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教育的目的是什么?是将孩子教成一个可在考试中获得高分即可的人，还是使其拥有求知的兴趣与学习的能力?在这个问题面前，许多老师曾困惑过，一些人因怀疑自身力量是否能扭转人们对教育的看法而放弃了思考，一些人在思考的同时践行着思考的成果。廖衍薇说：“保持学习的兴趣，比得分重要多了，你做那么多题，抄那么多课文，有什么意义?”
带“住校班”，这是第一次
9月初，我接手了自己17年从教生涯中的第一个“住校班”，我将从一年级起陪同这39个孩子，一直到他们小学毕业。
才开学一周，孩子们还处于比较茫然的阶段，也有孩子每天因为想念父母而哭，他们实在年纪太小了。我个人是不主张打着“培养孩子独立生活能力”的旗号让四五岁的孩子选择住校的，即使6个生活老师会将他们照顾得很好，但他们与家人之间的感情在这个年龄阶段是无法取代的。
在9月新学期开学当天，我让家长与孩子们一起进入教室，家长站在教室后面，孩子们站在前面。副班主任请家长们除了交学校要求的资料外再填写一份表格，表格的内容包括孩子3岁之前由谁在带?是否生长在单亲家庭?家长想要培养一个什么样的孩子?如果孩子遇到挫折，家长会是什么样的反应?家长有阅读的习惯吗?当家长们在教室后面填写表格时，我把孩子们聚拢在一起，将他们围成一个圈。我先自我介绍：“我是廖老师。”然后，我拿出一个球，请每个孩子在将球传递给下一个人时说一声“你好”，球传到第二圈时，每个孩子要对下一个说“很高兴认识你”。最后，反方向地传球，孩子对下一个孩子说：“让我们做朋友吧。”球传了3圈，孩子们开始有眼神接触了，脸上出现笑容了。
到这个时候，我让家长们跟自己的孩子说再见，只有一个孩子哭了。
当天，所有的家长原本应该在11点半时离开学校，我却在那时候将家长再次聚集起来开了1个小时的家长会。家长委员会立即成立了，QQ群也有了。
您的孩子好，是您基因好；您的孩子不好，是廖老师教得不好
“住校班”才开学一个星期，我每天要接无数电话。有个家长总是在问我：“孩子哭了吗?他今天表现如何?”每天都问，我忍不住跟她说：“这才一个星期，有什么可表现的啊?与其关心孩子的表现，不如关心孩子对住校适应与否，他是否愿意继续住下去。”每天，我接到的家长电话，内容都差不多。
我习惯了家长对老师的要求和看法——你是老师，孩子有半点不好都是你的责任。我曾在某次家长会上开玩笑说：“您的孩子好，是您基因好：您的孩子不好，是廖老师教得不好。”此话一出，家长们脸上的表情有点尴尬。
每届的学生都不一样，6年前我带的那个班级，在一年级第一课上，他们对我教给他们的简单汉字兴趣浓厚得不得了。而如今带的这些孩子，我在黑板上写了一个“山”字，下面七嘴八舌地回答：“这是‘山’字，我都会了!”也不好推行激励机制，因为就算拿动画片和糖果吸引他们，孩子们也会说：“这有什么呀，我家多的是。”
我教了17年书，在4个小学执教过，从公立学校到私立学校，我自己在努力创造新的价值。一个成熟的老师，必然能在教学中找到实现自己想法的方式。一个老师的成熟期是8年，但这是难挨的8年，许多年轻的老师在从事教学后一两年就离开了教学岗位，很可惜。我自己是真心喜欢当老师，也真心喜欢孩子。在我迎来某一届一年级新生时，我在黑板上写下自己的姓“廖”，再向孩子们解释这个字的含义：“这是一个像屋顶一样的广字头，就像廖老师会保护你们，中间一个羽毛的‘羽’，就像鸟儿一样飞到同学们的身边……”有个小孩插嘴道：“廖老师是小鸟，廖老师一定是凤凰吧?”全班同学哈哈大笑。
老师能决定孩子作业的多少，我教过的班级，作业从来都很少，家长们纷纷打来电话问我：“怎么能不布置作业呢?”我的看法是，要想孩子学到东西，方法俯拾皆是，如果一个老师需要用作业来体现自己的教学成绩，那未免太自卑了。我的女儿今年读初一，她的周末作业中抄写的那部分都是我替她完成的，我说：“玩儿去吧，抄这些，有什么意义?”
如果孩子过早懂事，我会很心疼
除了刚刚送走的那一批学生和刚迎来的“住校生”，之前我都是教毕业班。大家可能想象不到“小升初”给孩子造成了多大的压力，分数如何，我个人认为那并不重要，即使考不上重点中学，人生依然要继续，何况我认为教育并不是指学校教育，教育是一辈子的事情。现在许多小学都是以“考上XX中学的有多少人”作为指标来衡量教育质量的，学校的大风气已经给孩子造成了影响。班会讨论的是“小升初”，家长谈论的是“小升初”，报纸上写的也是“小升初”，小学生只是孩子，却不得不生活在考试的阴影下。
可供孩子们发泄压力的方法很少，私下拿手机互相发短信抱怨作业、家长和考试算是其中之一，还有朦朦胧胧“谈恋爱”的、玩电脑的，我认为这些都可以理解。
让我异常心疼的不是孩子们微弱的反抗，而是他们的懂事。我曾教过一个男孩，数学不好，他不断地上辅导课，不断地跟家长说：“我不会让你失望的。”他每表一次态，我就心疼一次，让一个10来岁的孩子在这么大的压力下变得这么懂事，这究竟是值得高兴还是让人感到悲哀?
我不愿意我的学生是考试的机器，因此，我的班级总是有许多活动。在某一届学生毕业时，我们组织了毕业旅行，十几个孩子加上包括我在内的两个老师，一行人去了涠洲岛，家长没有丝毫的不信任。每年春天的风筝节和新年时的音乐会是保留节目，除此之外，我们分享日记，我号召他们给自己的家长写信，日记和书信往来如今都已集结成册，这是他们自己的财富。
我记忆中最重要的一次活动，是邀请北川县擂鼓镇小学的“兄弟班”来参加我们的新年音乐会，孩子们捐款作为活动基金，布置教室和买水果等。当擂鼓镇小学的孩子们抵达我们班时，大半的孩子还处在“晕车”的状态。我们班的同学送上水果，两个班的学生开始聊天。当作为晚饭的肯德基送到教室时，北川的小朋友有点呆住了，他们小心地咬上一口，很多人又将汉堡包好。我问他们：“是不好吃吗?”他们摇头：“不，很好吃，我想带回去给姐姐吃。”这是一场让双方都感觉温暖又受到教育的活动，我每每想起当天晚上，都眼角发酸。
新的一学期开始了，我还在与新学生互相适应。新学生，总是带来新的希望。我依然坚定地认为，学习的能力远比课堂重要，对知识的渴求比分数重要，这是我的信念。即使我个人的力量是微薄的，作为一个老师，我也要尽可能地影响他人。
带“住校班”，这是第一次
9月初，我接手了自己17年从教生涯中的第一个“住校班”，我将从一年级起陪同这39个孩子，一直到他们小学毕业。
才开学一周，孩子们还处于比较茫然的阶段，也有孩子每天因为想念父母而哭，他们实在年纪太小了。我个人是不主张打着“培养孩子独立生活能力”的旗号让四五岁的孩子选择住校的，即使6个生活老师会将他们照顾得很好，但他们与家人之间的感情在这个年龄阶段是无法取代的。
在9月新学期开学当天，我让家长与孩子们一起进入教室，家长站在教室后面，孩子们站在前面。副班主任请家长们除了交学校要求的资料外再填写一份表格，表格的内容包括孩子3岁之前由谁在带?是否生长在单亲家庭?家长想要培养一个什么样的孩子?如果孩子遇到挫折，家长会是什么样的反应?家长有阅读的习惯吗?当家长们在教室后面填写表格时，我把孩子们聚拢在一起，将他们围成一个圈。我先自我介绍：“我是廖老师。”然后，我拿出一个球，请每个孩子在将球传递给下一个人时说一声“你好”，球传到第二圈时，每个孩子要对下一个说“很高兴认识你”。最后，反方向地传球，孩子对下一个孩子说：“让我们做朋友吧。”球传了3圈，孩子们开始有眼神接触了，脸上出现笑容了。
到这个时候，我让家长们跟自己的孩子说再见，只有一个孩子哭了。
当天，所有的家长原本应该在11点半时离开学校，我却在那时候将家长再次聚集起来开了1个小时的家长会。家长委员会立即成立了，QQ群也有了。
您的孩子好，是您基因好；您的孩子不好，是廖老师教得不好
“住校班”才开学一个星期，我每天要接无数电话。有个家长总是在问我：“孩子哭了吗?他今天表现如何?”每天都问，我忍不住跟她说：“这才一个星期，有什么可表现的啊?与其关心孩子的表现，不如关心孩子对住校适应与否，他是否愿意继续住下去。”每天，我接到的家长电话，内容都差不多。
我习惯了家长对老师的要求和看法——你是老师，孩子有半点不好都是你的责任。我曾在某次家长会上开玩笑说：“您的孩子好，是您基因好：您的孩子不好，是廖老师教得不好。”此话一出，家长们脸上的表情有点尴尬。
每届的学生都不一样，6年前我带的那个班级，在一年级第一课上，他们对我教给他们的简单汉字兴趣浓厚得不得了。而如今带的这些孩子，我在黑板上写了一个“山”字，下面七嘴八舌地回答：“这是‘山’字，我都会了!”也不好推行激励机制，因为就算拿动画片和糖果吸引他们，孩子们也会说：“这有什么呀，我家多的是。”
我教了17年书，在4个小学执教过，从公立学校到私立学校，我自己在努力创造新的价值。一个成熟的老师，必然能在教学中找到实现自己想法的方式。一个老师的成熟期是8年，但这是难挨的8年，许多年轻的老师在从事教学后一两年就离开了教学岗位，很可惜。我自己是真心喜欢当老师，也真心喜欢孩子。在我迎来某一届一年级新生时，我在黑板上写下自己的姓“廖”，再向孩子们解释这个字的含义：“这是一个像屋顶一样的广字头，就像廖老师会保护你们，中间一个羽毛的‘羽’，就像鸟儿一样飞到同学们的身边……”有个小孩插嘴道：“廖老师是小鸟，廖老师一定是凤凰吧?”全班同学哈哈大笑。
老师能决定孩子作业的多少，我教过的班级，作业从来都很少，家长们纷纷打来电话问我：“怎么能不布置作业呢?”我的看法是，要想孩子学到东西，方法俯拾皆是，如果一个老师需要用作业来体现自己的教学成绩，那未免太自卑了。我的女儿今年读初一，她的周末作业中抄写的那部分都是我替她完成的，我说：“玩儿去吧，抄这些，有什么意义?”
如果孩子过早懂事，我会很心疼
除了刚刚送走的那一批学生和刚迎来的“住校生”，之前我都是教毕业班。大家可能想象不到“小升初”给孩子造成了多大的压力，分数如何，我个人认为那并不重要，即使考不上重点中学，人生依然要继续，何况我认为教育并不是指学校教育，教育是一辈子的事情。现在许多小学都是以“考上XX中学的有多少人”作为指标来衡量教育质量的，学校的大风气已经给孩子造成了影响。班会讨论的是“小升初”，家长谈论的是“小升初”，报纸上写的也是“小升初”，小学生只是孩子，却不得不生活在考试的阴影下。
可供孩子们发泄压力的方法很少，私下拿手机互相发短信抱怨作业、家长和考试算是其中之一，还有朦朦胧胧“谈恋爱”的、玩电脑的，我认为这些都可以理解。
让我异常心疼的不是孩子们微弱的反抗，而是他们的懂事。我曾教过一个男孩，数学不好，他不断地上辅导课，不断地跟家长说：“我不会让你失望的。”他每表一次态，我就心疼一次，让一个10来岁的孩子在这么大的压力下变得这么懂事，这究竟是值得高兴还是让人感到悲哀?
我不愿意我的学生是考试的机器，因此，我的班级总是有许多活动。在某一届学生毕业时，我们组织了毕业旅行，十几个孩子加上包括我在内的两个老师，一行人去了涠洲岛，家长没有丝毫的不信任。每年春天的风筝节和新年时的音乐会是保留节目，除此之外，我们分享日记，我号召他们给自己的家长写信，日记和书信往来如今都已集结成册，这是他们自己的财富。
我记忆中最重要的一次活动，是邀请北川县擂鼓镇小学的“兄弟班”来参加我们的新年音乐会，孩子们捐款作为活动基金，布置教室和买水果等。当擂鼓镇小学的孩子们抵达我们班时，大半的孩子还处在“晕车”的状态。我们班的同学送上水果，两个班的学生开始聊天。当作为晚饭的肯德基送到教室时，北川的小朋友有点呆住了，他们小心地咬上一口，很多人又将汉堡包好。我问他们：“是不好吃吗?”他们摇头：“不，很好吃，我想带回去给姐姐吃。”这是一场让双方都感觉温暖又受到教育的活动，我每每想起当天晚上，都眼角发酸。
新的一学期开始了，我还在与新学生互相适应。新学生，总是带来新的希望。我依然坚定地认为，学习的能力远比课堂重要，对知识的渴求比分数重要，这是我的信念。即使我个人的力量是微薄的，作为一个老师，我也要尽可能地影响他人。