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左群英在《中国教育学刊》2017年第4期《体验：让德育活动走进学生心灵》中指出，很多一线学校的老师们在如何组织和实施体验式德育活动上，遭遇许多困惑和困难。
针对这一情况，可从三方面进行努力：第一，激发体验是德育活动的起点。儿童真切的情绪感受是真正的体验式德育活动的基础性要素。然而，对快乐的狭隘理解也使很多少先队德育活动面临着蜕变为“快乐大本营”的趋势，学生除了快乐的游戏活动，并没有在道德上得到实质性的教育和引导，这是需要引以为戒的。实际上，负面情绪如痛苦也是具有德育价值的。第二，聆听体验有助于打動学生的心灵。德育工作不能舍本逐末地去追求形式上的一片大好，而应当“听到”学生的心声。在德育活动中，教师要学会鼓励学生表达自己的真实体验，并学会“聆听”，关注他们的内心世界。在此基础上，共情学生的体验，做到接纳和尊重学生。第三，通过平等的反思体验升华道德认识。尊重并不代表教师可以完全丧失价值立场，在学生表达出负面的情感体验和道德观念时，教师仍然要运用智慧的方法对学生进行正确的引导。
针对这一情况，可从三方面进行努力：第一，激发体验是德育活动的起点。儿童真切的情绪感受是真正的体验式德育活动的基础性要素。然而，对快乐的狭隘理解也使很多少先队德育活动面临着蜕变为“快乐大本营”的趋势，学生除了快乐的游戏活动，并没有在道德上得到实质性的教育和引导，这是需要引以为戒的。实际上，负面情绪如痛苦也是具有德育价值的。第二，聆听体验有助于打動学生的心灵。德育工作不能舍本逐末地去追求形式上的一片大好，而应当“听到”学生的心声。在德育活动中，教师要学会鼓励学生表达自己的真实体验，并学会“聆听”，关注他们的内心世界。在此基础上，共情学生的体验，做到接纳和尊重学生。第三，通过平等的反思体验升华道德认识。尊重并不代表教师可以完全丧失价值立场，在学生表达出负面的情感体验和道德观念时，教师仍然要运用智慧的方法对学生进行正确的引导。