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教师课堂教学行为是在—定教学理念、结构和组织氛围等综合因素作用下所表现的组织、言行等行为方式，具有目的性、序列性、个体性等特点。教师的课堂教学行为受教学目标、教学管理规范和学生学习状态的制约，具有一定的连续性、周期性和个性色彩。在课堂教学这个系统中，教师行为是学生行为的先导，主导着师生对教育资源的利用，而教师教学行为的最终目的应该是引导学生学习，落脚点是让学生学会学习、学会发展。不同的教学理念支配着不同的教学行为，而不同的教学行为则会产生迥异的教学效果。请看这样一个教学案例。
对于课文(我的伯父鲁迅先生)中“饱经风霜”一词，下列两位教师有不同的教法。
教法一
(请学生课前查字典，理解“饱经风霜”的意思)
师：什么是“饱经风霜”?
生：形容经历了很多困苦和磨难。
师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”?
教法二
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起来的话，请举手。
师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
生：额头布满皱纹。
生：眼睛深深的陷了进去。
生：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄腊黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。
生：头发枯黄枯黄的。
师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来?
生：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿。
生：他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累很累。
师：是啊!同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大滩血。他想站起采，可是，脚底的剧痛，使他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做?
(学生纷纷说出自己的想法。)
师：同学们都有h嘲颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的……
这两种教法截然不同，教后的跟踪监测结果也呈现出明显的不同。在教师出示油画(父亲)后，分别让两个班的学生填写“(
)的父亲”，结果是令人吃惊的：教法一的学生，能填写“饱经风霜”的仅占19％，他们虽然能正确地说出词语的意思，但不能正确使用；教法二的学生能填写的则占了94％，对于“饱经风霜”，尽管不一定能背出字面的解释，却能灵活自如地运用。 教学的最终结果，不是看教师“教”了多少，而是看学生“学”了多少，看学生运用得如何；不是看教师讲解得怎么样，而是看学生感受得怎么样，看其能否有所发现，有所创造。“教”必须致力于“导”，促进于“学”，教是为了不需要教，讲是为了不需要讲。从以上案例可以看出，对于相同教学内容、相同年段学生的教学效果，之所以大相径庭，源自不同的教学结构和教学行为方式。由此可见，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而是教师引起的，是由于教师不适当的教学行为而形成的。
尽管新课程改革步步深入，很多教师的教学理念得到了提升，教学方式有了改变，但是穿新鞋走老路的现象还是大有人在，很多教师还是拿着过去的那张“旧船票”，乐此不疲地“重复着昨天的故事”，很多的课堂还是“涛声依旧”。要真正提高教学的有效性，必须从改善教师的课堂教学行为人手。
一、整合目标，提高达成教学目标的有效性
新课程标准要求“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的有机结合。教学的意义不仅仅是获取有关的知识，更是要提高学生学习能力，培养积极向上的情感态度和价值观。比如“饱经风霜”的教学案例，教法一就只注重了知识的传递，让学生记住词典里的解释，就算完成了教学任务。其实这只是简单的“告诉”，并不能内化为学生自己的知识财富。
教法二则是在联系学生已有生活经验的基础上，借助联想和想象，唤起学生的生活积累和认知表象，让词语的丰富内涵变成鲜明的形象、动感的画面，立体地植入学生的心田，成为学生精神的财富。这样的教学，既有知识的理解，又有实践的运用；既有过程的探究，又有方法的引导；既有智慧的启迪，又有情感的熏陶。教学目标既全面又深刻，提高了目标达成的有效性。
二、优化结构，彰显教师课堂教学行为的有效性
改善课堂教学行为必须以改革课堂教学结构为前提。课堂教学结构是架设在教学理念和教学行为之间的桥梁，任何课堂结构都是教育思想、教学原则、教学手段等要素的综合体现。改革教学结构，首先得转变教学观念、建构起促进生命发展的教育理念；优化教学结构，必然推动教学方法、教学手段等课堂教学诸要素的变革，进而优化教学行为。
’
以往的教学结构是单一的，只有信息的单向性传输。教学方式是静态化的，教师的教学行为主要是通过讲解和传授，把教学内容呈现、传递给学生，学生的主要任务就是静静地接受，慢慢地吸收。这样的教学，学生难以获得主动和谐的发展。教师要从学生生命发展的高度，优化选择和组合课堂教学模式，灵活运用适合学生学会学习的教学方法，通过多种方法的组合，多种形式的并用，合理安排立体化、动态型、复合式的教学结构，以课堂教学结构的优化，来促进课堂教学行为的优化，实现课堂教学效益的提升。
三、激活主体，突出学生主动参与的有效性
在传统的教学中，教师是知识的权威和学习的主宰，学生主体煮识缺乏，存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校采提供，学习目标靠老师采确定，学习任务靠老师来安排，学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠老师来评价。在这样的学习中，学生成了课堂的傀儡、知识的奴隶，课堂教学有效性的缺失也就不可避免。
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。教的法子必须根据学的法子。”要提高学生参与的有效性，重要的是把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生，把学习的方法教给学生，确立“以学生为中心”的观念，充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。要激活学生的主体意识，激发学生积极参与学习活动，激励学生主动体验成功的乐趣。要力争书让学生自己读，问题让学生自己提，答案让学生自己找，道理让学生自己悟，达到内容鲜活化、过程活动化、感悟探索化、交流活动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。教师要珍视学生的独特体验和感受，鼓励学生的独立思考和睿智探索，赏识学生的发现和创造。教师要积极转换角色，努力使自己成为学生学习的指导者、促进者和合作者。
(责任编辑：唐立杰)
对于课文(我的伯父鲁迅先生)中“饱经风霜”一词，下列两位教师有不同的教法。
教法一
(请学生课前查字典，理解“饱经风霜”的意思)
师：什么是“饱经风霜”?
生：形容经历了很多困苦和磨难。
师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”?
教法二
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起来的话，请举手。
师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
生：额头布满皱纹。
生：眼睛深深的陷了进去。
生：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄腊黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。
生：头发枯黄枯黄的。
师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来?
生：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿。
生：他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累很累。
师：是啊!同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大滩血。他想站起采，可是，脚底的剧痛，使他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做?
(学生纷纷说出自己的想法。)
师：同学们都有h嘲颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的……
这两种教法截然不同，教后的跟踪监测结果也呈现出明显的不同。在教师出示油画(父亲)后，分别让两个班的学生填写“(
)的父亲”，结果是令人吃惊的：教法一的学生，能填写“饱经风霜”的仅占19％，他们虽然能正确地说出词语的意思，但不能正确使用；教法二的学生能填写的则占了94％，对于“饱经风霜”，尽管不一定能背出字面的解释，却能灵活自如地运用。 教学的最终结果，不是看教师“教”了多少，而是看学生“学”了多少，看学生运用得如何；不是看教师讲解得怎么样，而是看学生感受得怎么样，看其能否有所发现，有所创造。“教”必须致力于“导”，促进于“学”，教是为了不需要教，讲是为了不需要讲。从以上案例可以看出，对于相同教学内容、相同年段学生的教学效果，之所以大相径庭，源自不同的教学结构和教学行为方式。由此可见，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而是教师引起的，是由于教师不适当的教学行为而形成的。
尽管新课程改革步步深入，很多教师的教学理念得到了提升，教学方式有了改变，但是穿新鞋走老路的现象还是大有人在，很多教师还是拿着过去的那张“旧船票”，乐此不疲地“重复着昨天的故事”，很多的课堂还是“涛声依旧”。要真正提高教学的有效性，必须从改善教师的课堂教学行为人手。
一、整合目标，提高达成教学目标的有效性
新课程标准要求“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的有机结合。教学的意义不仅仅是获取有关的知识，更是要提高学生学习能力，培养积极向上的情感态度和价值观。比如“饱经风霜”的教学案例，教法一就只注重了知识的传递，让学生记住词典里的解释，就算完成了教学任务。其实这只是简单的“告诉”，并不能内化为学生自己的知识财富。
教法二则是在联系学生已有生活经验的基础上，借助联想和想象，唤起学生的生活积累和认知表象，让词语的丰富内涵变成鲜明的形象、动感的画面，立体地植入学生的心田，成为学生精神的财富。这样的教学，既有知识的理解，又有实践的运用；既有过程的探究，又有方法的引导；既有智慧的启迪，又有情感的熏陶。教学目标既全面又深刻，提高了目标达成的有效性。
二、优化结构，彰显教师课堂教学行为的有效性
改善课堂教学行为必须以改革课堂教学结构为前提。课堂教学结构是架设在教学理念和教学行为之间的桥梁，任何课堂结构都是教育思想、教学原则、教学手段等要素的综合体现。改革教学结构，首先得转变教学观念、建构起促进生命发展的教育理念；优化教学结构，必然推动教学方法、教学手段等课堂教学诸要素的变革，进而优化教学行为。
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以往的教学结构是单一的，只有信息的单向性传输。教学方式是静态化的，教师的教学行为主要是通过讲解和传授，把教学内容呈现、传递给学生，学生的主要任务就是静静地接受，慢慢地吸收。这样的教学，学生难以获得主动和谐的发展。教师要从学生生命发展的高度，优化选择和组合课堂教学模式，灵活运用适合学生学会学习的教学方法，通过多种方法的组合，多种形式的并用，合理安排立体化、动态型、复合式的教学结构，以课堂教学结构的优化，来促进课堂教学行为的优化，实现课堂教学效益的提升。
三、激活主体，突出学生主动参与的有效性
在传统的教学中，教师是知识的权威和学习的主宰，学生主体煮识缺乏，存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校采提供，学习目标靠老师采确定，学习任务靠老师来安排，学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠老师来评价。在这样的学习中，学生成了课堂的傀儡、知识的奴隶，课堂教学有效性的缺失也就不可避免。
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。教的法子必须根据学的法子。”要提高学生参与的有效性，重要的是把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生，把学习的方法教给学生，确立“以学生为中心”的观念，充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。要激活学生的主体意识，激发学生积极参与学习活动，激励学生主动体验成功的乐趣。要力争书让学生自己读，问题让学生自己提，答案让学生自己找，道理让学生自己悟，达到内容鲜活化、过程活动化、感悟探索化、交流活动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。教师要珍视学生的独特体验和感受，鼓励学生的独立思考和睿智探索，赏识学生的发现和创造。教师要积极转换角色，努力使自己成为学生学习的指导者、促进者和合作者。
(责任编辑：唐立杰)