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摘要：在国内新课程改革的教育背景之下，教学活动的开展必须以能力的培养为核心，应该在基于学生个体化差异与多元化需求的基础之上开展相应的教学活动。而就高中物理教学来看，由于物理知识点之间本就存在较强的逻辑性关联，且对于大部分高中生而言，物理问题本就存在一定的难度，对此，应该将学生问题意识的培养合理引入物理课程之中，通过不断提高学生质疑能力与提问能力，进一步提高物理课程的实际教学成效。
关键词：问题意识；高中物理；物理教学
一、 引言
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”对此，如何基于学生个体化差异与多元化需求保护学生的好奇心，培养其问题意识就成了亟待教育者解决的现实问题。受传统教育理念限制，教育者往往处于“天地君亲师”的神坛位置，对学生而言具有较强的权威性，所以大部分学生都很难主动的与教育者进行交流，更遑论提出问题了。为培养学生的问题意识，提高高中物理教学的实际成效，笔者在结合自身实际工作的经验上，提出了几点有关培养学生问题意识的个人见解，以期能够为教育界同仁教学工作的开展给予一定的理论参考。
二、 革新传统教育理念，构建和谐课堂环境
根据新课程改革要求，教育者必须加强对现代化教育理论的认知，不断革新自身的传统教育理念，自觉且主动的走下神坛位置，加强与学生之间的交流，对学生的个体化差异与多元化需求进行充分认知，并掌握学生实际的物理基础水平，以此为课堂教学工作的有效开展打下坚实的基础。此外，教育者必须对学生受教育主体的地位进行充分认知，切实发挥好自身的引导作用，以调动学生主观能动性为依托，激发其对物理课程的兴趣。另外教育者还需要通过交流打破师生之间的传统观念屏障，让学生敢于与自身交流，敢于提出问题，并鼓励学生质疑相应的物理问题，以此为学生问题意识的培养打下坚实的基础。
三、 提供课堂思考空间，调动学生思维活性
在传统教育模式下，高中教学活动的开展受高考的影响，过于强调应试教育，旨在短时间内提高学生对相应学科知识的掌握水平，并不断提高其解答相应问题的能力，所以在课堂教学环节中往往会采取“满堂灌”的填鸭式教学方法，这不光不能提高学生的思维能力，还容易让长时间处于高负荷状态的学生对该学科产生一定的抵触情绪。对此，为培养学生的问题意识，教育者应该构建相对较为轻松的课堂环境，转变教学目标，给学生提供充足的思考时间，以调动学生各种感官的方式确保其能够高度投入到问题思考环节之中。以此为依托，教育者应该让学生大胆地提出自身所存在的疑惑点，并给予适当的鼓励，将质疑的权利还给学生，让他们能够以受教育主体的身份参与到问题思考过程中来，初步实现对学生问题意识的培养。
以平抛运动教学为例，教育者在依托于校内多媒体设备播放相应的飞机投弹课件资料后，应该充分发挥出课件的价值，将其画面定格在飞机已经投下3个炸弹的场景，让学生对其中的物理现象进行仔细观察，并预留给学生一分钟左右的思考时间。当学生已经进入思考状态之后，教育者则应该提出相应的引导类问题，让学生能够以问题为导向进行物理规律的寻找，同时给予学生适当的点播，以此让学生通过对其运动状态的不断分析与梳理，在脑海中初步构建起平抛运动体系，再通过系统的讲解，提高平抛运动的教学效果，并以此提高学生分析处理问题的能力。
四、 活化课堂环境，发挥学生相互促进作用
物理学科主要是为了揭示事物之间的客观规律，本就具有较强的探究性，所以教育者在培养学生问题意识的过程中，可以从探究性入手，结合学生的物理基础水平，将其合理地进行分层，形成优势互补的各个小组。以此为基点，教育者应当为学生提供探究性设计的权利，让学生以小组为基础进行合作探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这在小组合作探究中自然也是适用的，学生由于成长环境、家庭教育背景及个体化因素等，其个体间的思维模式往往存在较大的差异，所以可以借助于小组成员合作的协同作用，对所拟订的方案进行整合处理，提出问题并解决问题，以此加强其对物理规律及其本质的深层次认知。
以功与速度变化关系探究为例，可以将学生分为4到6人的小组，让学生自己设计实验方案。首先让每个学生根据自身思考制定出初步方案，其次再由组内讨论提出对每个人所做方案的质疑，并对既有方案进行分析整合，初步构建具有一定实践价值的设计方案。最后在将该类方案统一交给教育者，让教育者及时指出其中所存在的问题，并给出相应的修正措施，以此在培养学生问题意识的同时，进一步完善其物理思维体系。
五、 促使学生自我质疑，提升学生思维深度
问题意识的培养应该贯穿于物理课程教学的全过程，教育者应该在充分了解教材内容的基础之上，将其进行模块化处理，并落实物理知识与其他交叉学科知识的合理整合，适当引入学科前沿理论，在课堂教学环节中结合学生的物理基础，为其设置一些具有一定难度梯度的物理问题，让学生能够根据自身知识水平自主的选择问题进行解答。由于该类问题主要是为了提升学生的思维深度，所以不宜过于简单。为避免学生走入思维误区，教育者应该及时的给予学生方向性的指引，让学生在推翻自身结论的同时找到全新的解决思路，以此通过培养学生的问题意识，全面提高物理教学的实际成效。
六、 結语
综上所述，在高中物理教学的过程中，教育者必须从转变教育理念，革新教学模式入手，加强对学生问题意识的培养，调动其物理学习的主观能动性，不断提高学生的提问能力与质疑能力，以此为物理教学成效的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 熊小燕.关于物理教学中问题意识的培养方略[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（02）：11-12.
[2] 叶桂英.“问题式”教学方法在高中物理教学中的实践[J].学周刊，2013，（35）：154.
[3] 何平.高中物理教学中问题意识的培养[J].池州学院学报，2011，（06）：159-160.
[4] 韦冬梅.略谈高中物理教学中对学生“问题意识”的培养[J].基础教育研究，2010，（16）：58.
作者简介：刘朝霞，甘肃省陇南市，甘肃省西和县第二中学。
关键词：问题意识；高中物理；物理教学
一、 引言
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”对此，如何基于学生个体化差异与多元化需求保护学生的好奇心，培养其问题意识就成了亟待教育者解决的现实问题。受传统教育理念限制，教育者往往处于“天地君亲师”的神坛位置，对学生而言具有较强的权威性，所以大部分学生都很难主动的与教育者进行交流，更遑论提出问题了。为培养学生的问题意识，提高高中物理教学的实际成效，笔者在结合自身实际工作的经验上，提出了几点有关培养学生问题意识的个人见解，以期能够为教育界同仁教学工作的开展给予一定的理论参考。
二、 革新传统教育理念，构建和谐课堂环境
根据新课程改革要求，教育者必须加强对现代化教育理论的认知，不断革新自身的传统教育理念，自觉且主动的走下神坛位置，加强与学生之间的交流，对学生的个体化差异与多元化需求进行充分认知，并掌握学生实际的物理基础水平，以此为课堂教学工作的有效开展打下坚实的基础。此外，教育者必须对学生受教育主体的地位进行充分认知，切实发挥好自身的引导作用，以调动学生主观能动性为依托，激发其对物理课程的兴趣。另外教育者还需要通过交流打破师生之间的传统观念屏障，让学生敢于与自身交流，敢于提出问题，并鼓励学生质疑相应的物理问题，以此为学生问题意识的培养打下坚实的基础。
三、 提供课堂思考空间，调动学生思维活性
在传统教育模式下，高中教学活动的开展受高考的影响，过于强调应试教育，旨在短时间内提高学生对相应学科知识的掌握水平，并不断提高其解答相应问题的能力，所以在课堂教学环节中往往会采取“满堂灌”的填鸭式教学方法，这不光不能提高学生的思维能力，还容易让长时间处于高负荷状态的学生对该学科产生一定的抵触情绪。对此，为培养学生的问题意识，教育者应该构建相对较为轻松的课堂环境，转变教学目标，给学生提供充足的思考时间，以调动学生各种感官的方式确保其能够高度投入到问题思考环节之中。以此为依托，教育者应该让学生大胆地提出自身所存在的疑惑点，并给予适当的鼓励，将质疑的权利还给学生，让他们能够以受教育主体的身份参与到问题思考过程中来，初步实现对学生问题意识的培养。
以平抛运动教学为例，教育者在依托于校内多媒体设备播放相应的飞机投弹课件资料后，应该充分发挥出课件的价值，将其画面定格在飞机已经投下3个炸弹的场景，让学生对其中的物理现象进行仔细观察，并预留给学生一分钟左右的思考时间。当学生已经进入思考状态之后，教育者则应该提出相应的引导类问题，让学生能够以问题为导向进行物理规律的寻找，同时给予学生适当的点播，以此让学生通过对其运动状态的不断分析与梳理，在脑海中初步构建起平抛运动体系，再通过系统的讲解，提高平抛运动的教学效果，并以此提高学生分析处理问题的能力。
四、 活化课堂环境，发挥学生相互促进作用
物理学科主要是为了揭示事物之间的客观规律，本就具有较强的探究性，所以教育者在培养学生问题意识的过程中，可以从探究性入手，结合学生的物理基础水平，将其合理地进行分层，形成优势互补的各个小组。以此为基点，教育者应当为学生提供探究性设计的权利，让学生以小组为基础进行合作探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这在小组合作探究中自然也是适用的，学生由于成长环境、家庭教育背景及个体化因素等，其个体间的思维模式往往存在较大的差异，所以可以借助于小组成员合作的协同作用，对所拟订的方案进行整合处理，提出问题并解决问题，以此加强其对物理规律及其本质的深层次认知。
以功与速度变化关系探究为例，可以将学生分为4到6人的小组，让学生自己设计实验方案。首先让每个学生根据自身思考制定出初步方案，其次再由组内讨论提出对每个人所做方案的质疑，并对既有方案进行分析整合，初步构建具有一定实践价值的设计方案。最后在将该类方案统一交给教育者，让教育者及时指出其中所存在的问题，并给出相应的修正措施，以此在培养学生问题意识的同时，进一步完善其物理思维体系。
五、 促使学生自我质疑，提升学生思维深度
问题意识的培养应该贯穿于物理课程教学的全过程，教育者应该在充分了解教材内容的基础之上，将其进行模块化处理，并落实物理知识与其他交叉学科知识的合理整合，适当引入学科前沿理论，在课堂教学环节中结合学生的物理基础，为其设置一些具有一定难度梯度的物理问题，让学生能够根据自身知识水平自主的选择问题进行解答。由于该类问题主要是为了提升学生的思维深度，所以不宜过于简单。为避免学生走入思维误区，教育者应该及时的给予学生方向性的指引，让学生在推翻自身结论的同时找到全新的解决思路，以此通过培养学生的问题意识，全面提高物理教学的实际成效。
六、 結语
综上所述，在高中物理教学的过程中，教育者必须从转变教育理念，革新教学模式入手，加强对学生问题意识的培养，调动其物理学习的主观能动性，不断提高学生的提问能力与质疑能力，以此为物理教学成效的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 熊小燕.关于物理教学中问题意识的培养方略[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（02）：11-12.
[2] 叶桂英.“问题式”教学方法在高中物理教学中的实践[J].学周刊，2013，（35）：154.
[3] 何平.高中物理教学中问题意识的培养[J].池州学院学报，2011，（06）：159-160.
[4] 韦冬梅.略谈高中物理教学中对学生“问题意识”的培养[J].基础教育研究，2010，（16）：58.
作者简介：刘朝霞，甘肃省陇南市，甘肃省西和县第二中学。