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在以往的教学或公开课中，教师们反映：我觉得自己的备课挺认真的，在教学方法上也是采用启发式，可是整堂课却很不流畅，在老师看来很简单的问题，学生总是答不到点子上。有时百般引导后突然有个别学生能说出正确答案，可大部分学生是在一片茫然中度过。这些情况让我思考：是学生的问题还是老师的问题？说实在的，这些不能怪学生，全在于老师。在于问与答的过程中，教师的理答能力。
新课程提倡“教师要成为组织者、引导者、合作者”，教师要成为教学活动的组织者，更多地表现在有效地组织课堂教学和各个环节。肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，课堂上教师“理答”的重要性。
怎样的理答才是智慧的理答呢？许多名师在课堂上不论遇到什么情况，都能以巧妙的话语加以点拨、引领。如行云流水，浑然天成，人课合一。这就是教师智慧理答的真实体现。因此，追寻智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。
一、做好预设，厚积薄发
多数老师都认为，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变。其实教师的随机应变只有在充分预设的前提下才能完成，正所谓“厚积薄发”，只有做好了充分预设才能在课堂上游刃有余。我们听一些名师上课，常为他们在课堂上信手拈来的理答折服。那些巧妙的理答使一堂课如行云流水般流畅。这些信手拈来的潇洒背后是一遍遍地钻研教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。因此我们必须在备课中预设学生的疑问，预设学生的答案，从而预设教师的理答方式。首先充分了解学生，安排“学习任务”。 其次预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。最后预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
如：曹霞老师指导阅读《新人文读本》第七单元的一组课文。上课伊始，她和孩子们一起总结了最近一段时间的阅读方法。然后尝试用所学的方法学习这组课文的首篇《水的故事》。在质疑的环节，一个男孩突然问及“什么是自然规律？”听课老师都为曹老师捏了一把汗，总不能对学生解释：“自然规律就是存在于自然界的客观事物内部的规律。”
只见曹老师微微一笑，徐徐道来：“我们所处的自然界是个奇妙的世界，很多事物本身存在着一些规律，就像人来到这个世界，从婴儿到少年，经历青年、中年，再到老年，生老病死就是规律，是不为人的意志所转移的。花开花谢也是自然规律啊。我们学过的一篇课文《但愿人长久》有一句诗就是讲自然规律的，你知道吗？”孩子们纷纷举手并正确回答：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”
曹老师并不满足：“我们还学过一则寓言，讲的是人们违背自然规律的故事，你知道吗？”孩子们略一思索，马上作答：“揠苗助长！”至此，所有的孩子对“自然规律”的含义已了然于胸了。
曹老师在这个环节积极理答，彰显深厚的教学功力。她之所以能泰然处之，是因为她课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了很好的预设。
二、学会倾听，转变角色
叶澜说：“在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，倾听，不仅是学生的事，更是老师的特殊本领。只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此教师要转变角色，学会倾听，在教学中做到由表及里地听，多角度地听。
如有位教師在教学《珍贵的教科书》时，教师问：“学完这篇课文，哪些地方令你感动？”一学生答：“指导员死了令我感动。”（有学生大笑）面对笑声，这位学生显得不安。他的意思可能是指导员牺牲了，他很感动。可他词不达意，没说清楚，反而引起误解。碰到这种情况，教师不急，安慰他说：“别紧张，即使答错也没关系，学习嘛，哪有不出错的？”接着问：“指导员为什么而死？他的死为什么会感动你呢？”这位学生回答：“指导员为保护教科书，不惜牺牲自己的生命，让我很感动。”教师仔细倾听学生的发言，捕捉学生话语中的长处和短处，边听边思考，调整问题的思路，就能点燃学生发言的智慧火花。
三、学会等待，巧用答写
爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，留给学生足够的思考时间。问题提出后可让所有的学生解答问题，并快速写下自己的答案。变“答问”为“答写”，答写能为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。
四、审时度势，巧妙理答
虽说“教无定法”，理答也一样没有固定的方法。但还是有适宜的理答方式，因此，面对不同的情况，教师要审时度势，巧妙理答。
例如：在课堂上，当学生的回答语言表述含糊不清时，或内容范围不准确时，或思维深度不够，或内容过于简略、抽象时，可通过追问使学生回答具体、充分，让学生的理解更有深度；当学生对解决问题的感受不够整体时，教师的归纳小结让学生对解题策略的感受会更有厚度；当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急，应该沉下心来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引领下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程；除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。润物细无声的理答方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，有时它的作用远远大于随意的口头表扬。
课堂理答是一门艺术，是教学不可或缺的部分，是教师魅力的体现，它充满智慧和技巧。智慧的理答能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩而有效的生成，教师们！让我们一起来关注理答吧！
新课程提倡“教师要成为组织者、引导者、合作者”，教师要成为教学活动的组织者，更多地表现在有效地组织课堂教学和各个环节。肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，课堂上教师“理答”的重要性。
怎样的理答才是智慧的理答呢？许多名师在课堂上不论遇到什么情况，都能以巧妙的话语加以点拨、引领。如行云流水，浑然天成，人课合一。这就是教师智慧理答的真实体现。因此，追寻智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。
一、做好预设，厚积薄发
多数老师都认为，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变。其实教师的随机应变只有在充分预设的前提下才能完成，正所谓“厚积薄发”，只有做好了充分预设才能在课堂上游刃有余。我们听一些名师上课，常为他们在课堂上信手拈来的理答折服。那些巧妙的理答使一堂课如行云流水般流畅。这些信手拈来的潇洒背后是一遍遍地钻研教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。因此我们必须在备课中预设学生的疑问，预设学生的答案，从而预设教师的理答方式。首先充分了解学生，安排“学习任务”。 其次预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。最后预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
如：曹霞老师指导阅读《新人文读本》第七单元的一组课文。上课伊始，她和孩子们一起总结了最近一段时间的阅读方法。然后尝试用所学的方法学习这组课文的首篇《水的故事》。在质疑的环节，一个男孩突然问及“什么是自然规律？”听课老师都为曹老师捏了一把汗，总不能对学生解释：“自然规律就是存在于自然界的客观事物内部的规律。”
只见曹老师微微一笑，徐徐道来：“我们所处的自然界是个奇妙的世界，很多事物本身存在着一些规律，就像人来到这个世界，从婴儿到少年，经历青年、中年，再到老年，生老病死就是规律，是不为人的意志所转移的。花开花谢也是自然规律啊。我们学过的一篇课文《但愿人长久》有一句诗就是讲自然规律的，你知道吗？”孩子们纷纷举手并正确回答：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”
曹老师并不满足：“我们还学过一则寓言，讲的是人们违背自然规律的故事，你知道吗？”孩子们略一思索，马上作答：“揠苗助长！”至此，所有的孩子对“自然规律”的含义已了然于胸了。
曹老师在这个环节积极理答，彰显深厚的教学功力。她之所以能泰然处之，是因为她课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了很好的预设。
二、学会倾听，转变角色
叶澜说：“在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，倾听，不仅是学生的事，更是老师的特殊本领。只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此教师要转变角色，学会倾听，在教学中做到由表及里地听，多角度地听。
如有位教師在教学《珍贵的教科书》时，教师问：“学完这篇课文，哪些地方令你感动？”一学生答：“指导员死了令我感动。”（有学生大笑）面对笑声，这位学生显得不安。他的意思可能是指导员牺牲了，他很感动。可他词不达意，没说清楚，反而引起误解。碰到这种情况，教师不急，安慰他说：“别紧张，即使答错也没关系，学习嘛，哪有不出错的？”接着问：“指导员为什么而死？他的死为什么会感动你呢？”这位学生回答：“指导员为保护教科书，不惜牺牲自己的生命，让我很感动。”教师仔细倾听学生的发言，捕捉学生话语中的长处和短处，边听边思考，调整问题的思路，就能点燃学生发言的智慧火花。
三、学会等待，巧用答写
爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，留给学生足够的思考时间。问题提出后可让所有的学生解答问题，并快速写下自己的答案。变“答问”为“答写”，答写能为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。
四、审时度势，巧妙理答
虽说“教无定法”，理答也一样没有固定的方法。但还是有适宜的理答方式，因此，面对不同的情况，教师要审时度势，巧妙理答。
例如：在课堂上，当学生的回答语言表述含糊不清时，或内容范围不准确时，或思维深度不够，或内容过于简略、抽象时，可通过追问使学生回答具体、充分，让学生的理解更有深度；当学生对解决问题的感受不够整体时，教师的归纳小结让学生对解题策略的感受会更有厚度；当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急，应该沉下心来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引领下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程；除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。润物细无声的理答方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，有时它的作用远远大于随意的口头表扬。
课堂理答是一门艺术，是教学不可或缺的部分，是教师魅力的体现，它充满智慧和技巧。智慧的理答能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩而有效的生成，教师们！让我们一起来关注理答吧！