贴切的表达： ①We will invite five experts to make a judgment for the activity. ②The results of the activity will be given by five experts. ③Five experts will decide how to judge the activity. 总之， 学生语言思维能力欠缺具体表现为无话可说。
二、利用扩写训练提高学生书面表达能力的探索
多年的教学实践证明：只要方法得当，持之以恒，提高学生的书面表达能力并不难。笔者主要通过扩写单句形成一个小语境的途径来提高学生的语言思维能力，从而提高学生的书面表达能力。
1.扩写的语境源
英语教辅资料中对每单元重点单词及短语的用法进行了归纳并相应列出典型例句，而每一个例句就是一个独立的话题，都是活灵活现的语境源， 为语境扩写提供了丰富的话题。为新学的语言知识创设运用的情景，可以有效地激活学生记忆系统中存储的知识和信息，引导学生沿着不同的方向思考，创造性地使用语言，产生出大量独特的新思想，发展创造性思维。在日常练习中， 在讲授一个单元时，笔者要求学生抄写单元教辅资料中每个重点词及短语的一个例句到书面表达练习本上，以之为扩写的题材。
2.扩写的方式及时段
扩写的方式有三种： 尾扩、首尾扩或首扩。尾扩就是在语境源的后面续写句子， 这是较容易的且主要采用的扩写方式，一般在第一阶段采用， 需要三个月进行训练；首尾扩要求在语境源的前后扩写句子，在第二阶段训练，用两个月的时间训练； 首扩是要求学生在语境源的前面扩写句子， 这是要求较高且难度较大的扩写方式，在第三阶段训练，可用一个月进行。
3.扩写的指导
为了使扩写形成一种学习习惯，且让学生保持较高练习兴趣，使扩写形成一种可操作、可持续的日常练习，笔者建议学生每天扩写一至两个小语境， 每个语境源只扩写三到四个句子。
扩写能让学生熟练掌握英语表达方法，能促使学生去钻研、去思考，让学生将已学的知识运用到实际中去，形成举一反三的语言表达能力，调动学生的学习积极性，有利于提高学生的英语水平。同一个语境源，不同学生根据自己的认识就会进行不同的扩写。例如，语境源： Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project.扩写一： Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project. In fact， they had to work day and night， overcoming the bad weather for three weeks...扩写二： Most of us don’t know the difficulty they had carrying out the project， which will do good to prevent the disease from spreading...
教师创设更多贴近学生生活实际的语境源，让学生就自己关心、熟悉的话题自由表达，这样就把书本知识迁移到现实生活中，将课堂情景转化为生活情景，学生就有机会用所学的语言进行真实的交际。
通过扩写句子基本功的大量训练，学生已掌握了一定量的词汇和句式，语言表达丰富了，这时，再指导学生学会选择适当的表示并列、递进、条件、因果、转折等的连词把句子连接成文，力求句子正确，层次清楚，衔接自然。
俗话说：“文章三分写，七分改。”一个优美的语段、一篇优秀的书面表达是反复推敲、不断修改出来的。教师要指导学生修改作文中可能出现的错误：主谓是否一致，要点是否齐全，时态、语态、习语、句式、标点符号等有没有用错，过渡是否自然，语句是否通顺流畅等。学生根据所学的基础知识进行判断，把错的部分加以改正。
4.建立交流平台
扩写就是一种创作，是学生用自己的话来写，是创造性思维的表现，是沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想的过程。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也可以让学生对知识进行再创造。学生对从心底流淌出来的语言感受至深从而倍加珍惜及欣赏。他们渴望别的同学来分享并好奇地想了解别的同学的成果。全班四五十位学生，每个语境源就会引出很多种不同表达，也隐藏了丰富的可学习的语言素材。因此， 每周末笔者让各小组组长收上练习本并组织组员交流阅读， 加深印象，丰富表达。
笔者探究及实践的利用例句进行语境源扩写，激发学生书面表达思维潜能的方法，调动了学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的表达过程。它不但激发了学生写作的兴趣， 而且开发了学生写作的潜能， “写”成了学生最喜欢的英语技能之一。经过训练，学生整体上进入了从 “想写”到 “会写”，从 “写得出”到 “写得好”的学习状态，有效地解决了学生写作时所出现的无词可用、无话可说的难题，学生写起来得心应手，培养了学生的语感和创新思维能力，提高了学生的写作构思能力。
书面表达能力的提高需要一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使其达到一个新的高度。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]赖朝晖.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2009（5）.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
（责任编辑周侯辰）