幼儿园教学活动成功的关键在于：教师运用教学技巧及教学智慧驾驭活动进程。推进活动有效实施的能力。其中，教师对教学活动中不同节奏的掌控尤为重要。
　　案例一　在大班手工制作活动《小小创意蛋糕师》中，教师甲是这样导入的：“今天是老师的生日，我们一起唱个生日歇吧。”歌后问：“过生日要吃什么?你们想不想送给老师一个生日蛋糕呀?”……“今天老师请小朋友做蛋糕师。制作各种各样的蛋糕好吗?现在我们先看一些蛋糕的图片。”而教师乙则让幼儿伴随着《生日快乐》的音乐步入活动室，并深情地说：“一听到这首歌，老师就想起过生日吃蛋糕的快乐情景，你们都给谁过过生日?”……“不同的人过生目送的蛋糕一样吗?请小朋友看大屏幕，一起欣赏多姿多彩的创意蛋糕。”在小朋友的惊讶声中教师乙充满激情地说：“现在就让我们来做个小小蛋糕创意师吧，制作出富有创意的蛋糕送给自己想送的人，好吗?”
　　评析　教师乙的导人节奏明快，问题简单明了，分三次提出，且层层递进。在唤起幼儿对生活经验的美好回忆中，激发起幼儿制作创意蛋糕的兴趣。教师甲的导人呆板、俗套，过于啰嗦且没有节奏，重点也不突出。
　　案例二　在小班游戏《感知运用方位词》中，教师甲和教师乙都在场地上投放了平衡木(桥)、纸箱(山洞)、树和蘑菇等材料，但在讲解游戏规则时两者却大相径庭。教师甲先用了五六分钟的时间给幼儿讲解游戏规则。如：要求幼儿“不要掉到桥下，鞋子会湿的。”“不能到山洞外边，会有危险。”……然后将幼儿分成两队进行游戏。而教师乙则运用了实物路线图示法，他一边出示实物路线图一边说：“小兔子们，大树下面长了很多小蘑菇哦，你们参照着老师绘制的实物路线图去采蘑菇好吗?”待幼儿观看完实物路线图后，教师乙说：“现在妈妈要带你们去采蘑菇了哦，采蘑菇时要从独木桥上走过，从山洞里钻过，走到大树下面，采两个小蘑菇放进小篮子里，再从山洞旁边走回来，记住了吗?”幼儿答：“记住了。”“好!提上小篮子一个跟着一个走，出发吧!”教师乙用手势示意幼儿自然分成两队开始游戏。
　　评析　教师甲过多地讲解游戏规则，一方面致使幼儿等待时间过长，降低了幼儿对活动的兴趣：另一方面对幼儿限制太多，束缚了幼儿在游戏中的自主性。其实，在讲解游戏规则时，教师应抓住关键，突出重点，尽可能在较短的时间内让幼儿理解游戏规则。教师乙的做法值得借鉴，实物图示有助于幼儿较快地理解教师的提示语言和要求，使幼儿自觉地融入到游戏之中，活动节奏自然流畅。
　　案例三　在大班体育活动《好玩的易拉罐》中，教师甲每发现一种玩法就让全体幼儿停下来跟着学，然后再放开玩。这样反复了多次，占用了约二十分钟时间。由于幼儿已相当疲累，在接下来的活动中他们的积极性不仅难以调动，而且出现了违背活动纪律的现象。而教师乙则是先留出十分钟时间让幼儿自由探索着玩，并和个别幼儿交流。肯定其好的玩法。然后用五分钟的时间组织幼儿交流展示，并引导幼儿学习其中较好的玩法。在个别展示中，教师乙观察到幼儿没有发现幼儿“用易拉罐做障碍进行跨跳”的玩法，便说：“老师还有一个与你们不一样的玩法，想不想知道老师的玩法呢?”从而引导幼儿学习这一玩法。
　　评析　在一些教学活动中，教师容易犯诸如教师甲之类的错误——为了推广某个幼儿好的方法(发现)或维持秩序而不时打断全体幼儿的探索。干扰幼儿的注意力与思维，使幼儿失去活动兴趣而影响目标的实现。教师乙的教学环节安排和节奏适当，幼儿自由探索充分，集体交流有效，适时引入自己的玩法导人第二环节，也比较自然流畅。
　　节奏犹如一个活动的旋律，追求明快和谐、自然流畅，这全凭教师的调度和掌控。要想成功组织教学活动，提高教学的有效性，教师必须具有良好的节奏意识和节奏掌控能力。