语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。口语交际正是语文学科工具性的具体体现，是语文学科知识在生活实践中的延伸与应用，为孩子将来学习、生活和工作奠定基础。
　　全日制义务教育《语文新课程标准》明确指出：语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。由此可以，口语交际与课堂的知识传授都有一个共同的训练要求：学生的语感和整体感。这也为我们进行口语交际教学提供了一个研究方向，那就是在具体的交际场景中，训练孩子一定的口语感和对场景的应变与适时沟通能力。
　　一、口语交际的语感训练
　　口语交际，实际上就是听话和说话，我们不能把它与课堂语文教学割裂开来去进行教学，要利用教材，在语文教学的各个环节中有意识地对孩子进行口语训练。第一，训练孩子的口语交际，要求语音要纯正。尽量鼓励孩子用普通话交流，这样有利于孩子走出生活小圈后能与更广泛的人群进行无障碍交流。第二，训练孩子的口语交际，要求语速要适当。太快，别人记不住，太慢，别人听起来烦，也耽误时间。第三，训练孩子的口语交际，要注意语气。常用的有三种句式，陈述句、疑问句、感叹句，引导孩子进行练习时，和课堂上学习的句子要求相同，只是说话的时候，尽量温婉一些，避免给人一种在打鼓的感觉。第四，训练孩子的口语交际，要注意语态。和平辈交流，要友好，和长辈交流，要谦恭，和晚辈交流，要随和。没有一个人会喜欢和一个凶巴巴的人交朋友，所以我们在训练孩子口语感的时候，要注意训练孩子对人的态度。
　　二、口语交际的语言训练
　　口语交际，与语文重点段落诵读有区别。语文教材中的文字，都力求词藻华美，有些是大量的排比、拟人等的铺陈。而口语交际中，如果谁对着你摇头晃脑背一大堆，你会笑他像孔乙己。第一，口语交际的内容，力求简短化。人与人之间，常常是擦肩而过，然后各人忙碌各人的事情去了。学习中，每个人在指定的时间都有学习任务，没空闲理会更多的言语。比如，今天，秋高气爽，晴空万里无云，一行大雁排着整整齐齐的队伍往南方飞去。如果这一句用口语来说，就会是这样的场景：甲方——（抬头看一下）哎，我两个运气好，有大雁在飞了。乙方——（望一下脑壳）是噻，太阳也大，雁儿好多哈！第二，口语交际的内容，力求通俗化。口语交际的内容，尽量采用生活中常用的语汇，通俗易懂。例如李家有女叫李雨霜，一般在正式场合直呼名字，平时都会觉得叫小雨儿更亲切。还有些东西，书面语言和口语称呼不一致的，尽量采用口语的词汇交流。如小时候，爷爷奶妈笑眯眯的摸着你的头说：孙崽儿，来吃鱼伯伯了。这样听起来给人一种好亲切的感受。第三，口语交际的内容，力求文明化。“请”“谢谢”“对不起”“再见”“麻烦你了”这些常用的文明词语，要孩子常挂嘴力。在生活中，没有人愿意去理会一个傲慢无礼的人。
　　三、口语交际的应变训练
　　口语交际难，难在要根据不同的语境和对象随机应变地交流。对于长辈，语速要慢，声音要响亮，要有礼有节。对于聪明的人，就不要口若悬河、滔滔不绝地讲，尽量点到为止，言简意赅。对孩子应变能力地训练，可以设置一个场景，让孩子分不同的对象来练习对话。如：过独木桥——河上一座独木桥，小明去上学站在桥这边，对面来了一个人也要过桥，这时候他们会说什么，如何走过独木桥的？（老爷爷、小妹妹、残疾人等）。
　　四、口语交际的听话训练
　　在训练学生听话的时候，要教会孩子面带微笑，注视着对方，认真听别人说话的内容。没听懂可以事后再问，不能随意打断别人的话，也不能针对别人发言中的错误进行讽刺。听话训练时，要改变不良习惯，如东张西望，抓耳挠腮等。同时，在听话的过程中应适时给对方回应，给予肯定的鼓励性的评价，如：“讲得好”“你的看法是对的”“不错”“这种建议很好”等，不要让对方以为和你交流是“对牛弹琴”。
　　口語交际，没有固定的模式，教师们应该根据自己孩子的不同特点，因材施教；口语教学也是开放式教学，没有固定的完美的答案。正是从这个意义上说，口语交际的教学探索路上，我们每一个教育者都任重而道远。