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《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于150万字。培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。学写小说力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
从2007年开始，福建省语文高考把《普通高中语文课程标准》推荐的长篇小说类文学名著（罗贯中的《三国演义》，曹雪芹的《红楼梦》，茅盾的《子夜》，巴金的《家》，钱钟书的《围城》，塞万提斯的《堂·吉诃德》，雨果的《巴黎圣母院》，巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》，列夫·托尔斯泰的《复活》）列入考试范围。
高中小说教学要致力于学生语文素养的形成与发展，而要提高学生的语文素养，引导学生小说课外阅读有效开展尤为重要。
一、高中小说课外阅读现状
一年来，我们通过对高二学生名著阅读现状的追踪问卷调查，主要有如下表现。
1、阅读目的
大多数学生都是为了应付高考而读，为数极少的学生能够自觉阅读名著。
2、阅读时间过少
大多数同学是利用课堂时间来阅读名著，除此之外的时间少。
3、阅读的方法简单
大多数学生都是采用跳读式，只记下大致的故事情节和主人公。
4、影响学生阅读名著的因素
高二学生普遍认为看名著是有必要的，但是学业压力大，时间精力有限，书山题海还应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”。虽然高考考试迫在眉睫，但是，到高三再突击就可以，没有必要这么早就开始阅读。
二、高中小说课外阅读指导途径
1、制定名著阅读计划
小说课外拓展阅读从内容看，仍然是阅读教学，但从形式看应属于语文实践活动领域，在实践中，可借鉴综合性学习活动模式。
阅读计划安排：
高二年级第一学期
必读书目：罗贯中的《三国演义》
高二年级第二学期
必读书目：茅盾的《子夜》 列夫·托尔斯泰的《复活》
教师应要求每个学生在规定的时间内完成。
2、营建课外阅读氛围
①教师引领学生建立“班级图书角”。鼓励学生把自己的课外读物拿出来与同学们传阅交流。并由几位同学专门管理，同时借鉴“图书馆”管理制度，规定借阅期限，让学生在“书非借不能读也”中开展课外阅读。
②举办“阅读交流会”。引导学生体味名著永恒的艺术魅力和深刻的思想内涵。
教师应根据自身的阅读体验，通过名著导读课或者是赏析课介绍故事梗概，讲述人物命运，赏读精彩片段，分析文本的文学价值和社会意义等，激发学生阅读原著的欲望和兴趣，从而促使学生在课外去阅读原著。
让同学们在和谐、宽松的氛围中吟诵名著精彩片断，交流课外阅读体会，让心灵直接对话。教师要善于点拨答疑，巧于设问激励，同学们在获得更深层次理解的同时，语言表达能力得到锤炼，思维能力得到发展，境界得到提升。
同学之间合作交流，在欣赏他人的同时自我激励，学习借鉴其他同学长处，增强阅读鉴赏能力。在这种氛围中，每位同学都竭尽所能，展示自己的阅读成果，学生自主性大大提高，从而促进了课外阅读的有效落实。
3、拓展阅读指导
①根据学情，对小说课外阅读任务进行分层次，针对不同程度的学生，分配不同的阅读任务。
②教师设计一份“课外阅读卡”，卡片内容包括：课外阅读时间、书名、作者、情节梗概、人物点评、品味赏析、收获感受等。引导学生制定阅读计划，做好读书笔记，促使学生养成良好的“不动笔墨不读书”阅读习惯。课外阅读作笔记，应成为高中生熟练掌握的阅读方法。通过定期检查阅读卡，了解学生课外阅读情况，督促学生完成阅读任务，锻炼学生的课外阅读意志。
③引导学生读文学名著原著。鲁迅曾指出，胡乱追逐时髦，“随手拈来，大口吞下”的阅读——这颇有些类似今天的“快餐式阅读”，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”，其结果不只是倒胃口而已；吃“烂肉”、喝“酸酒”长大，是可能成为畸人的。这种“快餐式”的阅读方法以及那些所谓“速读”、“精读”式的“二贩子阅读方法”是有害无益的。对文学名著要引导学生去阅读原著。这里应注意不能要求学生只读“名著导读”和青少年版本的名著简缩本。要求学生以节选的课文为基点，向整本名著作扩展，通过对整本书的阅读来加强对局部的理解。立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射。引导学生在课外阅读时与文本充分对话，从而培养学生自主阅读能力，自主分析感悟能力，自主欣赏评价能力，自主吸收迁移能力。
④给学生必要的阅读方法指导。阅读方法的指导影响着课外阅读的效果，如果学生在阅读过程中感受收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。
⑴顺蔓摸瓜法
示例——《三国演义》
《三国演义》人物庞杂、事件琐细。阅读时如果以几次大的战役、有名的计谋、三大阵营的关键人物为主线带动整部小说，则能做到要点明晰。
以人物为主线示例如下：
Ⅰ、刘、关、张：桃园三结义、三英战吕布。
刘备：性格特点———宽仁爱民、知人善任、至诚待士、信义为上、大智若愚。
主要故事情节———煮酒论英雄、三顾茅庐、摔阿斗、白帝城托孤等。
关羽：性格特点———“义绝”形象，忠义、勇武、高傲、刚愎自用。
主要故事情节———温酒斩华雄、千里走单骑、过五关斩六将、华容道义释曹操、刮骨疗毒、单刀赴会、水淹七军、大意失荆州、败走麦城等。
张飞：性格特点———粗豪爽直、勇猛、粗中有细。
主要故事情节———怒鞭督邮、断喝长坂桥、智取瓦口隘。
Ⅱ、诸葛亮：性格特点———“智绝”形象，竭忠尽智、小心谨慎、鞠躬尽瘁。
主要故事情节———定三分隆中对策、博望坡出奇制胜、火烧新野、舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜、七擒孟获、智取陈仓、失街亭、空城计、死诸葛吓走生仲达等。
Ⅲ、曹操：性格特點———“奸绝”形象，奸诈狠毒、胆智超人、有雄才大略。
主要故事情节———徐州屠城、水淹邺城、华佗被害、近待被杀、误杀吕伯奢一家、煮酒论英雄、官渡之战等。
⑵纲举目张法
示例——《复活》精彩情节
Ⅰ犯下罪孽 Ⅱ绝望堕落 Ⅲ荒诞庭审 Ⅳ定罪流放 Ⅴ请求宽恕
Ⅵ罪恶上层Ⅶ走向决裂 Ⅷ收获真爱 Ⅹ灵魂复活
4、创新小说课外阅读评价
为了充分发挥小说拓展阅读在全面提高学生语文素养方面的作用，必须创新评价方法，确保课外阅读顺利开展。
在教学过程中，在课堂的开始部分设置“五分钟说名著”环节，学生复述情节并谈自己的个性化的鉴赏感悟，展示自己的读书成果。
专门开设小说拓展阅读成果展示课，让学生推选出活动主持人，开展精彩片段朗读、读书报告、观点辩论、知识竞赛等活动。
在评价目的的方面，由注重“甄别选拔”转变为强调促进发展，强调形成性和发展性，确保每一位同学阅读能力有实实在在的提高。
在评价过程方面，由注重结论转变为强调过程，评价应侧重培养学生在阅读过程中形成的阅读良好习惯及持之以恒的阅读意志。
三、讨论与思考
有效利用各种资源。小说课外阅读是一种比较严肃且耗时漫长的阅读。因此，在文本阅读的基础上，尝试利用网络环境进行名著阅读教学，让学生在校园网利用课外时间自主、合作、探究性的进行阅读，并配合在线讨论等网络交流平台，既能加深对名著的理解，又能让学生阅读所学到的知识内化为自身的能力。
学生做名著阅读题，绝不可能代替阅读，提倡少做题，多读书，读原著。名著是大师之说，思想内容博大精深，艺术技法娴熟圆润，语言经典。名著阅读的过程更是一个由表及里，由感性到理性的漫长过程。小说课堂教学与课外拓展阅读，不宜用“毕其功于一役”、“临时抱佛脚”的办法；而应细水长流，立足于平时的持之以恒的阅读积淀。
从2007年开始，福建省语文高考把《普通高中语文课程标准》推荐的长篇小说类文学名著（罗贯中的《三国演义》，曹雪芹的《红楼梦》，茅盾的《子夜》，巴金的《家》，钱钟书的《围城》，塞万提斯的《堂·吉诃德》，雨果的《巴黎圣母院》，巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》，列夫·托尔斯泰的《复活》）列入考试范围。
高中小说教学要致力于学生语文素养的形成与发展，而要提高学生的语文素养，引导学生小说课外阅读有效开展尤为重要。
一、高中小说课外阅读现状
一年来，我们通过对高二学生名著阅读现状的追踪问卷调查，主要有如下表现。
1、阅读目的
大多数学生都是为了应付高考而读，为数极少的学生能够自觉阅读名著。
2、阅读时间过少
大多数同学是利用课堂时间来阅读名著，除此之外的时间少。
3、阅读的方法简单
大多数学生都是采用跳读式，只记下大致的故事情节和主人公。
4、影响学生阅读名著的因素
高二学生普遍认为看名著是有必要的，但是学业压力大，时间精力有限，书山题海还应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”。虽然高考考试迫在眉睫，但是，到高三再突击就可以，没有必要这么早就开始阅读。
二、高中小说课外阅读指导途径
1、制定名著阅读计划
小说课外拓展阅读从内容看，仍然是阅读教学，但从形式看应属于语文实践活动领域，在实践中，可借鉴综合性学习活动模式。
阅读计划安排：
高二年级第一学期
必读书目：罗贯中的《三国演义》
高二年级第二学期
必读书目：茅盾的《子夜》 列夫·托尔斯泰的《复活》
教师应要求每个学生在规定的时间内完成。
2、营建课外阅读氛围
①教师引领学生建立“班级图书角”。鼓励学生把自己的课外读物拿出来与同学们传阅交流。并由几位同学专门管理，同时借鉴“图书馆”管理制度，规定借阅期限，让学生在“书非借不能读也”中开展课外阅读。
②举办“阅读交流会”。引导学生体味名著永恒的艺术魅力和深刻的思想内涵。
教师应根据自身的阅读体验，通过名著导读课或者是赏析课介绍故事梗概，讲述人物命运，赏读精彩片段，分析文本的文学价值和社会意义等，激发学生阅读原著的欲望和兴趣，从而促使学生在课外去阅读原著。
让同学们在和谐、宽松的氛围中吟诵名著精彩片断，交流课外阅读体会，让心灵直接对话。教师要善于点拨答疑，巧于设问激励，同学们在获得更深层次理解的同时，语言表达能力得到锤炼，思维能力得到发展，境界得到提升。
同学之间合作交流，在欣赏他人的同时自我激励，学习借鉴其他同学长处，增强阅读鉴赏能力。在这种氛围中，每位同学都竭尽所能，展示自己的阅读成果，学生自主性大大提高，从而促进了课外阅读的有效落实。
3、拓展阅读指导
①根据学情，对小说课外阅读任务进行分层次，针对不同程度的学生，分配不同的阅读任务。
②教师设计一份“课外阅读卡”，卡片内容包括：课外阅读时间、书名、作者、情节梗概、人物点评、品味赏析、收获感受等。引导学生制定阅读计划，做好读书笔记，促使学生养成良好的“不动笔墨不读书”阅读习惯。课外阅读作笔记，应成为高中生熟练掌握的阅读方法。通过定期检查阅读卡，了解学生课外阅读情况，督促学生完成阅读任务，锻炼学生的课外阅读意志。
③引导学生读文学名著原著。鲁迅曾指出，胡乱追逐时髦，“随手拈来，大口吞下”的阅读——这颇有些类似今天的“快餐式阅读”，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”，其结果不只是倒胃口而已；吃“烂肉”、喝“酸酒”长大，是可能成为畸人的。这种“快餐式”的阅读方法以及那些所谓“速读”、“精读”式的“二贩子阅读方法”是有害无益的。对文学名著要引导学生去阅读原著。这里应注意不能要求学生只读“名著导读”和青少年版本的名著简缩本。要求学生以节选的课文为基点，向整本名著作扩展，通过对整本书的阅读来加强对局部的理解。立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射。引导学生在课外阅读时与文本充分对话，从而培养学生自主阅读能力，自主分析感悟能力，自主欣赏评价能力，自主吸收迁移能力。
④给学生必要的阅读方法指导。阅读方法的指导影响着课外阅读的效果，如果学生在阅读过程中感受收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。
⑴顺蔓摸瓜法
示例——《三国演义》
《三国演义》人物庞杂、事件琐细。阅读时如果以几次大的战役、有名的计谋、三大阵营的关键人物为主线带动整部小说，则能做到要点明晰。
以人物为主线示例如下：
Ⅰ、刘、关、张：桃园三结义、三英战吕布。
刘备：性格特点———宽仁爱民、知人善任、至诚待士、信义为上、大智若愚。
主要故事情节———煮酒论英雄、三顾茅庐、摔阿斗、白帝城托孤等。
关羽：性格特点———“义绝”形象，忠义、勇武、高傲、刚愎自用。
主要故事情节———温酒斩华雄、千里走单骑、过五关斩六将、华容道义释曹操、刮骨疗毒、单刀赴会、水淹七军、大意失荆州、败走麦城等。
张飞：性格特点———粗豪爽直、勇猛、粗中有细。
主要故事情节———怒鞭督邮、断喝长坂桥、智取瓦口隘。
Ⅱ、诸葛亮：性格特点———“智绝”形象，竭忠尽智、小心谨慎、鞠躬尽瘁。
主要故事情节———定三分隆中对策、博望坡出奇制胜、火烧新野、舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜、七擒孟获、智取陈仓、失街亭、空城计、死诸葛吓走生仲达等。
Ⅲ、曹操：性格特點———“奸绝”形象，奸诈狠毒、胆智超人、有雄才大略。
主要故事情节———徐州屠城、水淹邺城、华佗被害、近待被杀、误杀吕伯奢一家、煮酒论英雄、官渡之战等。
⑵纲举目张法
示例——《复活》精彩情节
Ⅰ犯下罪孽 Ⅱ绝望堕落 Ⅲ荒诞庭审 Ⅳ定罪流放 Ⅴ请求宽恕
Ⅵ罪恶上层Ⅶ走向决裂 Ⅷ收获真爱 Ⅹ灵魂复活
4、创新小说课外阅读评价
为了充分发挥小说拓展阅读在全面提高学生语文素养方面的作用，必须创新评价方法，确保课外阅读顺利开展。
在教学过程中，在课堂的开始部分设置“五分钟说名著”环节，学生复述情节并谈自己的个性化的鉴赏感悟，展示自己的读书成果。
专门开设小说拓展阅读成果展示课，让学生推选出活动主持人，开展精彩片段朗读、读书报告、观点辩论、知识竞赛等活动。
在评价目的的方面，由注重“甄别选拔”转变为强调促进发展，强调形成性和发展性，确保每一位同学阅读能力有实实在在的提高。
在评价过程方面，由注重结论转变为强调过程，评价应侧重培养学生在阅读过程中形成的阅读良好习惯及持之以恒的阅读意志。
三、讨论与思考
有效利用各种资源。小说课外阅读是一种比较严肃且耗时漫长的阅读。因此，在文本阅读的基础上，尝试利用网络环境进行名著阅读教学，让学生在校园网利用课外时间自主、合作、探究性的进行阅读，并配合在线讨论等网络交流平台，既能加深对名著的理解，又能让学生阅读所学到的知识内化为自身的能力。
学生做名著阅读题，绝不可能代替阅读，提倡少做题，多读书，读原著。名著是大师之说，思想内容博大精深，艺术技法娴熟圆润，语言经典。名著阅读的过程更是一个由表及里，由感性到理性的漫长过程。小说课堂教学与课外拓展阅读，不宜用“毕其功于一役”、“临时抱佛脚”的办法；而应细水长流，立足于平时的持之以恒的阅读积淀。