论文部分内容阅读
摘要：词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，有效地进行词汇教学可以激发学生学习英语的积极性，提高学习英语的效率。本文分析了当前高职英语词汇教学存在的问题，并提出了解决此类问题的一些方法。
关键词： 高职英语 词汇 词汇教学
词汇是语言的基础，语言离开词汇就无所谓语言。著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，掌握一定数量的词汇对学好语言有多么重要。因此，在高职英语教学中，词汇教学有着重要的作用，高职英语教师必须有效地进行词汇教学。
一、高职英语词汇教学存在的问题
（一）教师方面
随着高职院校的增加和招生人数的扩大，现有高职师资队伍很难完成规定的英语教学任务。另外，高等职业院校大部分是由以前的中等专业学校升格改制而成，许多教师的相关专业知识也没有及时得到提高。在词汇教学中，教师缺少科学有效的词汇教学方法和手段，只是简单停留在单词读音、基本用法等表层教学上，对词源缺乏系统的介绍及文化内涵同母语的比较，不能调动学生的学习兴趣。
（二）学生方面
研究表明，语言学习者对目的语持有什么样的态度或学习目的动机，对于他能否学好这门语言起着至关重要的作用。高职院校的学生大部分时间花费在做语法练习和背诵单词上，学生记住了不少单词，能在阅读理解时看懂一定篇幅的文章，但在口头表达或写作时漏洞百出，词汇学习学生投入的时间多，效率却低。
（三）词汇检测方面
设计科学合理的测试方式会推动教学的发展，其中词汇的检测是我们英语教学主要的考察目标。很多教师很少或从不进行词汇的测试，即使有测试，也只是简单的听写单词。这样很难反映学生词汇的真实水平，难以调动学生学习词汇的积极性。
二、词汇教学的一些对策
针对以上高职院校英语词汇教学中出现的问题，笔者建议在实践中采取下列措施：
（一）转变词汇教学观念
近年来，由于国外先进教学方法的引入，尤其是语篇教学、交际法等的引入，为我国大学英语教学注入了很大的活力。但与此同时，也出现了“言必称语篇”“言必称交际”的教学现象，一下子从传统的教学极端走向了另一个极端，大有忽视词汇教学之势。有不少老师都感觉到：现在的大学生口语表达确实流利了一些，但在语言的准确性方面就差多了，尤其在书面语的表达上，用词单调、乏味、不灵活。
（二）重视词汇教学
1．注意基本词汇的学习
基本词汇往往词形简单、构词能力强、搭配灵活、音节少，大脑激活的速度快，是日常交流的基础。而高职学生英语整体基础相对薄弱，基本词汇的学习就显得尤为重要，所以作为高职英语教师，一定要重视基本词汇的学习。
2．重视词汇的短语、搭配、惯用语及句子的框架
语言的发展就是对语言使用的控制程度不断减弱直至自由使用语言的过程。新获得的语言形式在使用时需要学习者更加重视。例如“suicide”经常和“commit”在一起使用，这就是搭配。再如“It’s none of your business.”这就是惯用语。
3．教授词汇记忆策略
词汇教学时要有多种策略和方法，教师要教会学生运用多种方法学习和记忆词汇。如构词法，比方说“downgrade”这个词由“down(向下)”和“grade(级别)”组成，就是“降级”的意思。再如联想法，比方“tryst”这个词，想像T是公园的街灯，中间Y是棵大树，树下坐着先生Mr和女士Ms意思就是幽会了。
4．重复性原则是词汇教学的法宝
有研究认为，学生要真正掌握词汇，需要接触该词汇5～10次，复现是词汇教学的要求之一。所以，每个高职院校的英语教师都要了解重现原则的重要性，教学中组织安排和复现所教过的词汇，在不同时间用不同方式来帮助学生重复所教过的词汇，尽量减少遗忘率，增强词汇保持记忆。
（三）加强文化教学，提高外语素质
学习英语，若只懂语音、词汇、句法知识而不懂英美文化，就很难完全理解和正确使用所学的语言。英文中词汇蕴藏着丰富的文化内涵，学习一门外语的过程也是了解和掌握该国文化背景的过程。例如“black tea”,很多同学不懂得为什么译成“红茶”，其实这是由于中西方思维的不同而产生的，西方人是看茶叶的颜色，而我们是看茶水的颜色。教学中应善于结合词汇的文化特征，进行语言词汇和汉语的跨文化对比，使学生在学习词汇的同时，既提高了文化意识，又激发了学习兴趣。
（四）引导学生正确使用工具书
教会学生正确使用英汉双解词典等工具书，养成正确使用工具书的习惯。各民族在千百年的生活中形成的语言包括词汇、句法、语用等方面都有一套独特的系统，就词汇而言，英语和汉语各有其独特的词义划分方法，两种语言之间很难找到相互绝对对等的词语。正确使用英汉双解等词典，对于培养英文思维、形成较强的理解力很有帮助。
（五）有效进行词汇检验
词汇测验是语言测试中的一个重要部分。词汇检测内容不仅要检查学生的词汇数量，还要检查学生的词汇深度、词汇结构、词汇理解和自然生成程度等词汇质量。比如可以采用Paribakht＆wesche词汇知识量表法，该方法是从学习者学习的文章中抽取一部分单词作为词汇表，应试者首先对这些词的熟悉程度作自我评价，评价后学习者回答这些词汇的意思并用词造句。教师首先批改词汇的意思和造句，然后根据学生的自我评价、给予的词意是否合适、句子是否正确和是否符合语法给出一个综合分。
三、结束语
总之，高职英语教师要与时俱进，更新教学观点，重视词汇教学，提高自己的语言理论水平和实际工作能力，不断追求专业化发展，充分调动学生学习语言的积极性，提高高职英语教学质量。
参 考 文 献：
[1]樊永仙.英语教学理论探讨应用与实践利用[M].北京：冶金工业出版社，2009﹒
[2]林立.第二语言习得研究[M].北京：首都师范大学出版社，2000﹒
[3]黄振远.新课程英语教育学[M].福州：福建出版社，2003﹒
[4]乔小妹.词汇测试的新维度——心理词汇的构成与加工[J]﹒复旦外国语言文学论丛，2009，（2）﹒
[5]朱家科.大学英语教学中的文化教学[M].武汉：华中科技大学出版社，2009﹒
（作者单位：九江职业大学师范学院）
关键词： 高职英语 词汇 词汇教学
词汇是语言的基础，语言离开词汇就无所谓语言。著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，掌握一定数量的词汇对学好语言有多么重要。因此，在高职英语教学中，词汇教学有着重要的作用，高职英语教师必须有效地进行词汇教学。
一、高职英语词汇教学存在的问题
（一）教师方面
随着高职院校的增加和招生人数的扩大，现有高职师资队伍很难完成规定的英语教学任务。另外，高等职业院校大部分是由以前的中等专业学校升格改制而成，许多教师的相关专业知识也没有及时得到提高。在词汇教学中，教师缺少科学有效的词汇教学方法和手段，只是简单停留在单词读音、基本用法等表层教学上，对词源缺乏系统的介绍及文化内涵同母语的比较，不能调动学生的学习兴趣。
（二）学生方面
研究表明，语言学习者对目的语持有什么样的态度或学习目的动机，对于他能否学好这门语言起着至关重要的作用。高职院校的学生大部分时间花费在做语法练习和背诵单词上，学生记住了不少单词，能在阅读理解时看懂一定篇幅的文章，但在口头表达或写作时漏洞百出，词汇学习学生投入的时间多，效率却低。
（三）词汇检测方面
设计科学合理的测试方式会推动教学的发展，其中词汇的检测是我们英语教学主要的考察目标。很多教师很少或从不进行词汇的测试，即使有测试，也只是简单的听写单词。这样很难反映学生词汇的真实水平，难以调动学生学习词汇的积极性。
二、词汇教学的一些对策
针对以上高职院校英语词汇教学中出现的问题，笔者建议在实践中采取下列措施：
（一）转变词汇教学观念
近年来，由于国外先进教学方法的引入，尤其是语篇教学、交际法等的引入，为我国大学英语教学注入了很大的活力。但与此同时，也出现了“言必称语篇”“言必称交际”的教学现象，一下子从传统的教学极端走向了另一个极端，大有忽视词汇教学之势。有不少老师都感觉到：现在的大学生口语表达确实流利了一些，但在语言的准确性方面就差多了，尤其在书面语的表达上，用词单调、乏味、不灵活。
（二）重视词汇教学
1．注意基本词汇的学习
基本词汇往往词形简单、构词能力强、搭配灵活、音节少，大脑激活的速度快，是日常交流的基础。而高职学生英语整体基础相对薄弱，基本词汇的学习就显得尤为重要，所以作为高职英语教师，一定要重视基本词汇的学习。
2．重视词汇的短语、搭配、惯用语及句子的框架
语言的发展就是对语言使用的控制程度不断减弱直至自由使用语言的过程。新获得的语言形式在使用时需要学习者更加重视。例如“suicide”经常和“commit”在一起使用，这就是搭配。再如“It’s none of your business.”这就是惯用语。
3．教授词汇记忆策略
词汇教学时要有多种策略和方法，教师要教会学生运用多种方法学习和记忆词汇。如构词法，比方说“downgrade”这个词由“down(向下)”和“grade(级别)”组成，就是“降级”的意思。再如联想法，比方“tryst”这个词，想像T是公园的街灯，中间Y是棵大树，树下坐着先生Mr和女士Ms意思就是幽会了。
4．重复性原则是词汇教学的法宝
有研究认为，学生要真正掌握词汇，需要接触该词汇5～10次，复现是词汇教学的要求之一。所以，每个高职院校的英语教师都要了解重现原则的重要性，教学中组织安排和复现所教过的词汇，在不同时间用不同方式来帮助学生重复所教过的词汇，尽量减少遗忘率，增强词汇保持记忆。
（三）加强文化教学，提高外语素质
学习英语，若只懂语音、词汇、句法知识而不懂英美文化，就很难完全理解和正确使用所学的语言。英文中词汇蕴藏着丰富的文化内涵，学习一门外语的过程也是了解和掌握该国文化背景的过程。例如“black tea”,很多同学不懂得为什么译成“红茶”，其实这是由于中西方思维的不同而产生的，西方人是看茶叶的颜色，而我们是看茶水的颜色。教学中应善于结合词汇的文化特征，进行语言词汇和汉语的跨文化对比，使学生在学习词汇的同时，既提高了文化意识，又激发了学习兴趣。
（四）引导学生正确使用工具书
教会学生正确使用英汉双解词典等工具书，养成正确使用工具书的习惯。各民族在千百年的生活中形成的语言包括词汇、句法、语用等方面都有一套独特的系统，就词汇而言，英语和汉语各有其独特的词义划分方法，两种语言之间很难找到相互绝对对等的词语。正确使用英汉双解等词典，对于培养英文思维、形成较强的理解力很有帮助。
（五）有效进行词汇检验
词汇测验是语言测试中的一个重要部分。词汇检测内容不仅要检查学生的词汇数量，还要检查学生的词汇深度、词汇结构、词汇理解和自然生成程度等词汇质量。比如可以采用Paribakht＆wesche词汇知识量表法，该方法是从学习者学习的文章中抽取一部分单词作为词汇表，应试者首先对这些词的熟悉程度作自我评价，评价后学习者回答这些词汇的意思并用词造句。教师首先批改词汇的意思和造句，然后根据学生的自我评价、给予的词意是否合适、句子是否正确和是否符合语法给出一个综合分。
三、结束语
总之，高职英语教师要与时俱进，更新教学观点，重视词汇教学，提高自己的语言理论水平和实际工作能力，不断追求专业化发展，充分调动学生学习语言的积极性，提高高职英语教学质量。
参 考 文 献：
[1]樊永仙.英语教学理论探讨应用与实践利用[M].北京：冶金工业出版社，2009﹒
[2]林立.第二语言习得研究[M].北京：首都师范大学出版社，2000﹒
[3]黄振远.新课程英语教育学[M].福州：福建出版社，2003﹒
[4]乔小妹.词汇测试的新维度——心理词汇的构成与加工[J]﹒复旦外国语言文学论丛，2009，（2）﹒
[5]朱家科.大学英语教学中的文化教学[M].武汉：华中科技大学出版社，2009﹒
（作者单位：九江职业大学师范学院）