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【摘要】发现问题、提出问题的能力是学生自主学习，并获取知识的第一步，因此教师在初中数学的教学过程中应该利用宽松的课堂氛围和科学的教学手段，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。本文从提问能力的重要性出发，探究教师应该如何在初中教学中培养学生的提问能力。
【关键词】初中数学 提问能力 重要性 措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0046-01
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这句话明确地指出了“提问能力”对一个人思维发展的重要性。数学是培养学生思维能力和逻辑能力的学科，因此教师应该充分利用学科的特点，探索多种教学方式，以培养学生主动提出问题、主动解决问题的能力。
一、提问能力对于学生发展的重要性
1.启发思维
主动提问能够激起学生的认知冲突，使学生在认知结构上产生矛盾，一方面刺激提出问题的学生进一步思考问题、研究问题，并推动其通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，进而获取知识；另一方面也能够激励听取问题的学生树立问题意识，并增加其敢于主动提问的勇气。
2.知识反馈
通过学生的提问教师可以及时地获得相关知识的反馈信息，并进一步了解学生学习的情感、学习态度、对知识的掌握情况，这样教师就可以针对每一个学生在学习中存在的问题对症下药，以提高学生对知识的理解程度。除此之外，教师还可以通过学生的提问及时发现教学中的问题，并及时调整教学策略，切实地提高教学质量，同时教师对于同学质疑的恰当回答也是一种教学态度的反馈，而学生在这种反馈的良性循环中不仅可以获取知识，还能提高学习的能力。
3.巩固强化
学生提出的问题主要针对的是所学知识的重点、难点和关键点，而教师有针对性的回答可以进一步解释教学的重点，以引起学生对相关知识点的充分关注；而针对那些容易混淆、似是而非的问题，通过教师对知识点的重申，有助于学生理清概念，明辨是非；对于那些与实际生活联系紧密的问题，通过学生的主动提问和教师的合理回答，可以实现知识的内化，从而使学生在教师的帮助下完善认知结构；除此之外，教师通过对学生所提出问题的解答与追问，可以加深学生对知识的印象，以巩固所学，进而拓展引申，使学生的思维层次更上一个台阶。
4.主动参与
主动提问是主动参与的标志，提问能力能够激发学生的主体意识，同时也有助于鼓励和带动其他对课堂参与率低的学生主动融入课堂，从而使课堂变成问题的集散地——不断地提出问题，不断地解决问题，学生在参与中实践教学主体的功能，从而提高教学质量。
二、初中数学教学中学生提问能力的培养策略
1.富有创意的课堂情境是激发学生提问的土壤
数学是人类生活的工具，数学源于生活又服务于生活，初中教师要想让学生在现实情景与已有知识中体验并理解数学知识，就应该根据教学目标、教学内容和学生的认知能力，在課堂上设置与生活经历相矛盾，并富有情趣的情境，使学生在矛盾中产生疑问，并在思考中提出疑问。例如在“正数和负数”的教学中，某教师在课堂情境创设中给出了这样的例子：在温度的表示中，零上温度和零下温度是两种不同意义的量，通常规定零上温度用正数来表示，零下温度用负数来表示。那么某一天某地的最高温度是零上7℃，最低温度是零下5℃时，就应该表示为+7℃和-5℃，这里+7℃和-5℃就分别称为正数和负数。那么根据我们在天气预报中看到的温度表示法，当温度是零度时，我们应该怎样表示呢？它是正数还是负数呢？而正是这样与生活实际联系密切的问题，使学生不但理解了正负数，还理解了0在划分正负数中的地位。
2.科学的提问方法有利于提高问题的针对性
提问方法直接影响着解题思路，因此教师在教学中不但要培养学生“敢问”的勇气，还要培养学生“会问”的技巧，而培养学生提问能力的过程中，教师首先要让学生对知识点有一个整体的了解，这样才能使问题有针对性；其次提问要有目的性，即问题是为了解决某一个问题、某一个知识点理解上的困惑而提出的；最后提问形式要多样，以保证学生能够在主动提问中利用发散思维进行问题探索，例如在“相反数”的教学中，某教师让学生先体验对称的图形的特点，以便为讲解相反数在数轴上的特征做准备，然后该教师以开放式的问题入手，培养学生的分类和发散思维的能力，这时有些同学提出“相反数在数轴上如何表示？”这样的问题，而对于这一问题教师并不急于解答，而是让学生在作图中自主地寻找答案，最后教师通过对学生答案的总结，以提高学生问题的针对性，进而引导其掌握科学的提问和解决问题的方法。
3.张弛有度的课堂节奏有利于提高问题的质量
把握课堂节奏，是保证学生教学主体地位的基础，教师在课堂上通过引导，让学生的提问能够紧紧围绕教学的中心进行，这样既保证了教学的质量，也提高了学生提问的质量，例如在“数轴”的教学过程中，教师准备一根绳子，请8个同学走上来，把位置调整为等距离，规定第4个同学为原点，由西向东为正方向，每个同学都有一个整数编号，并要求大家记住，然后请第一排的同学依次发出口令，口令为数字时，该数对应的同学要回答“到”；口令为该同学的名字时，该同学要报出他对应的“数字”。教师在游戏中要注意控制游戏时间和课堂节奏，以保证学生在游戏中能够发现问题、提出问题，并有充足的时间解决问题。
4.科学的评价方法可以让学生养成主动提问的习惯
教学评价是培养学生提问能力的有效途径，科学的教学评价对于培养学生提问能力主要起着以下作用：（1）诊断作用，评价能够诊断出学生问题中的知识薄弱点，并为教师的教学决策指明方向；（2）激励作用，评价能够激励学生进一步思考问题、提出问题，并在解决问题中提高综合素质；（3）调控作用，教师可以根据学生的提问调控教学进度，以提高学生对知识的消化能力。
三、结论
总之，教师在初中数学的教学过程中，要以培养学生的提问能力为教学重点，让学生在问题的引导下探索数学价值，并提高其应用数学的能力。
参考文献：
[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014，33：80-81.
[2]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，06：248.
[3]马四保.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015，10：1.
【关键词】初中数学 提问能力 重要性 措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0046-01
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这句话明确地指出了“提问能力”对一个人思维发展的重要性。数学是培养学生思维能力和逻辑能力的学科，因此教师应该充分利用学科的特点，探索多种教学方式，以培养学生主动提出问题、主动解决问题的能力。
一、提问能力对于学生发展的重要性
1.启发思维
主动提问能够激起学生的认知冲突，使学生在认知结构上产生矛盾，一方面刺激提出问题的学生进一步思考问题、研究问题，并推动其通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，进而获取知识；另一方面也能够激励听取问题的学生树立问题意识，并增加其敢于主动提问的勇气。
2.知识反馈
通过学生的提问教师可以及时地获得相关知识的反馈信息，并进一步了解学生学习的情感、学习态度、对知识的掌握情况，这样教师就可以针对每一个学生在学习中存在的问题对症下药，以提高学生对知识的理解程度。除此之外，教师还可以通过学生的提问及时发现教学中的问题，并及时调整教学策略，切实地提高教学质量，同时教师对于同学质疑的恰当回答也是一种教学态度的反馈，而学生在这种反馈的良性循环中不仅可以获取知识，还能提高学习的能力。
3.巩固强化
学生提出的问题主要针对的是所学知识的重点、难点和关键点，而教师有针对性的回答可以进一步解释教学的重点，以引起学生对相关知识点的充分关注；而针对那些容易混淆、似是而非的问题，通过教师对知识点的重申，有助于学生理清概念，明辨是非；对于那些与实际生活联系紧密的问题，通过学生的主动提问和教师的合理回答，可以实现知识的内化，从而使学生在教师的帮助下完善认知结构；除此之外，教师通过对学生所提出问题的解答与追问，可以加深学生对知识的印象，以巩固所学，进而拓展引申，使学生的思维层次更上一个台阶。
4.主动参与
主动提问是主动参与的标志，提问能力能够激发学生的主体意识，同时也有助于鼓励和带动其他对课堂参与率低的学生主动融入课堂，从而使课堂变成问题的集散地——不断地提出问题，不断地解决问题，学生在参与中实践教学主体的功能，从而提高教学质量。
二、初中数学教学中学生提问能力的培养策略
1.富有创意的课堂情境是激发学生提问的土壤
数学是人类生活的工具，数学源于生活又服务于生活，初中教师要想让学生在现实情景与已有知识中体验并理解数学知识，就应该根据教学目标、教学内容和学生的认知能力，在課堂上设置与生活经历相矛盾，并富有情趣的情境，使学生在矛盾中产生疑问，并在思考中提出疑问。例如在“正数和负数”的教学中，某教师在课堂情境创设中给出了这样的例子：在温度的表示中，零上温度和零下温度是两种不同意义的量，通常规定零上温度用正数来表示，零下温度用负数来表示。那么某一天某地的最高温度是零上7℃，最低温度是零下5℃时，就应该表示为+7℃和-5℃，这里+7℃和-5℃就分别称为正数和负数。那么根据我们在天气预报中看到的温度表示法，当温度是零度时，我们应该怎样表示呢？它是正数还是负数呢？而正是这样与生活实际联系密切的问题，使学生不但理解了正负数，还理解了0在划分正负数中的地位。
2.科学的提问方法有利于提高问题的针对性
提问方法直接影响着解题思路，因此教师在教学中不但要培养学生“敢问”的勇气，还要培养学生“会问”的技巧，而培养学生提问能力的过程中，教师首先要让学生对知识点有一个整体的了解，这样才能使问题有针对性；其次提问要有目的性，即问题是为了解决某一个问题、某一个知识点理解上的困惑而提出的；最后提问形式要多样，以保证学生能够在主动提问中利用发散思维进行问题探索，例如在“相反数”的教学中，某教师让学生先体验对称的图形的特点，以便为讲解相反数在数轴上的特征做准备，然后该教师以开放式的问题入手，培养学生的分类和发散思维的能力，这时有些同学提出“相反数在数轴上如何表示？”这样的问题，而对于这一问题教师并不急于解答，而是让学生在作图中自主地寻找答案，最后教师通过对学生答案的总结，以提高学生问题的针对性，进而引导其掌握科学的提问和解决问题的方法。
3.张弛有度的课堂节奏有利于提高问题的质量
把握课堂节奏，是保证学生教学主体地位的基础，教师在课堂上通过引导，让学生的提问能够紧紧围绕教学的中心进行，这样既保证了教学的质量，也提高了学生提问的质量，例如在“数轴”的教学过程中，教师准备一根绳子，请8个同学走上来，把位置调整为等距离，规定第4个同学为原点，由西向东为正方向，每个同学都有一个整数编号，并要求大家记住，然后请第一排的同学依次发出口令，口令为数字时，该数对应的同学要回答“到”；口令为该同学的名字时，该同学要报出他对应的“数字”。教师在游戏中要注意控制游戏时间和课堂节奏，以保证学生在游戏中能够发现问题、提出问题，并有充足的时间解决问题。
4.科学的评价方法可以让学生养成主动提问的习惯
教学评价是培养学生提问能力的有效途径，科学的教学评价对于培养学生提问能力主要起着以下作用：（1）诊断作用，评价能够诊断出学生问题中的知识薄弱点，并为教师的教学决策指明方向；（2）激励作用，评价能够激励学生进一步思考问题、提出问题，并在解决问题中提高综合素质；（3）调控作用，教师可以根据学生的提问调控教学进度，以提高学生对知识的消化能力。
三、结论
总之，教师在初中数学的教学过程中，要以培养学生的提问能力为教学重点，让学生在问题的引导下探索数学价值，并提高其应用数学的能力。
参考文献：
[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014，33：80-81.
[2]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，06：248.
[3]马四保.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015，10：1.