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摘 要：实行课改是小学语文一次新的起点，对学科发展有着重要意义。各地小学自实行课改之后，取得了显著的教学效果。新课改背景下，语文教学成绩有了明显提升，从事于小学语文教学的工作人员拥有了更加宽广的舞台。学校应根据语文教学的实际情况，针对语文学科制定一份全面的教研计划，以便学生能够全身心投入到语文学习当中。基于新课改当前现状，结合本人拥有十几年的小学语文教育经验，笔者梳理了教育教学过程中出现的问题，重点阐述了对小学语文教研的看法与建议。
关键词：基层小学；小学语文；教研活动；教学反思
学生接触最多的就是小学语文这门课程，目前各学校正致力于发展素质教育，这对基层小学语文进行深入教研、课改起到了一定推动作用。小学语文教研期间，难免出现各种各样的问题，这就需要我们更深入地研究课堂和教研活动是否有效。
一、 基层小学语文教研存在的问题
（一） 课程繁多，身陷各种检查研究
大部分学校相当重视教研活动，已进入到新学期便制定出详细而周密的教研计划。然而，有的教师并没有意识到教研活动的重要性，认为教研活动只是简单的一次听课，甚至没把教研活动当回事。教师参加的公开课次数多了，觉得每种教学方法都差不多，很容易产生厌烦心理：有时候勉强自己继续听下去，心里在抱怨浪费时间。几乎所有的教师都清楚教研活动很难取得理想的效果，但没有任何一个人敢提出必须实行教研创新。之所以会出现这种现象，主要由于教师承受了较大的教学负担，根本没有多余的时间去研究教学。许多教师一星期超过了18节课时，每天不是上课就是管理班务，再来就是应付检查或制定各种计划，在校时间都用在处理各项事务。教师们每天都是在忙碌中度过，几乎到了两眼一睁便是天黑的境地，这样又怎么投入到新理念的学习或新教材的钻研当中？有时迫于无奈，只能通过抄一点学习笔记应付一下，但又不能不抄，這项无效劳动大大增加了教师的教学压力，致使他们连连叫苦。
（二） 教研活动形同虚设
许多学校希望组织一场热闹的教研活动，但准备工作都没有做好，直接进入到教研环节。虽然评选出许多的“优质教案”，花费了大量的金钱，但这些所谓的“优质教案”很难达到学术要求。从事于一线教师的人员都清楚，教学研究这项工作极为复杂，它考验的是教师的恒心、毅力。如果单纯是为了开展热闹、风光的教研活动，干脆不要开始。开展教研需要掌握各种专业知识，利用这些专业知识明确研究课题，然后不断学习并将其应用到实际教学当中，通过教学去验证其真实性，这样才能得出正确结论。如果一味地重视研究形式，忽略了教学过程，不可能取得满意的成绩。
（三） 专业引领不够，教研水平低且重复
现如今，许多基层小学在开展教研过程中，出现低水平重复是常有的事，这相当于用萝卜炒菜，最终也只能炒出萝卜。由于教研部门没有意识到现场指导的重要性，导致教研只能凭借以往经验或仅有的权威性来开展，教研内容、形式并未发生任何改变，固定的模式，相同的教学内容以及教案。学校通过开展听课或是组织评课活动，要不就是总结相关教学经验。
二、 针对基层小学语文教研存在的问题的改革措施
（一） 根据教学实情编制形式与实效均衡、合乎实际的教研计划
故而，学校教研组需结合教学实情编制和实效相符的教研计划。以减少活动频率为主，改善教研质量。尽可能减少那些准备不到位的活动，或取缔研究价值不高的公开课，力求少而精。行政人员需前往下乡做深入调研，弄清当前的教育概况，而并非在办公室编写怎样制约教师、实用价值不高的量化指标。行政部门、校方需减少各种意义不大的检查，为教师留出更多的时间来展开教研；让他们摆脱从前繁杂、沉重的事务性工作，坚持创新、自主研究。唯有行政部门以及院校主动为教师提供宽松、安定的氛围，给予他们人文关怀，教师才能勇敢地发表见解、自觉地分享，并建立起所谓的学习型组织。
（二） 统一的研究课题，研究成果公正评价
语文教师需将研读专著看作是个人的必修课，用科学理论指导今后的教学实践。教师需明确主导的研究课题，鼓励他们用写论文这种方式来表达个人的见解和看法。结合平时的教育实践进行论证，将论文发送给报刊或是杂志。如果文章被认可，研究成果也会受到可观的评价，这是注重实效的最佳说明。
（三） 专业引领，采用多种教研方式
教研应当要突出教师个人、集体以及研究人员各方的功能和价值。专业引领，无疑为关键。这里提及的专业引领，指的是专家为广大教师提供相应的教研辅导或是帮助。而专家，除了是指专业研究人员外，同时还涵盖了中小学院校的骨干教师。第一，学校需利用个人的资源优势，突出骨干教师或是学科带头人自身的引领功能，提供和谐的教研条件。通过结对子或是研讨等途径，为普通教师带来更多的帮助或是指导，让本土化的“实践专家”能够站出来说法，从而为其他教师树立好的榜样。这是由于：教师个人的经历对其他教师来说，理解上没那么困难，也可以引入到教学实践中来。其次，学校需争取教研人员的认可与信赖，利用外部条件来为教师成长提供更有利的环境。教研人员需要扭转自身的观念，摒弃书斋式研究，注重实践，扎根学校和提供强有力的指导。要和教师之间同步研究、共同进步。再者，学校需注重专业引领，督促教师多学习，阅读好书。翻阅一本好书或是优秀的文章，等同于和一位大师之间保持对话。基于教师的视角，注重理论学习同时接受指导，增强理论素养和扩大思维能力，同样也是从“教书匠”转变为“教育家”的有效举措。
三、 结语
总体上看，小学语文课对学生个人的身心发展有重要的意义。而教研创新与改革，无疑是推动教育事业全面增长的原动力。在义务阶段，学校的教研革新必须坚持以科学发展观为指导，精准定位，合理掌舵，从根本上提升基层小学语文总体的教研水平。
参考文献：
[1]吴道财.创新语文教研推动教学发展：记江西省上饶县第二小学语文特色教研活动[J].语文建设，2013（19）.
[2]毕胜航.新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[D].西南大学，2014.
作者简介：
孙先渠，四川省成都市，四川大学西航港实验小学。
关键词：基层小学；小学语文；教研活动；教学反思
学生接触最多的就是小学语文这门课程，目前各学校正致力于发展素质教育，这对基层小学语文进行深入教研、课改起到了一定推动作用。小学语文教研期间，难免出现各种各样的问题，这就需要我们更深入地研究课堂和教研活动是否有效。
一、 基层小学语文教研存在的问题
（一） 课程繁多，身陷各种检查研究
大部分学校相当重视教研活动，已进入到新学期便制定出详细而周密的教研计划。然而，有的教师并没有意识到教研活动的重要性，认为教研活动只是简单的一次听课，甚至没把教研活动当回事。教师参加的公开课次数多了，觉得每种教学方法都差不多，很容易产生厌烦心理：有时候勉强自己继续听下去，心里在抱怨浪费时间。几乎所有的教师都清楚教研活动很难取得理想的效果，但没有任何一个人敢提出必须实行教研创新。之所以会出现这种现象，主要由于教师承受了较大的教学负担，根本没有多余的时间去研究教学。许多教师一星期超过了18节课时，每天不是上课就是管理班务，再来就是应付检查或制定各种计划，在校时间都用在处理各项事务。教师们每天都是在忙碌中度过，几乎到了两眼一睁便是天黑的境地，这样又怎么投入到新理念的学习或新教材的钻研当中？有时迫于无奈，只能通过抄一点学习笔记应付一下，但又不能不抄，這项无效劳动大大增加了教师的教学压力，致使他们连连叫苦。
（二） 教研活动形同虚设
许多学校希望组织一场热闹的教研活动，但准备工作都没有做好，直接进入到教研环节。虽然评选出许多的“优质教案”，花费了大量的金钱，但这些所谓的“优质教案”很难达到学术要求。从事于一线教师的人员都清楚，教学研究这项工作极为复杂，它考验的是教师的恒心、毅力。如果单纯是为了开展热闹、风光的教研活动，干脆不要开始。开展教研需要掌握各种专业知识，利用这些专业知识明确研究课题，然后不断学习并将其应用到实际教学当中，通过教学去验证其真实性，这样才能得出正确结论。如果一味地重视研究形式，忽略了教学过程，不可能取得满意的成绩。
（三） 专业引领不够，教研水平低且重复
现如今，许多基层小学在开展教研过程中，出现低水平重复是常有的事，这相当于用萝卜炒菜，最终也只能炒出萝卜。由于教研部门没有意识到现场指导的重要性，导致教研只能凭借以往经验或仅有的权威性来开展，教研内容、形式并未发生任何改变，固定的模式，相同的教学内容以及教案。学校通过开展听课或是组织评课活动，要不就是总结相关教学经验。
二、 针对基层小学语文教研存在的问题的改革措施
（一） 根据教学实情编制形式与实效均衡、合乎实际的教研计划
故而，学校教研组需结合教学实情编制和实效相符的教研计划。以减少活动频率为主，改善教研质量。尽可能减少那些准备不到位的活动，或取缔研究价值不高的公开课，力求少而精。行政人员需前往下乡做深入调研，弄清当前的教育概况，而并非在办公室编写怎样制约教师、实用价值不高的量化指标。行政部门、校方需减少各种意义不大的检查，为教师留出更多的时间来展开教研；让他们摆脱从前繁杂、沉重的事务性工作，坚持创新、自主研究。唯有行政部门以及院校主动为教师提供宽松、安定的氛围，给予他们人文关怀，教师才能勇敢地发表见解、自觉地分享，并建立起所谓的学习型组织。
（二） 统一的研究课题，研究成果公正评价
语文教师需将研读专著看作是个人的必修课，用科学理论指导今后的教学实践。教师需明确主导的研究课题，鼓励他们用写论文这种方式来表达个人的见解和看法。结合平时的教育实践进行论证，将论文发送给报刊或是杂志。如果文章被认可，研究成果也会受到可观的评价，这是注重实效的最佳说明。
（三） 专业引领，采用多种教研方式
教研应当要突出教师个人、集体以及研究人员各方的功能和价值。专业引领，无疑为关键。这里提及的专业引领，指的是专家为广大教师提供相应的教研辅导或是帮助。而专家，除了是指专业研究人员外，同时还涵盖了中小学院校的骨干教师。第一，学校需利用个人的资源优势，突出骨干教师或是学科带头人自身的引领功能，提供和谐的教研条件。通过结对子或是研讨等途径，为普通教师带来更多的帮助或是指导，让本土化的“实践专家”能够站出来说法，从而为其他教师树立好的榜样。这是由于：教师个人的经历对其他教师来说，理解上没那么困难，也可以引入到教学实践中来。其次，学校需争取教研人员的认可与信赖，利用外部条件来为教师成长提供更有利的环境。教研人员需要扭转自身的观念，摒弃书斋式研究，注重实践，扎根学校和提供强有力的指导。要和教师之间同步研究、共同进步。再者，学校需注重专业引领，督促教师多学习，阅读好书。翻阅一本好书或是优秀的文章，等同于和一位大师之间保持对话。基于教师的视角，注重理论学习同时接受指导，增强理论素养和扩大思维能力，同样也是从“教书匠”转变为“教育家”的有效举措。
三、 结语
总体上看，小学语文课对学生个人的身心发展有重要的意义。而教研创新与改革，无疑是推动教育事业全面增长的原动力。在义务阶段，学校的教研革新必须坚持以科学发展观为指导，精准定位，合理掌舵，从根本上提升基层小学语文总体的教研水平。
参考文献：
[1]吴道财.创新语文教研推动教学发展：记江西省上饶县第二小学语文特色教研活动[J].语文建设，2013（19）.
[2]毕胜航.新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[D].西南大学，2014.
作者简介：
孙先渠，四川省成都市，四川大学西航港实验小学。