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摘 要：初中以生活为导向的地理教学是以地理教学的内容为基础，选择学生理解和了解的日常生活事件和现象，与初中地理知识有机结合，采用以生活为导向的有趣材料和方法，并进行变革。丰富有趣的知识，极大地缩短了学生与地理知识之间的距离，使学生可以更好地了解地理规律，加深地理课的影响。
关键词：初中地理;生活化教学;策略
地理和生活密不可分。初中地理教师应在每个教育阶段实施以生活为导向的教学，积极收集以生活为导向的地理教学案例，规划全面的地理实践，并让学生利用地理知识来分析和解决生活问题并融入家乡。地理文化教育加强了初中生的爱国主义精神，更重要的是，鼓励学生将地理学习融入他们的生活中，发现生活中隐藏的地理学问题，从而促进学生形成对自然环境可持续发展的观念。
一、将课堂知识与生活相联系
生活化教学是教师通过某种方式介绍课堂教学的基本内容，这是课堂教学活动的开始。初中地理知识具有一定程度的抽象性和复杂性。对教材内容进行科学、合理、生动的介绍可以激发学生的学习兴趣，并迅速集中他们的注意力。教师可以使用与学生生活密切相关的案例来进行教学，以加强地理知识与生活之间的联系，激发学生对学习的兴趣。
例如，学生刚刚学习“地球和地球仪”（鲁教版六年级地理上册）这一节，通过解释“纬线和经线、经纬网”，教师可以使用多媒体工具来创建旅行视频、编辑不同旅游区中不同游客的剪辑，并显示不同地区的地理景观和风俗习惯，并激发学生的学习兴趣，从而可以使学生很容易的理解地理知识。
二、活动计划
活动计划是在教学过程中动手实践的预设，需要学生的亲自参与和经验，以加深学生的地理知识并了解理论与生活实践的结合。应用以生活为导向的教学可以打破课堂限制，组织以生活为导向的教学活动，让学生更好地了解地理知识，并提高学生的意识和将地理知识用于思考和解决生活问题的能力。例如，学习“认识家乡的气候”（鲁教版六年级地理上册第三章学习与探究）这一节课，让学生制定观察计划，记录家乡一年四季气候的变化，从而深刻理解影响气候的因素，了解自己家乡气候特征的优劣，为生活和农业生产奠定基础。
三、建立生活学习环境
在初中地理知识中，大量的知识与生活息息相关，因此教师可以在初中地理教学中结合相关知识，灵活地创建以生活为导向的教学环境，从而激发学生的学习兴趣。在创建以生活为导向的教学环境时，教师有必要保持与学生的真实生活状况相对应的适当情境，或者相关情况应与学生的兴趣特征相对应，以促使学生在现实生活中灵活运用地理知识。例如，学习“地球的运动”（鲁教版六年级地理上册第一章第二节），让学生观察和记录生活中昼夜长短的变化，树和房屋等影子的长短变化等，从而理解地球公转对我们生活的影响，也能够更好的理解“两分两至”（春分、秋分、夏至、冬至）的实际意义。
四、激发学生的学习兴趣
随着学生对学习的兴趣的增加，教师的教学活动自然会顺利进行。同时，学生的学习困难也将减少。因此，教师需要使用所有可行性的教学方法和工具来激发学生的学习兴趣。教师应提高对学生学习兴趣重要性的理解和认识。教师是直接决定教学效果和教学质量的教学关键要素。除了教学，教师还应照顾学生的个人条件，例如，身心发展特征、兴趣爱好。教师要善于从熟悉的学生内容中发现、提取材料，并使它们适应地理教学的要求。只要教師拥有一双能够很好地发现和观察的眼睛，就很容易发现。实际上，到处都有地理现象。教师不仅需要认识到这一点，而且还需要帮助学生认识到这一点，从而有效提高学生的素质。
例如，学习地理课程是因为它可以让学生观察地球，这使课堂变得更加有趣，但是就纬度和经度而言，这则难度更大，而学生则害怕遇到困难。为了让学生更容易理解，教师将地理学科与数学学科联系在一起，并安排了学生的座位。每个人都对应一个坐标，以便学生可以了解纬度和经度的位置。这样，方便学生相互得出结论，就像每个学生都匹配他们的坐标一样，地球上的每个地方都有自己的经度和纬度。
五、通过生活案例加强地理知识与生活之间的联系
人们的日常活动（例如，衣服、食物、住房和交通运输）以及生活中遇到的气候现象（如，风、雨、雷电）以及不同的地区划分和地理特征与地理知识密切相关。因此，在初中地理教学中以生活为导向的教学策略要求教师将教学目标和教学方法结合起来，并在课程开发阶段积极收集和纳入各种包含地理知识和信息的案例材料。在初中地理教学中，教师可以在课堂上陈述与实际学生生活或学生兴趣有关的案例，并允许学生通过分析生活案例并提高教学效率来阐明固有的地理知识。
例如，在教授有关衣服、食物、住房和运输的知识时，可以使用“北方小麦南方稻米”这一短语来介绍这样的知识，即水稻主要在南部种植，而北部则是小麦。还可以通过多媒体了解青藏高原上牧羊人的生活常识，徒手穿藏袍的形象引起了学生对这种服装设计的兴趣，教师可以通过让学生了解服装的设计原理来进行解释---青藏高原日间温差较大。然后，教师可以采用小组学习方法来帮助学生分析该地区和青藏高原在服装、食物、住房、交通以及其他方面的差异，以便学生可以通过搜索差异来获得相关的地理知识。
结束语：
总体而言，以生活为导向的教学已成为我国初中课堂教学发展的一种趋势。它已被广泛使用并取得了优异的效果。尤其是当应用于初中地理时，生活与地理之间的关系应得到加强。改变教师的教学思维方式，使教师将热情和精力投入到工作中，使用所有可用的教学方法和工具，提高教师的生活化教学质量，地理与生活之间的关系得到了加强，并使学生与学生之间的联系更加紧密。与教学内容的距离也减少了学生的学习困难，学生不再将地理学习视为一项任务，而是生活的经验也指南，从而更加热爱地理。
参考文献：
[1]闵亮.浅谈生活化教学在初中地理教学中的运用[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：86.
[2]朱莹枫.回归生活的初中地理课堂教学研究[J].初中课程辅导（教师通讯），2019（24）：35.
关键词：初中地理;生活化教学;策略
地理和生活密不可分。初中地理教师应在每个教育阶段实施以生活为导向的教学，积极收集以生活为导向的地理教学案例，规划全面的地理实践，并让学生利用地理知识来分析和解决生活问题并融入家乡。地理文化教育加强了初中生的爱国主义精神，更重要的是，鼓励学生将地理学习融入他们的生活中，发现生活中隐藏的地理学问题，从而促进学生形成对自然环境可持续发展的观念。
一、将课堂知识与生活相联系
生活化教学是教师通过某种方式介绍课堂教学的基本内容，这是课堂教学活动的开始。初中地理知识具有一定程度的抽象性和复杂性。对教材内容进行科学、合理、生动的介绍可以激发学生的学习兴趣，并迅速集中他们的注意力。教师可以使用与学生生活密切相关的案例来进行教学，以加强地理知识与生活之间的联系，激发学生对学习的兴趣。
例如，学生刚刚学习“地球和地球仪”（鲁教版六年级地理上册）这一节，通过解释“纬线和经线、经纬网”，教师可以使用多媒体工具来创建旅行视频、编辑不同旅游区中不同游客的剪辑，并显示不同地区的地理景观和风俗习惯，并激发学生的学习兴趣，从而可以使学生很容易的理解地理知识。
二、活动计划
活动计划是在教学过程中动手实践的预设，需要学生的亲自参与和经验，以加深学生的地理知识并了解理论与生活实践的结合。应用以生活为导向的教学可以打破课堂限制，组织以生活为导向的教学活动，让学生更好地了解地理知识，并提高学生的意识和将地理知识用于思考和解决生活问题的能力。例如，学习“认识家乡的气候”（鲁教版六年级地理上册第三章学习与探究）这一节课，让学生制定观察计划，记录家乡一年四季气候的变化，从而深刻理解影响气候的因素，了解自己家乡气候特征的优劣，为生活和农业生产奠定基础。
三、建立生活学习环境
在初中地理知识中，大量的知识与生活息息相关，因此教师可以在初中地理教学中结合相关知识，灵活地创建以生活为导向的教学环境，从而激发学生的学习兴趣。在创建以生活为导向的教学环境时，教师有必要保持与学生的真实生活状况相对应的适当情境，或者相关情况应与学生的兴趣特征相对应，以促使学生在现实生活中灵活运用地理知识。例如，学习“地球的运动”（鲁教版六年级地理上册第一章第二节），让学生观察和记录生活中昼夜长短的变化，树和房屋等影子的长短变化等，从而理解地球公转对我们生活的影响，也能够更好的理解“两分两至”（春分、秋分、夏至、冬至）的实际意义。
四、激发学生的学习兴趣
随着学生对学习的兴趣的增加，教师的教学活动自然会顺利进行。同时，学生的学习困难也将减少。因此，教师需要使用所有可行性的教学方法和工具来激发学生的学习兴趣。教师应提高对学生学习兴趣重要性的理解和认识。教师是直接决定教学效果和教学质量的教学关键要素。除了教学，教师还应照顾学生的个人条件，例如，身心发展特征、兴趣爱好。教师要善于从熟悉的学生内容中发现、提取材料，并使它们适应地理教学的要求。只要教師拥有一双能够很好地发现和观察的眼睛，就很容易发现。实际上，到处都有地理现象。教师不仅需要认识到这一点，而且还需要帮助学生认识到这一点，从而有效提高学生的素质。
例如，学习地理课程是因为它可以让学生观察地球，这使课堂变得更加有趣，但是就纬度和经度而言，这则难度更大，而学生则害怕遇到困难。为了让学生更容易理解，教师将地理学科与数学学科联系在一起，并安排了学生的座位。每个人都对应一个坐标，以便学生可以了解纬度和经度的位置。这样，方便学生相互得出结论，就像每个学生都匹配他们的坐标一样，地球上的每个地方都有自己的经度和纬度。
五、通过生活案例加强地理知识与生活之间的联系
人们的日常活动（例如，衣服、食物、住房和交通运输）以及生活中遇到的气候现象（如，风、雨、雷电）以及不同的地区划分和地理特征与地理知识密切相关。因此，在初中地理教学中以生活为导向的教学策略要求教师将教学目标和教学方法结合起来，并在课程开发阶段积极收集和纳入各种包含地理知识和信息的案例材料。在初中地理教学中，教师可以在课堂上陈述与实际学生生活或学生兴趣有关的案例，并允许学生通过分析生活案例并提高教学效率来阐明固有的地理知识。
例如，在教授有关衣服、食物、住房和运输的知识时，可以使用“北方小麦南方稻米”这一短语来介绍这样的知识，即水稻主要在南部种植，而北部则是小麦。还可以通过多媒体了解青藏高原上牧羊人的生活常识，徒手穿藏袍的形象引起了学生对这种服装设计的兴趣，教师可以通过让学生了解服装的设计原理来进行解释---青藏高原日间温差较大。然后，教师可以采用小组学习方法来帮助学生分析该地区和青藏高原在服装、食物、住房、交通以及其他方面的差异，以便学生可以通过搜索差异来获得相关的地理知识。
结束语：
总体而言，以生活为导向的教学已成为我国初中课堂教学发展的一种趋势。它已被广泛使用并取得了优异的效果。尤其是当应用于初中地理时，生活与地理之间的关系应得到加强。改变教师的教学思维方式，使教师将热情和精力投入到工作中，使用所有可用的教学方法和工具，提高教师的生活化教学质量，地理与生活之间的关系得到了加强，并使学生与学生之间的联系更加紧密。与教学内容的距离也减少了学生的学习困难，学生不再将地理学习视为一项任务，而是生活的经验也指南，从而更加热爱地理。
参考文献：
[1]闵亮.浅谈生活化教学在初中地理教学中的运用[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：86.
[2]朱莹枫.回归生活的初中地理课堂教学研究[J].初中课程辅导（教师通讯），2019（24）：35.