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按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，高职学院培养的学生应当具有高尚的职业道德、优良的职业素质、熟练的职业技能、扎实的专业知识和走上社会后可持续发展的能力，是主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的技术应用型高技能人才。因此，教师在进行课程教学设计时，应按照职教课程评价标准来进行，即“以职业活动为导向、突出能力目标，以学生为主体、进行能力训练，以项目为载体、开创知识、理论和实践一体化的课程”，并将德育、外语、职业核心能力的内容“渗透”到日常的教学课程中的“6 2”原则，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。
根据上述要求，对笔者所在学院数控专业数控机床电气控制课程进行了课程整体设计。课程整体设计时，通过职业面向和工作过程来确定课程的目标体系，根据课程的目标体系，确立课程的教学内容和课程进度。
一、明确课程的整体目标，突出课程能力目标
依据学生未来职业岗位要求及企业用人标准，结合国家数控机床装调工（电气）职业标准和笔者所在学院实际实训条件，重新明确了课程的整体目标。
课程的能力目标：能够读懂数控机床电气装配图、电气原理图和电气接线图，能够对数控机床电气柜的配电板进行配线和装配，能够根据实际工作内容选择常用的仪器仪表，能够根据电气图要求，确认常用电气元件及导线、电缆线的规格。
课程的知识目标：具备电气基础知识，电气原理图知识，数控机床电气结构基础知识，数控机床电气装配工艺要求等。
能力目标需要通过项目或工作任务来实现，课程项目中反复训练，使学生掌握。而课程的知识目标中具体内容的选择则应注重知识的“必需、够用”，突出只是为项目服务，为项目所用，项目（任务）完成之后要有应用知识的归纳、总结和系统提升。
二、对原有教学内容进行改革
传统的数控机床电气控制课程教学内容繁多，教学模式设计为先讲解新的概念、定义，然后进行知识应用的实例讲解或者介绍，也就是“先学后用”，理论课与实践课分离。我们现在需要做的就是将原有的课程内容、顺序进行有选择的调整，不再以传统的章节作为划分，而是通过做项目，完成任务，把在这个过程中所需要的内容和知识教给学生，保证工作过程、职业活动的完整性。将“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。这样，以提高学生的学习积极性。
三、课程整体教学设计模式
数控机床电气控制课程采用了贯穿项目加一体化的整体教学设计模式。如图1所示。根据实用性、典型性、综合性、趣味性、可行性等原则，将数控机床电气柜配电板的配线调试贯穿整个课程，并将其分解为电气控制基本环节及基本电路的安装调试、PLC变频器控制系统的安装调试、数控系统硬件安装调试，下设若干个小项目。子项目采用多重循环的方式，难度由简入繁，涉及的知识逐步增加，学生需要独立完成的内容逐渐增加。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环练习，学生的基本操作能力得到锻炼和巩固。在项目完成的过程中，既要不失时机地给学生提供展示的平台，还要注重对学生自学和团结协作能力的培养，规范安全操作，将教、学、做紧密结合。、
四、课程教学过程的一体化设计
1.在知识、理论、能力训练和实践时尽可能一体化
课时采用4学时连排形式，由一名教师主讲辅以一名助教在理实一体化教室中完成课程任务和学生课堂管理。课程教师必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务，自己有了实践经验和成败体会，才会资格上讲台教学生。
2.课程的整体进度设计
本门课程的课程顺序以能力训练项目的实施过程为主线，综合项目下设3个子项目，子项目下又分设若干小项目。这些项目要编排合理，项目递进合适。不按教材章节设计，不以知识点设计，每个项目都有其对应的知识点和能力目标。我们以有利于“知识、理论、实践一体化”教学实施为依据，根据能力训练项目的实施要求，来设计学生学习训练的组织形式，注重体现师生、生生互动合作，以学生为主体。渗透式培养学生的职业素养和专业英语水平。以“行动引导教学法”的思路为主要的教学组织形式。课程整体进度设计如表1所示。
3.课程考核的形式
在课程考核设计方面，将传统的期末一张试卷，重视知识考核的考试方式转变为体现全面考核、综合评价，注重过程考核，以能力考核为重点的考核方式。将形成性考核和终结性考核相结合。其中，形成性考核中，学生的上课表现，回答问题，讨论，作业等平时成绩占总成绩的10%，数控机床电气柜配电板安装调试这一综合项目的完成情况占总成绩的50%，学期中每次完成的子项目依据考核成绩表进行评分，考核成绩表中除反映学生对子项目完成的质量评价外，还包含了对学生安全意识、职业素养、团队合作等方面的考核，占总成绩的15%。终结性考核为期末笔试，以考核课程中的知识内容为主，占总成绩的25%。
五、几点体会
课程的整体设计一定要围绕能力和项目开展，能力是进行项目的保障，而项目是能力的切实载体。课程设计的关键在于清楚课程的能力要求，需要与岗位、行业的专业能力和核心能力紧密相连，根据这些能力要求设计出来的项目才具有实用性和目的性。
（作者单位：辽宁装备制造职业技术学院）
根据上述要求，对笔者所在学院数控专业数控机床电气控制课程进行了课程整体设计。课程整体设计时，通过职业面向和工作过程来确定课程的目标体系，根据课程的目标体系，确立课程的教学内容和课程进度。
一、明确课程的整体目标，突出课程能力目标
依据学生未来职业岗位要求及企业用人标准，结合国家数控机床装调工（电气）职业标准和笔者所在学院实际实训条件，重新明确了课程的整体目标。
课程的能力目标：能够读懂数控机床电气装配图、电气原理图和电气接线图，能够对数控机床电气柜的配电板进行配线和装配，能够根据实际工作内容选择常用的仪器仪表，能够根据电气图要求，确认常用电气元件及导线、电缆线的规格。
课程的知识目标：具备电气基础知识，电气原理图知识，数控机床电气结构基础知识，数控机床电气装配工艺要求等。
能力目标需要通过项目或工作任务来实现，课程项目中反复训练，使学生掌握。而课程的知识目标中具体内容的选择则应注重知识的“必需、够用”，突出只是为项目服务，为项目所用，项目（任务）完成之后要有应用知识的归纳、总结和系统提升。
二、对原有教学内容进行改革
传统的数控机床电气控制课程教学内容繁多，教学模式设计为先讲解新的概念、定义，然后进行知识应用的实例讲解或者介绍，也就是“先学后用”，理论课与实践课分离。我们现在需要做的就是将原有的课程内容、顺序进行有选择的调整，不再以传统的章节作为划分，而是通过做项目，完成任务，把在这个过程中所需要的内容和知识教给学生，保证工作过程、职业活动的完整性。将“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。这样，以提高学生的学习积极性。
三、课程整体教学设计模式
数控机床电气控制课程采用了贯穿项目加一体化的整体教学设计模式。如图1所示。根据实用性、典型性、综合性、趣味性、可行性等原则，将数控机床电气柜配电板的配线调试贯穿整个课程，并将其分解为电气控制基本环节及基本电路的安装调试、PLC变频器控制系统的安装调试、数控系统硬件安装调试，下设若干个小项目。子项目采用多重循环的方式，难度由简入繁，涉及的知识逐步增加，学生需要独立完成的内容逐渐增加。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环练习，学生的基本操作能力得到锻炼和巩固。在项目完成的过程中，既要不失时机地给学生提供展示的平台，还要注重对学生自学和团结协作能力的培养，规范安全操作，将教、学、做紧密结合。、
四、课程教学过程的一体化设计
1.在知识、理论、能力训练和实践时尽可能一体化
课时采用4学时连排形式，由一名教师主讲辅以一名助教在理实一体化教室中完成课程任务和学生课堂管理。课程教师必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务，自己有了实践经验和成败体会，才会资格上讲台教学生。
2.课程的整体进度设计
本门课程的课程顺序以能力训练项目的实施过程为主线，综合项目下设3个子项目，子项目下又分设若干小项目。这些项目要编排合理，项目递进合适。不按教材章节设计，不以知识点设计，每个项目都有其对应的知识点和能力目标。我们以有利于“知识、理论、实践一体化”教学实施为依据，根据能力训练项目的实施要求，来设计学生学习训练的组织形式，注重体现师生、生生互动合作，以学生为主体。渗透式培养学生的职业素养和专业英语水平。以“行动引导教学法”的思路为主要的教学组织形式。课程整体进度设计如表1所示。
3.课程考核的形式
在课程考核设计方面，将传统的期末一张试卷，重视知识考核的考试方式转变为体现全面考核、综合评价，注重过程考核，以能力考核为重点的考核方式。将形成性考核和终结性考核相结合。其中，形成性考核中，学生的上课表现，回答问题，讨论，作业等平时成绩占总成绩的10%，数控机床电气柜配电板安装调试这一综合项目的完成情况占总成绩的50%，学期中每次完成的子项目依据考核成绩表进行评分，考核成绩表中除反映学生对子项目完成的质量评价外，还包含了对学生安全意识、职业素养、团队合作等方面的考核，占总成绩的15%。终结性考核为期末笔试，以考核课程中的知识内容为主，占总成绩的25%。
五、几点体会
课程的整体设计一定要围绕能力和项目开展，能力是进行项目的保障，而项目是能力的切实载体。课程设计的关键在于清楚课程的能力要求，需要与岗位、行业的专业能力和核心能力紧密相连，根据这些能力要求设计出来的项目才具有实用性和目的性。
（作者单位：辽宁装备制造职业技术学院）