论文部分内容阅读
课堂发言是促进学生学习思维的最有效的手段，学生发言的积极性直接关系到他们的学习效率，所以激发学生发言的积极性，是每位教师孜孜以求的，而在实际教学活动中，学生发言不积极，往往是几个尖子生垄断课堂，绝大多数学生都变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰唆、词不达意、条理不清.尤其是进入中高年级以后，课堂发言的学生更是寥寥无几，教师满堂灌，学生却听得心不在焉.
一、激活课堂气氛，使学生想说
教师要注意自己的仪容仪表，塑造良好的人格，真正的关爱学生.日常生活中，多和他们谈心交流，参加活动，促进师生感情，让学生喜欢教师，不从心里厌烦教师，如果学生在平时的生活中厌烦教师，教师讲课讲得再好，他也无心听课，学生的积极性更加无从谈起，教师和他们建立起了良好的师生关系，他们在课堂上和教师保持友好的朋友平等的关系，对自己不懂的问题，也不会害羞地不敢表达出来，而是会询问教师，如果喜欢教师的话，那他们上课会被教师的人格魅力所吸引.良好的课堂学习氛围，学生在轻松的课堂氛围不会感受到很大的压力，不会感受到教师和其他学生带来的压力，有安全感和受尊重感.与此同时教师应该不拘泥于教材的教学模式性质，对教学教材应该适当加工，以自己的方式不断地吸引学生进入自己的问答，而不是死板的教授课程，偶尔加上生活中我们日常所见的现象加工进入课堂中，对某些同学回答错误的问题，教师可以幽默转化，不要让同学们感觉到在课堂中假如有发表言论错误的话，教师就会很生气，教师应该设置轻松的课堂气氛让同学们一起参与进来.对那些因为不敢上课发言的同学怕同学，或是怕自己回答错问题的同学，教师应该鼓励他们进行发言，告诉同学们每一个问题只要有探索的精神，大家都是非常棒的.曾经听过一位教师的上课，他在教学“6的乘法口诀”时，一名学生在回答6乘4时，说成了18，引起全班学生大笑，甚至有学生说他傻.此时，教师先用严厉的口气对全班学生说：“谁会永远不出错？”之后，教师又用温和的语气对出错的学生说：“你虽然算错了，但是你能积极思考、主动发言，还是值得表扬的”随后鼓励他再想一想.试想，教师的宽容和鼓励，对这个学生来说，是多么重要啊！这位教师用自己正确的教育理念和对学生真挚的爱，精心维护了学生宝贵的自尊，激励了他今后学习的信心.
二、巧设梯度，使学生能说
在教学的过程中，教师教授课堂知识，如果是死板地教授出来，学生的积极性很难被带动，如果我们在教学过程中，可以适当地加入多媒体的形式，应用在我们所学的知识中去，学生会引发思考，而不是只是单一的听一个公式的解答，他们的思路被带动，自然而然的就能比较快的进入教师的课堂当中，对有兴趣的话题，他们就愿意积极地发言.在设置问题的时候，不可以超出学生年龄阶段所能接受的范围，这样是不符合规律的，如果程度过难，很多学生思考上面想不到的话，也许会产生自卑的情绪，例如，笔者在教授小数时，笔者问了这样一个问题“你们知道什么叫小数吗？”顿时把孩子难住了，后来笔者在反思中发现教材中要求我们直接给定小数的意义、通过了解小数的组成部分去了解小数，而笔者却只是让学生凭空想象小数往往让他们难以理解.笔者这样设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受.如果笔者在设置问题的时候能适当地考虑其范围，设置符合他们年龄阶段的学习任务的问题，他们的自信心和积极性也会增加，课堂的积极性也会增加，与此同时让他们在学习的过程中享受获取新知识的欢乐.
三、因教施材，使学生都说
著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨.”“巧”问者，不仅问题要精心设计，而且提问对象的选择也要得当.每位教师在上课之前必先对学生有所了解，知道所面对的学生是什么认知水平.举个例子：很多时候教师要借助情境图来帮助学生理解题意，出示情境图后教师的问题就来了.一个低年级教师出示情境图后往往会问“小朋友你从图中看到了什么”;而一个中、高年级教师在出示情境图后的提问一般是“同学们图中给了我们什么已知条件，要求什么问题？”如果两位教师提问交换，就会出现低年级学生不明白教师的意思，高年级学生答非所问或者是不屑回答，结果导致冷场.在班级中，有学习接受能力强的学生，也有学习能力较弱的学生，对每一名学生，教师应该仔细观察他们的学习进度，不可以只重视那些学习成绩好的学生，对学习成绩较弱的学生，教师可以设置适当的问答环节，针对学习能力弱的学生，设置问题可以从简单到复杂，鼓励他们，一步一步学习慢慢积累，培养他们的思维表达能力和语言表达能力，不落下班上每一名学生，针对不同的学生用采用不同的方法进行教导.多和学生交流，平时多观察学生，知道他们的兴趣爱好，对课堂上需要提问的问题，可以从他们的兴趣点出发，提出新颖的问题，带动他们的积极性.如果一个问题是死板地问出来，在发言不积极的学生中有部分学生有可能在开小差，有部分学生听着觉得干枯乏味，找到这个年龄段学生的兴趣爱好点，提问的方式更贴近他们的兴趣爱好点，他们会更加愿意参与到课堂中来.
总而言之，我们要因材施教，根据不同的学生的性格，采取不同的对策，这首先要和他们熟悉起来，平时多和他们沟通，保持朋友之间的沟通方式，平等的师生关系，遇到学生有问题耐心地同他们谈心，以及了解他们这个年龄段的兴趣爱好，和他们取得良好的沟通.无论你的问题提出以后学生会不会回答，回答得好不好、对不对，都要耐心的倾听，如果我们表现出不耐烦，训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程.今后，我们应该从各方面取得信息运用在课程中，同时轻松愉快的氛围，师生关系融洽，同学们会对教师的课程感兴趣，从而喜欢上教师的课程，有利于增加課堂发言的积极性.
一、激活课堂气氛，使学生想说
教师要注意自己的仪容仪表，塑造良好的人格，真正的关爱学生.日常生活中，多和他们谈心交流，参加活动，促进师生感情，让学生喜欢教师，不从心里厌烦教师，如果学生在平时的生活中厌烦教师，教师讲课讲得再好，他也无心听课，学生的积极性更加无从谈起，教师和他们建立起了良好的师生关系，他们在课堂上和教师保持友好的朋友平等的关系，对自己不懂的问题，也不会害羞地不敢表达出来，而是会询问教师，如果喜欢教师的话，那他们上课会被教师的人格魅力所吸引.良好的课堂学习氛围，学生在轻松的课堂氛围不会感受到很大的压力，不会感受到教师和其他学生带来的压力，有安全感和受尊重感.与此同时教师应该不拘泥于教材的教学模式性质，对教学教材应该适当加工，以自己的方式不断地吸引学生进入自己的问答，而不是死板的教授课程，偶尔加上生活中我们日常所见的现象加工进入课堂中，对某些同学回答错误的问题，教师可以幽默转化，不要让同学们感觉到在课堂中假如有发表言论错误的话，教师就会很生气，教师应该设置轻松的课堂气氛让同学们一起参与进来.对那些因为不敢上课发言的同学怕同学，或是怕自己回答错问题的同学，教师应该鼓励他们进行发言，告诉同学们每一个问题只要有探索的精神，大家都是非常棒的.曾经听过一位教师的上课，他在教学“6的乘法口诀”时，一名学生在回答6乘4时，说成了18，引起全班学生大笑，甚至有学生说他傻.此时，教师先用严厉的口气对全班学生说：“谁会永远不出错？”之后，教师又用温和的语气对出错的学生说：“你虽然算错了，但是你能积极思考、主动发言，还是值得表扬的”随后鼓励他再想一想.试想，教师的宽容和鼓励，对这个学生来说，是多么重要啊！这位教师用自己正确的教育理念和对学生真挚的爱，精心维护了学生宝贵的自尊，激励了他今后学习的信心.
二、巧设梯度，使学生能说
在教学的过程中，教师教授课堂知识，如果是死板地教授出来，学生的积极性很难被带动，如果我们在教学过程中，可以适当地加入多媒体的形式，应用在我们所学的知识中去，学生会引发思考，而不是只是单一的听一个公式的解答，他们的思路被带动，自然而然的就能比较快的进入教师的课堂当中，对有兴趣的话题，他们就愿意积极地发言.在设置问题的时候，不可以超出学生年龄阶段所能接受的范围，这样是不符合规律的，如果程度过难，很多学生思考上面想不到的话，也许会产生自卑的情绪，例如，笔者在教授小数时，笔者问了这样一个问题“你们知道什么叫小数吗？”顿时把孩子难住了，后来笔者在反思中发现教材中要求我们直接给定小数的意义、通过了解小数的组成部分去了解小数，而笔者却只是让学生凭空想象小数往往让他们难以理解.笔者这样设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受.如果笔者在设置问题的时候能适当地考虑其范围，设置符合他们年龄阶段的学习任务的问题，他们的自信心和积极性也会增加，课堂的积极性也会增加，与此同时让他们在学习的过程中享受获取新知识的欢乐.
三、因教施材，使学生都说
著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨.”“巧”问者，不仅问题要精心设计，而且提问对象的选择也要得当.每位教师在上课之前必先对学生有所了解，知道所面对的学生是什么认知水平.举个例子：很多时候教师要借助情境图来帮助学生理解题意，出示情境图后教师的问题就来了.一个低年级教师出示情境图后往往会问“小朋友你从图中看到了什么”;而一个中、高年级教师在出示情境图后的提问一般是“同学们图中给了我们什么已知条件，要求什么问题？”如果两位教师提问交换，就会出现低年级学生不明白教师的意思，高年级学生答非所问或者是不屑回答，结果导致冷场.在班级中，有学习接受能力强的学生，也有学习能力较弱的学生，对每一名学生，教师应该仔细观察他们的学习进度，不可以只重视那些学习成绩好的学生，对学习成绩较弱的学生，教师可以设置适当的问答环节，针对学习能力弱的学生，设置问题可以从简单到复杂，鼓励他们，一步一步学习慢慢积累，培养他们的思维表达能力和语言表达能力，不落下班上每一名学生，针对不同的学生用采用不同的方法进行教导.多和学生交流，平时多观察学生，知道他们的兴趣爱好，对课堂上需要提问的问题，可以从他们的兴趣点出发，提出新颖的问题，带动他们的积极性.如果一个问题是死板地问出来，在发言不积极的学生中有部分学生有可能在开小差，有部分学生听着觉得干枯乏味，找到这个年龄段学生的兴趣爱好点，提问的方式更贴近他们的兴趣爱好点，他们会更加愿意参与到课堂中来.
总而言之，我们要因材施教，根据不同的学生的性格，采取不同的对策，这首先要和他们熟悉起来，平时多和他们沟通，保持朋友之间的沟通方式，平等的师生关系，遇到学生有问题耐心地同他们谈心，以及了解他们这个年龄段的兴趣爱好，和他们取得良好的沟通.无论你的问题提出以后学生会不会回答，回答得好不好、对不对，都要耐心的倾听，如果我们表现出不耐烦，训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程.今后，我们应该从各方面取得信息运用在课程中，同时轻松愉快的氛围，师生关系融洽，同学们会对教师的课程感兴趣，从而喜欢上教师的课程，有利于增加課堂发言的积极性.