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摘要：教师如果能在作文教学中采取相应的策略，善于发现并利用学生作文的闪光点激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，再给学生的作文以适合的点评，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和荣誉感，让他们体会到成功的快乐，学生作文水平的提高就会成为一件水到渠成的事。
关键词：初中语文;作文教学;情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-129
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 在初中语文教学中，作文教学一直是重点和难点，但是，在学生的语文学习中，写作练习却一直是学生的最大障碍。老师们在作文教学中不厌其烦的讲授、训练，但是一说到作文学生就会有畏难，甚至恐惧的心里，哪里还能写出好作文。所以，在作文教学中，教师先要从实际出发采取相应的教學策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，然后激励他们放飞想象写出既字准、句通，又个性飞扬的好文章。
一、培养学生观察力，调动学生课堂兴趣
学生写作内容不真实现象和假大空现象的出现多是由于日常积累不足，除了让学生增加阅读量之外，还应当培养学生观察能力，让学生细心观察生活中发生的事情和景色。比如描写母亲，很多学生说妈妈给自己做什么让自己很感动，但多是空话套话，学生并没有真正地观察过自己母亲的言行举止、容貌形态。例如，很多母亲长期沾水做家务手变得粗糙，教师可以给学生布置回家任务：为妈妈涂一次手霜，就观察妈妈的手，让学生对妈妈的手进行描写，通过细节观察和真实体会来完成作文内容写作。
二、 从课外阅读中获得写作素材
作文材料不仅限于直接经验，有很多来自于间接经验。那就是广泛的阅读。常言道：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。坚持多读书，在读书中不断接受祖国语言文字的熏陶，并不断积累，无论是一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美的句子、一个精彩的片段、一篇有教育意义的文章，都可以成为我们积累的素材。而且，我们可以把语句、片段摘录下来，甚至把整篇好文章剪下来，日积月累，便成了一本很好的“作文选”。它将为学生提供用之不竭的素材。通过读书，学生还可以学习各种写作方法、文章结构等，为我们的作文提供了指导。总之，多读书看报、看电视、上网都能扩大学生视野，增加人生阅历、启迪心智。
三、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习
一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此，教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，并在阅读之后反复翻看。学生写不出文章时不要急于去写，应多做一些语句和精彩段落的积累。庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”可见，只有积累丰厚了、认识提高了，才能在此基础上有对生活的思考和感悟。学生要通过积累优美的语句形成自己的语言风格。首先，加强阅读是练习写作的基础。读是写之源，只有读得多了、记得多了、说得多了，写的时候才会信手拈来。其次，积累词汇和成语。教师可以在每一节课的学习结束之后，让学生有意识地对课文中出现的一些精彩且含义深刻的词汇、短语进行总结归纳，并指导学生将其运用到自己的作文写作中。
四、学生从范文中“仿”作文，培养学生自信心，消除学生对写作的畏难情绪
老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，要让他们有自己的思维特点。取他人之长，补己之短。例如，学习了《从百草园到三味书屋》后，可让学生学习在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写《我的校园》。学习《春》这篇课文，学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写《秋》。实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维之光就会在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
笔者常对学生讲：世上无难事。同理写作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写。”一开始不要怕写不好，只要勤练笔，就会熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过举办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。
五、日常教学、培养学生写的习惯
写作能力的提升绝不是一蹴而就，应该是在一朝一夕中培养。在课堂中对美文、美段、美句的赏析就是在培养学生欣赏美的能力，我们可以进行仿写练习;在課外也让学生养成有效阅读的习惯，将自己在阅读过程中看到的佳句、佳段等积累起来。我们也要让学生养成随手可写的习惯。例如，每一个学生应有一个“小练笔”，在每堂语文课之前让学生进行有主题的练笔书写，从句子到段逐渐增加。这样，写作这个“大”任务，我们就分解为“小”练习，将写作习惯在潜移默化中养成。
总之，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”。学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并把它们迅速组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的目的也就达到了。
关键词：初中语文;作文教学;情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-129
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 在初中语文教学中，作文教学一直是重点和难点，但是，在学生的语文学习中，写作练习却一直是学生的最大障碍。老师们在作文教学中不厌其烦的讲授、训练，但是一说到作文学生就会有畏难，甚至恐惧的心里，哪里还能写出好作文。所以，在作文教学中，教师先要从实际出发采取相应的教學策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，然后激励他们放飞想象写出既字准、句通，又个性飞扬的好文章。
一、培养学生观察力，调动学生课堂兴趣
学生写作内容不真实现象和假大空现象的出现多是由于日常积累不足，除了让学生增加阅读量之外，还应当培养学生观察能力，让学生细心观察生活中发生的事情和景色。比如描写母亲，很多学生说妈妈给自己做什么让自己很感动，但多是空话套话，学生并没有真正地观察过自己母亲的言行举止、容貌形态。例如，很多母亲长期沾水做家务手变得粗糙，教师可以给学生布置回家任务：为妈妈涂一次手霜，就观察妈妈的手，让学生对妈妈的手进行描写，通过细节观察和真实体会来完成作文内容写作。
二、 从课外阅读中获得写作素材
作文材料不仅限于直接经验，有很多来自于间接经验。那就是广泛的阅读。常言道：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。坚持多读书，在读书中不断接受祖国语言文字的熏陶，并不断积累，无论是一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美的句子、一个精彩的片段、一篇有教育意义的文章，都可以成为我们积累的素材。而且，我们可以把语句、片段摘录下来，甚至把整篇好文章剪下来，日积月累，便成了一本很好的“作文选”。它将为学生提供用之不竭的素材。通过读书，学生还可以学习各种写作方法、文章结构等，为我们的作文提供了指导。总之，多读书看报、看电视、上网都能扩大学生视野，增加人生阅历、启迪心智。
三、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习
一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此，教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，并在阅读之后反复翻看。学生写不出文章时不要急于去写，应多做一些语句和精彩段落的积累。庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”可见，只有积累丰厚了、认识提高了，才能在此基础上有对生活的思考和感悟。学生要通过积累优美的语句形成自己的语言风格。首先，加强阅读是练习写作的基础。读是写之源，只有读得多了、记得多了、说得多了，写的时候才会信手拈来。其次，积累词汇和成语。教师可以在每一节课的学习结束之后，让学生有意识地对课文中出现的一些精彩且含义深刻的词汇、短语进行总结归纳，并指导学生将其运用到自己的作文写作中。
四、学生从范文中“仿”作文，培养学生自信心，消除学生对写作的畏难情绪
老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，要让他们有自己的思维特点。取他人之长，补己之短。例如，学习了《从百草园到三味书屋》后，可让学生学习在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写《我的校园》。学习《春》这篇课文，学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写《秋》。实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维之光就会在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
笔者常对学生讲：世上无难事。同理写作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写。”一开始不要怕写不好，只要勤练笔，就会熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过举办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。
五、日常教学、培养学生写的习惯
写作能力的提升绝不是一蹴而就，应该是在一朝一夕中培养。在课堂中对美文、美段、美句的赏析就是在培养学生欣赏美的能力，我们可以进行仿写练习;在課外也让学生养成有效阅读的习惯，将自己在阅读过程中看到的佳句、佳段等积累起来。我们也要让学生养成随手可写的习惯。例如，每一个学生应有一个“小练笔”，在每堂语文课之前让学生进行有主题的练笔书写，从句子到段逐渐增加。这样，写作这个“大”任务，我们就分解为“小”练习，将写作习惯在潜移默化中养成。
总之，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”。学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并把它们迅速组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的目的也就达到了。