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【摘 要】 在小学数学教学中，教师要融入数学审美，让学生去理解、感悟数学之美，从而增进自己的审美体验。本文主要从媒体优化、挖掘教材、丰富形式以及尊重差异的角度阐述小学数学审美教学的有效策略。
【关键词】 小学数学;审美;策略
教师要加强学科知识与美育的渗透与融合，深入挖掘数学学科中的美育价值。数学学科具有抽象性，教师要将美融入到数学教学之中，让学生感悟数学独特的美，能调动他们学习数学的兴趣，增进他们的审美体验，促进学生审美素养的提升。
一、媒体优化，呈现审美环境
多媒体集图片、声音、视频及文字于一体，能刺激学生的感官，给学生带来真实的体验。教师要以多媒体呈现教学内容，让抽象的内容变得形象直观、繁杂的内容变得简单，让学生易于接受，能促进他们的行为投入，引发他们对所学问题的思考。教师可以用多媒体动态地呈现内容，让学生获得拟真的感受。如在学习苏教版四下“图形的旋转”一课内容时，教者呈现汽车过收费站时，道口转杆抬升与放下的过程，并提出问题：转杆抬升与放下的运动是生活中的平移还是旋转现象？教师以动画让学生对旋转有了直观的认识，能引发他们学习旋转的积极性。多媒体还能给学生带来视听的感受，教师要借助媒体让学生获得真实的感知。如在学习苏教版四下“平行四边形的认识”一课内容时，教者搜集大量的平行四邊形与非平行四边形的图片，让学生进行对比，并以动画的形式呈现，让他们在享受美的过程中感受到平行四边形的特征。教师的演示，能化静为动、变抽象为具体，能帮助学生快速地掌握知识，并能促进他们数学思维的发展。
二、挖掘教材，获得审美体验
教材中的插图、图表、公式以及习题都蕴含着丰富的美育元素，教师在备课中要深入挖掘，并生动地呈现给学生，让学生感受到数学知识带来的美感。教师要向学生传递内容之美，让他们感受到教材的丰富，并挖掘其中的美学元素，体会到学习数学所带来的乐趣。数学公式中蕴含着数学美，有着字母的简洁、解题方法的多样、算法的统一，教师要引导学生去发现数学美。教师要借助于精美的图片聚拢学生的注意力，引发学生的深入思考。
生活的数学美是对教材中数学美的拓展与补充，能丰富学习内容，使所学的知识变得更形象、更具体，能促进学生对知识的巩固、内容的理解，还能促进学生对美的把握。教师要发挥引导作用，鼓励学生去发现美，要引入与学生生活息息相关的实例，让他们能真实地感知数学与现实生活中美的联系。教师要向学生介绍数学中的美，民间的剪纸、著名的建筑等都呈现出数学美。教师要打破学科界限，引领学生探寻其他学科中的数学美，能丰富数学美的内容，让数学美更具有探索的价值。语文中的回文诗与回文数有异曲同工之妙，给人带来奇异与对称之美;音乐中处处彰显出和谐、统一之美，《第一钢琴协奏曲》中的高潮点正好是整个部分的黄金分割点。
三、丰富形式，增进审美体验
传统的数学教学中，教师运用注入式教学，不利于学生数学思维的培养。学生的审美活动应是有趣的，能吸引学生的全员参与，让学生在审美体验中获得身心的解放。在学习数学内容时，教师可以运用游戏化的方式教学，或让学生模拟情境，能丰富学习内容，使教学的内容变得更加生动有趣。
教师要针对不同学段的学生，因情施教，采用不同的方式教学，低学段学生以直观形象思维为主，教师要向他们呈现美的图形，中高年级学生的逻辑思维有了较大发展，教师要结合所学的轴对称等方面的知识，可以让他们动手操作，去参与剪纸等活动，让他们获得丰富的体验，同时能引发他们的情感共鸣。教师要加强数学文化渗透，向学生讲述数学故事、介绍数学家，能吸引学生的注意力，调动学生学习数学的兴趣。
四、尊重差异，丰富评价方式
每个学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师要尊重学生的审美差异，尊重学生的不同表达，让他们发挥自己的主观能动性去思考、想象，让他们有了个性的审美空间。教师要设计开放性的问题，不追求唯一的答案，追求多样的解法。教师要敢于打破常规，激发学生的审美创造，向学生渗透美育内容，发展学生的审美想象，促进学生审美情趣的完善。
教师要设计多样的评价方式，要尊重学生的个性以及他们的独特审美体验，给他们提供必要的指引、鼓励，调动他们感知数学美的兴趣。评价的主体力求多元，如果只有教师的评价而缺乏学生的自评与互评，这样的评价不是全面的、客观的。教师要通过互评促进学生对问题的了解、反思，促进他们对自身学习行为的调整与改进。教师评价的标准力求多元，不囿于固定的考分，要将学生的审美兴趣、审美体验、表达能力、学习态度等融入到评价的内容之中。教师要借助于激励性的评价拉近师生之间的距离，调动学生参与欣赏美、感知美、创造美的热情，让他们在审美中收获良好的情绪反馈。
总而言之，在小学数学教学中，教师要为学生呈现美的内容，分享表达美的机会，提供创造美的空间，调动学生的审美兴趣，增进学生的审美体验，从而能促进学生审美素养的提升。
【参考文献】
[1]高少华.小学数学教学中的美育渗透[J].现代中小学教育，2009（08）.
[2]姜艳，李如密.数学立美：内涵、价值以及实施路径[J].当代教育与文化，2019（02）.
[3]任者春.生动·互动·主动——论数学美的三个层次及其创造[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2010（06）.
【关键词】 小学数学;审美;策略
教师要加强学科知识与美育的渗透与融合，深入挖掘数学学科中的美育价值。数学学科具有抽象性，教师要将美融入到数学教学之中，让学生感悟数学独特的美，能调动他们学习数学的兴趣，增进他们的审美体验，促进学生审美素养的提升。
一、媒体优化，呈现审美环境
多媒体集图片、声音、视频及文字于一体，能刺激学生的感官，给学生带来真实的体验。教师要以多媒体呈现教学内容，让抽象的内容变得形象直观、繁杂的内容变得简单，让学生易于接受，能促进他们的行为投入，引发他们对所学问题的思考。教师可以用多媒体动态地呈现内容，让学生获得拟真的感受。如在学习苏教版四下“图形的旋转”一课内容时，教者呈现汽车过收费站时，道口转杆抬升与放下的过程，并提出问题：转杆抬升与放下的运动是生活中的平移还是旋转现象？教师以动画让学生对旋转有了直观的认识，能引发他们学习旋转的积极性。多媒体还能给学生带来视听的感受，教师要借助媒体让学生获得真实的感知。如在学习苏教版四下“平行四边形的认识”一课内容时，教者搜集大量的平行四邊形与非平行四边形的图片，让学生进行对比，并以动画的形式呈现，让他们在享受美的过程中感受到平行四边形的特征。教师的演示，能化静为动、变抽象为具体，能帮助学生快速地掌握知识，并能促进他们数学思维的发展。
二、挖掘教材，获得审美体验
教材中的插图、图表、公式以及习题都蕴含着丰富的美育元素，教师在备课中要深入挖掘，并生动地呈现给学生，让学生感受到数学知识带来的美感。教师要向学生传递内容之美，让他们感受到教材的丰富，并挖掘其中的美学元素，体会到学习数学所带来的乐趣。数学公式中蕴含着数学美，有着字母的简洁、解题方法的多样、算法的统一，教师要引导学生去发现数学美。教师要借助于精美的图片聚拢学生的注意力，引发学生的深入思考。
生活的数学美是对教材中数学美的拓展与补充，能丰富学习内容，使所学的知识变得更形象、更具体，能促进学生对知识的巩固、内容的理解，还能促进学生对美的把握。教师要发挥引导作用，鼓励学生去发现美，要引入与学生生活息息相关的实例，让他们能真实地感知数学与现实生活中美的联系。教师要向学生介绍数学中的美，民间的剪纸、著名的建筑等都呈现出数学美。教师要打破学科界限，引领学生探寻其他学科中的数学美，能丰富数学美的内容，让数学美更具有探索的价值。语文中的回文诗与回文数有异曲同工之妙，给人带来奇异与对称之美;音乐中处处彰显出和谐、统一之美，《第一钢琴协奏曲》中的高潮点正好是整个部分的黄金分割点。
三、丰富形式，增进审美体验
传统的数学教学中，教师运用注入式教学，不利于学生数学思维的培养。学生的审美活动应是有趣的，能吸引学生的全员参与，让学生在审美体验中获得身心的解放。在学习数学内容时，教师可以运用游戏化的方式教学，或让学生模拟情境，能丰富学习内容，使教学的内容变得更加生动有趣。
教师要针对不同学段的学生，因情施教，采用不同的方式教学，低学段学生以直观形象思维为主，教师要向他们呈现美的图形，中高年级学生的逻辑思维有了较大发展，教师要结合所学的轴对称等方面的知识，可以让他们动手操作，去参与剪纸等活动，让他们获得丰富的体验，同时能引发他们的情感共鸣。教师要加强数学文化渗透，向学生讲述数学故事、介绍数学家，能吸引学生的注意力，调动学生学习数学的兴趣。
四、尊重差异，丰富评价方式
每个学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师要尊重学生的审美差异，尊重学生的不同表达，让他们发挥自己的主观能动性去思考、想象，让他们有了个性的审美空间。教师要设计开放性的问题，不追求唯一的答案，追求多样的解法。教师要敢于打破常规，激发学生的审美创造，向学生渗透美育内容，发展学生的审美想象，促进学生审美情趣的完善。
教师要设计多样的评价方式，要尊重学生的个性以及他们的独特审美体验，给他们提供必要的指引、鼓励，调动他们感知数学美的兴趣。评价的主体力求多元，如果只有教师的评价而缺乏学生的自评与互评，这样的评价不是全面的、客观的。教师要通过互评促进学生对问题的了解、反思，促进他们对自身学习行为的调整与改进。教师评价的标准力求多元，不囿于固定的考分，要将学生的审美兴趣、审美体验、表达能力、学习态度等融入到评价的内容之中。教师要借助于激励性的评价拉近师生之间的距离，调动学生参与欣赏美、感知美、创造美的热情，让他们在审美中收获良好的情绪反馈。
总而言之，在小学数学教学中，教师要为学生呈现美的内容，分享表达美的机会，提供创造美的空间，调动学生的审美兴趣，增进学生的审美体验，从而能促进学生审美素养的提升。
【参考文献】
[1]高少华.小学数学教学中的美育渗透[J].现代中小学教育，2009（08）.
[2]姜艳，李如密.数学立美：内涵、价值以及实施路径[J].当代教育与文化，2019（02）.
[3]任者春.生动·互动·主动——论数学美的三个层次及其创造[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2010（06）.