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【摘要】情境教学模式对于幼儿的健康成长来说具有极其重要的积极意义，为幼儿构建一个能让其进行自主探索的情境，可让其在不断的探索当中培养锻炼其探索精神。为幼儿构建一个能让其进行合作参与的情境，可让其在与同伴的交流互动中，体会到团队合作对于个人的积极意义。为幼儿构建一个能令其感到愉悦的游戏情境，可让其在与其他幼儿的游戏互动中，锻炼其自信心与创造能力。
【关键词】情境教学模式;提高幼儿自主性;教学方式探究
前言：所有情境教学模式的构建与设计，都要基于以“儿童发展为本”的基础之上。而随着新课程改革的持续推进与实施，其也对众多的幼儿教育工作者提出了新的要求与理念，那就是一切的教育活动都要建立在以幼儿为主，并辅以探索与合作的学习模式之上。这个理念的提出，也就相当于将幼儿园教师曾经在园中的支配者与主讲者的身份，一下子转变成为现在幼儿学习的组织者与引领者。本文所主要讲述的主旨就是在情境教学模式下，如何提高幼儿自主性的教学方法与策略。
一、借助自主探索情境的构建，培养幼儿的自主性探究意识。
幼儿具有与生俱来的好奇心与探索欲望，所以幼儿园教师就可以根据幼儿的种种天性来为其创设一个能让其进行自主探索的情境。在该情境中，幼儿园教师应该主动鼓勵幼儿对那些新鲜的，且极其好奇的事物进行观察、猜测、实验、推理，以及与身边的其他幼儿进行交流沟通等自主活动。使这些幼儿在好奇心，探索欲望及幼儿园教师的适当指引下去主动地探索与发现新鲜事物[1]。
例如：通过在户外散步时观察不同的树由此生发出《小树有多高》的自主探究主题活动，激发幼儿的探究欲望，同时培养幼儿们的自主探究能力。户外散步时幼儿在观察几棵临近的小树时提出疑问：小树到底有多大呢？激发了大家的讨论热情，是不是有房子这么高？是不是和老师一样高？在幼儿的猜测后老师靠近小树用手势和小树之间比划了一下，又引发了幼儿大规模的讨论，此时教师借助周围户外娃娃家的现成环境材料：绳子、晾，衣杆、树枝等以引导幼儿们通过观察、测量、实验的方式，来验证他们每个人不同的想法。在整个的过程中，幼儿园教师抓住契机根据幼儿间的随机谈话来引导幼儿们进行讨论，就在幼儿们坚持自己看法并争论不休的时候，幼儿园教师再去引导他们通过实验的方式来证明自己答案的对错。如此一来，便通过了一套情境教学模式的创设，起到了培养幼儿自主性的目的。
二、合作参与情境模式的构建，对于培养幼儿自主性探究意识的作用。
合作学习对于培养幼儿的创新精神是十分重要的[2]。因为在这个过程当中，幼儿在活动教学中的主体地位将会得到展现，进而将以往被动式接受教育的模式，转变成为现在的主动探索与合作共同探索模式，在该模式中，每名幼儿都有参与谈论的机会，他们可在小组式的讨论分析中将自己心中对于新鲜事物的想法与看法分享给组内的其他人。幼儿教师通过创设合作学习式样的情境教学模式来引导幼儿们进行积极且主动的互动式交流，在这个过程中，不仅能锻炼幼儿与人沟通交流的能力，同时也能充分发挥提高幼儿自主性的教学目的。
例如：在观看幼儿园自创《星宝运动会》为主题的多媒体教学视频的时候，就可以通过以下活动的设计，来达到提高幼儿自主性的教学目的。根据幼儿发展水平和兴趣着手，决定是否需要再次播放教学视频。在观看后鼓励幼儿自由分组，随后再让每组的幼儿通过讨论的形式让他们来规划自己的运动会，怎么玩？玩哪些？规则是什么？第一名有什么奖励？并通过小组分工的形式将其画在画板上。在整个的活动过程中，幼儿教师仅仅只做问题的提出者与活动进行之中的引导者，至于具体的活动分工等问题，则应全交予幼儿们自己思考、讨论、推举。该情境教学模式的设立，仅通过幼儿教师的简单指引，就让幼儿们充分发挥了自己的想法，沟通交流了心中对于怎样完成画作的思路，同时也提高了幼儿们对于怎样完成一个共同目标的自主性。
三、开放性探究情境模式的构建，对于培养幼儿自主性探究意识的作用。
幼儿的学习过程，概括性地来说就是一个不断发现与不断动手实践来获得实践结果的过程[3]。让幼儿在一个又一个新奇且具有趣味性的实践活动当中去充分地释放他们的实践天性与对新鲜事物的好奇心，便成为了众多幼儿教育工作者的一致目标。所以，我们的幼儿教育工作者应该着手让幼儿们在学中玩，在玩中学，但凡能让幼儿去主动触碰主动探究的事物，都应该让他们去尝试一下。
例如：在《美味秋天》一主题中一节《好吃的水果》为主题的探索与发现活动。在活动前期与食堂负责人和活动室负责人沟通活动内容。在活动内，幼儿园教师可以借助现有的生活活动室室内环境、布局开展活动。活动开始时，可引导幼儿们对摆放在桌子上的各种水果进行多种途径的探索，如：颜色、形状、大小、气味、味道等，只要幼儿们所能想到的、能够对该种水果起到认知效果的方式都可以。幼儿园教师通过这种建立在开放性思维模式上的情境教学模式构建，来引起幼儿们对于多种水果的主动性思考与探究，这对于培养幼儿们的探究意识与发散性思维都是极有益处的。
结论：综上所述，随着如今新课程的全面实施与推进，幼儿园的教育工作者也对幼儿的主体地位越来越重视。所以，在幼儿园日常的活动当中，幼儿园教师应通过多种情境的科学化设立来给予幼儿们充分的自主探索时间与探索空间，借此来培养幼儿的自我意识与不断探究问题发现问题的能力。使其在一个又一个的富有趣味性的情境教学模式当中，真正地成为学习的主人。
参考文献：
[1]钟菁.对小班幼儿自主性游戏情节自主化的初探[J].读与写，2018：235.
[2]郑婧.有效创设数学情境促进幼儿自主探索的研究[J].成才之路，2016：68.
[3]孙可.论幼儿教育实践中的情境教学法[J].科教导刊-电子版（中旬），2018：159.
【关键词】情境教学模式;提高幼儿自主性;教学方式探究
前言：所有情境教学模式的构建与设计，都要基于以“儿童发展为本”的基础之上。而随着新课程改革的持续推进与实施，其也对众多的幼儿教育工作者提出了新的要求与理念，那就是一切的教育活动都要建立在以幼儿为主，并辅以探索与合作的学习模式之上。这个理念的提出，也就相当于将幼儿园教师曾经在园中的支配者与主讲者的身份，一下子转变成为现在幼儿学习的组织者与引领者。本文所主要讲述的主旨就是在情境教学模式下，如何提高幼儿自主性的教学方法与策略。
一、借助自主探索情境的构建，培养幼儿的自主性探究意识。
幼儿具有与生俱来的好奇心与探索欲望，所以幼儿园教师就可以根据幼儿的种种天性来为其创设一个能让其进行自主探索的情境。在该情境中，幼儿园教师应该主动鼓勵幼儿对那些新鲜的，且极其好奇的事物进行观察、猜测、实验、推理，以及与身边的其他幼儿进行交流沟通等自主活动。使这些幼儿在好奇心，探索欲望及幼儿园教师的适当指引下去主动地探索与发现新鲜事物[1]。
例如：通过在户外散步时观察不同的树由此生发出《小树有多高》的自主探究主题活动，激发幼儿的探究欲望，同时培养幼儿们的自主探究能力。户外散步时幼儿在观察几棵临近的小树时提出疑问：小树到底有多大呢？激发了大家的讨论热情，是不是有房子这么高？是不是和老师一样高？在幼儿的猜测后老师靠近小树用手势和小树之间比划了一下，又引发了幼儿大规模的讨论，此时教师借助周围户外娃娃家的现成环境材料：绳子、晾，衣杆、树枝等以引导幼儿们通过观察、测量、实验的方式，来验证他们每个人不同的想法。在整个的过程中，幼儿园教师抓住契机根据幼儿间的随机谈话来引导幼儿们进行讨论，就在幼儿们坚持自己看法并争论不休的时候，幼儿园教师再去引导他们通过实验的方式来证明自己答案的对错。如此一来，便通过了一套情境教学模式的创设，起到了培养幼儿自主性的目的。
二、合作参与情境模式的构建，对于培养幼儿自主性探究意识的作用。
合作学习对于培养幼儿的创新精神是十分重要的[2]。因为在这个过程当中，幼儿在活动教学中的主体地位将会得到展现，进而将以往被动式接受教育的模式，转变成为现在的主动探索与合作共同探索模式，在该模式中，每名幼儿都有参与谈论的机会，他们可在小组式的讨论分析中将自己心中对于新鲜事物的想法与看法分享给组内的其他人。幼儿教师通过创设合作学习式样的情境教学模式来引导幼儿们进行积极且主动的互动式交流，在这个过程中，不仅能锻炼幼儿与人沟通交流的能力，同时也能充分发挥提高幼儿自主性的教学目的。
例如：在观看幼儿园自创《星宝运动会》为主题的多媒体教学视频的时候，就可以通过以下活动的设计，来达到提高幼儿自主性的教学目的。根据幼儿发展水平和兴趣着手，决定是否需要再次播放教学视频。在观看后鼓励幼儿自由分组，随后再让每组的幼儿通过讨论的形式让他们来规划自己的运动会，怎么玩？玩哪些？规则是什么？第一名有什么奖励？并通过小组分工的形式将其画在画板上。在整个的活动过程中，幼儿教师仅仅只做问题的提出者与活动进行之中的引导者，至于具体的活动分工等问题，则应全交予幼儿们自己思考、讨论、推举。该情境教学模式的设立，仅通过幼儿教师的简单指引，就让幼儿们充分发挥了自己的想法，沟通交流了心中对于怎样完成画作的思路，同时也提高了幼儿们对于怎样完成一个共同目标的自主性。
三、开放性探究情境模式的构建，对于培养幼儿自主性探究意识的作用。
幼儿的学习过程，概括性地来说就是一个不断发现与不断动手实践来获得实践结果的过程[3]。让幼儿在一个又一个新奇且具有趣味性的实践活动当中去充分地释放他们的实践天性与对新鲜事物的好奇心，便成为了众多幼儿教育工作者的一致目标。所以，我们的幼儿教育工作者应该着手让幼儿们在学中玩，在玩中学，但凡能让幼儿去主动触碰主动探究的事物，都应该让他们去尝试一下。
例如：在《美味秋天》一主题中一节《好吃的水果》为主题的探索与发现活动。在活动前期与食堂负责人和活动室负责人沟通活动内容。在活动内，幼儿园教师可以借助现有的生活活动室室内环境、布局开展活动。活动开始时，可引导幼儿们对摆放在桌子上的各种水果进行多种途径的探索，如：颜色、形状、大小、气味、味道等，只要幼儿们所能想到的、能够对该种水果起到认知效果的方式都可以。幼儿园教师通过这种建立在开放性思维模式上的情境教学模式构建，来引起幼儿们对于多种水果的主动性思考与探究，这对于培养幼儿们的探究意识与发散性思维都是极有益处的。
结论：综上所述，随着如今新课程的全面实施与推进，幼儿园的教育工作者也对幼儿的主体地位越来越重视。所以，在幼儿园日常的活动当中，幼儿园教师应通过多种情境的科学化设立来给予幼儿们充分的自主探索时间与探索空间，借此来培养幼儿的自我意识与不断探究问题发现问题的能力。使其在一个又一个的富有趣味性的情境教学模式当中，真正地成为学习的主人。
参考文献：
[1]钟菁.对小班幼儿自主性游戏情节自主化的初探[J].读与写，2018：235.
[2]郑婧.有效创设数学情境促进幼儿自主探索的研究[J].成才之路，2016：68.
[3]孙可.论幼儿教育实践中的情境教学法[J].科教导刊-电子版（中旬），2018：159.