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小学是一个人人生发展的重要阶段，而小学教师更是起着至关重要的作用。《小学教师专业标准（试行）》是根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》制定的，明确了一名合格的小学教师的道德、知识与能力坐标，它不仅能够规范教师专业行为、促进教师专业发展，也为教师职前培养提供了目标参照。本文以某大学小学教育专业为例，从基本理念、基本要求两方面对小学教育专业课程体系构建与小学教师专业标准要求进行比较，得出以下结论：
基本理念
从培养目标看，缺少终身学习的理念 《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）中明确指出作为一名合格的小学教师：师德为先，学生为本，能力为重。热爱小学教育专业，履行教师职业道德，为人师表，教书育人，终身学习，根据其身心发展规律，以小学生为主体，促进其健康、快乐发展。能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，提升教育教学专业化水平。通过比较分析初等教育学院小学教育专业2009级、2010级、2011级、2012级四年的本科生培养方案（以下简称为《培养方案》）可以看出，尽管课程设置、课程内容不断变化，但是培养目标始终不变，一直都是：培养热爱小学教育事业，掌握现代教育基本理论，具有先进的教育理念、扎实的专业基础知识和广博的科学文化知识，能适应当前基础教育改革和发展需要的从事小学教育工作的专门人才。笔者发现，《培养方案》目标和《标准》的基本理念还是比较吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的师德方面，《培养方案》目标上仅仅要求了热爱小学教育事业，而没有把为人师表，教书育人，自尊自律，促进小学生身心健康发展等纳入其中，而且忽视了终身学习，这是不足之处，但是相比于笔者查阅到的其他19所高校小学教育专业培养方案，目标几乎都是培养小学教师，特别是成为骨干教师、学科带头人、专家型教师等已经全面了很多，比如首都师范大学小学教育专业本科生培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，具备小学教育专业知识和技能，能在小学从事教育、教学和研究工作，具有现代教育观念的、具有学士学位的大学本科的骨干教师。某综合性大学是使学生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者，培养忠诚教育事业，具有现代教育理念……较强教育、科研、管理能力，适应二十一世纪需要的高素质小学教师。所以，笔者认为，如果在我们的《培养方案》中更强调师德，加入终身学习，那就和《标准》的基本理念更吻合了。（见表一）
从课程设置看，师德、终身学习方面课程有待加强 仔细分析从2009年至2012年的《培养方案》，我们不难发现，每一年教育类、心理类以及实践类、专业类课程都占绝大部分，说明已经根据《标准》大力培养未来小学教师的各种能力，当然，笔者认为，欠缺的还是师德、终身学习方面的课程，当然这个可以在每门课的教学过程中渗透，即我们所说的隐性课程，可渗透实施情况究竟怎样，这是很难把握的，所以，适当的加一些这类课程也是有必要的。
基本内容
从课程设置看，课程体系构建基本符合《标准》要求 小学教育专业有别于教育学科类专业。其他教育学科类的专业主要是培养教育学科类的科研人员、教学人员和教育管理行政人员，而小学教育专业则主要培养小学包括数学、语文等各科教学人员。培养目标不同，决定课程设置不同。虽然都设有教育学、教育心理学、教育史等教育类学科，但其他教育学科类专业是以此为主，而小学教育专业虽然也非常重视教育类学科的设置，但还必须重视语文、数学、英语、科学等学科。我们的《培养方案》中也正体现了这一点，见表二：专业课学分共计100分，专业必修就是指教育学、心理学等课程，共计18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可见小学教育专业对专业知识培养的重视程度高;还可以看出，实践类课程占了32%，小学教育专业对于职前教师专业能力培养的重视程度可见一斑。同时，从表三可知，《培养方案》的设置基本符合标准要求。
从课程实施看，需要注重教学质量提升 “教师决定学校教育改革的成败是不争的事实”，因为“教师是教学素质的保证人和学校教育改革的仲裁者和执行者，教师自身的专业素质往往决定改革的成败”，“教师既是大多数批评的靶子又是改革的唯一希望”。以上这些都说明教师的质量直接影响着学校的质量，进而影响到学生的质量，而这种教师培养的媒介之一就是师范学校里所学习的课程。而师范学校里所学习的课程就必须依托于大学老师的教，大学老师的言传身教，绝大部分课程、绝大部分老师都能按照课程目标、课程性质进行教学、进行评价，不管是过程评价、闭卷考试、开卷考试，都选择了最好的考核方式，但是也不排除个别教师一味的按照自己之前准备好的课件去读，而不考虑学生已有水平或者学生要求。仔细阅读《标准》，发现我们对于职前教师的培养确实还存在很多的不足，课程设置再好，也需要正的实施好每门课程，否则一切都是纸上谈兵。
课程建设与课程实施
通过比较《小学教育专业培养方案》与《小学教师专业标准（试行）》，不难发现其契合度之高足以令人赞赏制定者的高瞻远瞩。但是《培养方案》也有其不足之处，比如对师德训练方面的课程、终身学习方面的课程以及小学数学教学方面的课程比重都不大等。总结建议如下：
加设阅读类课程 风靡全球的畅销书《如何阅读一本书》中有这样一句话：一个大学就算什么也不培养，也要培养一个会主题阅读的人，所以在必修课、选修课中可以适当加入一些关于阅读的课程，以培养会基础阅读、分析阅读、检视阅读、主题阅读的准教师，通过对这样的课程的学习，小学教育专业的学生们可以更有效率的涉猎更多种书籍，通过大量阅读树立正确的世界观、人生观、价值观，做一个有独立思考能力、自我反思能力、创新能力的准教师。教师才是最重要的课程资源，只有教师本身教育理念正确、先进，教师修养高，知识储备丰富、人格魅力强，才能更好地学、更好地教。俗话说，亲其师，信其道，所以，我们必须加强对职前小学教师专业知识、阅读能力、学习能力、个人修养方面的培养，而不只是停留在注重知识与技能发展方面的训练方面。通过阅读课的开展，学生很多能力自然就得到了发展，《标准》要求的小学教师关于专业理念与师德、专业知识、专业能力培养问题就迎刃而解了。 增加与小学学科教学相关的课程，整合其他课程 《标准》中对小学教师专业知识方面分别从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计等方面都给予了明确的要求，这些课程在我们的《培养方案》中都有所体现，在学科知识方面，也明确指出：掌握所教学科知识体系、基本思想与方法;了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。从《培养方案》中，我们很容易发现，在学科知识方面做得显然是不够的，真正针对小学学科教学的课程每个专业方向只有一门课：小学数学（语文、英语、科学）教学论，因此，我们需要整合培养方案，多开设学科教学方面课程，比如小学数学教学设计、小学数学教材解读、小学数学教具制作等，这样能让我们的学生学科知识突出，试想一下，如果我们的学生熟练掌握小学教材所有内容，熟练所有内容的教学设计，面试官有可能淘汰这样的入职老师吗？
丰富社团课类别，改变社团课的上课形式 《标准》中多次强调小学教师少先队组织工作的重要性，为进一步提升小学教育专业学生的专业综合素养，切实保证并提高专业实践教学的水平，进而增强我院学生未来在小学教师职业中的竞争实力，初等教育学院师生本着实事求是的原则，在完善和发展既定本科生培养方案的基础上，群策群力、集中智慧，制定出“小学教育专业实践教学”模块。可是，学院大力着手的社团课的开设情况究竟怎样？老师怎么上课？学生社团怎么组织课？学生到底为什么选这门课？通过这门社团课学生到底得到了什么发展？笔者对初等教育学院大二、大三共三百六十个未上过、正在上、已上过社团课的同学进行了问卷调查，发现社团课建设还是存在很多问题的：应付学分、内容形式单一，并不是很受大家欢迎，比如实用写作，如果内容是通知、邀请函、请柬、文件等写作方面的是不是更好;教师讲课的时间比较少，优秀的学生代课没有权威性，不擅长组织，授课有些懈怠，学生没有太大兴趣;社团课招收人数太少，不公平选拔;组织纪律上有问题等等，这些都是学生们反映的问题。
作为一名小学准教师，实践能力是很重要的，所以实实在在的培养锻炼是必须的，而社团课就是一个培养实践能力的载体，因此，只要把社团课落到实处，我们培养出的小学准教师能力就会更强。
参考文献
[1]解书.小学教育专业本科课程设置研究[D ].东北师范大学，2009.
[2]教育部（2011）.顾明远详解《小学教师专业标准》.
[3]张巧文.对小学教育本科专业教师培养理念的思考[J].教育探索，2006（9）.
[4]天津师范大学初等教育学院.小学教育专业实践教学管理细则（试行）[Z]，2009.
（作者单位：天津师范大学）
基本理念
从培养目标看，缺少终身学习的理念 《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）中明确指出作为一名合格的小学教师：师德为先，学生为本，能力为重。热爱小学教育专业，履行教师职业道德，为人师表，教书育人，终身学习，根据其身心发展规律，以小学生为主体，促进其健康、快乐发展。能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，提升教育教学专业化水平。通过比较分析初等教育学院小学教育专业2009级、2010级、2011级、2012级四年的本科生培养方案（以下简称为《培养方案》）可以看出，尽管课程设置、课程内容不断变化，但是培养目标始终不变，一直都是：培养热爱小学教育事业，掌握现代教育基本理论，具有先进的教育理念、扎实的专业基础知识和广博的科学文化知识，能适应当前基础教育改革和发展需要的从事小学教育工作的专门人才。笔者发现，《培养方案》目标和《标准》的基本理念还是比较吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的师德方面，《培养方案》目标上仅仅要求了热爱小学教育事业，而没有把为人师表，教书育人，自尊自律，促进小学生身心健康发展等纳入其中，而且忽视了终身学习，这是不足之处，但是相比于笔者查阅到的其他19所高校小学教育专业培养方案，目标几乎都是培养小学教师，特别是成为骨干教师、学科带头人、专家型教师等已经全面了很多，比如首都师范大学小学教育专业本科生培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，具备小学教育专业知识和技能，能在小学从事教育、教学和研究工作，具有现代教育观念的、具有学士学位的大学本科的骨干教师。某综合性大学是使学生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者，培养忠诚教育事业，具有现代教育理念……较强教育、科研、管理能力，适应二十一世纪需要的高素质小学教师。所以，笔者认为，如果在我们的《培养方案》中更强调师德，加入终身学习，那就和《标准》的基本理念更吻合了。（见表一）
从课程设置看，师德、终身学习方面课程有待加强 仔细分析从2009年至2012年的《培养方案》，我们不难发现，每一年教育类、心理类以及实践类、专业类课程都占绝大部分，说明已经根据《标准》大力培养未来小学教师的各种能力，当然，笔者认为，欠缺的还是师德、终身学习方面的课程，当然这个可以在每门课的教学过程中渗透，即我们所说的隐性课程，可渗透实施情况究竟怎样，这是很难把握的，所以，适当的加一些这类课程也是有必要的。
基本内容
从课程设置看，课程体系构建基本符合《标准》要求 小学教育专业有别于教育学科类专业。其他教育学科类的专业主要是培养教育学科类的科研人员、教学人员和教育管理行政人员，而小学教育专业则主要培养小学包括数学、语文等各科教学人员。培养目标不同，决定课程设置不同。虽然都设有教育学、教育心理学、教育史等教育类学科，但其他教育学科类专业是以此为主，而小学教育专业虽然也非常重视教育类学科的设置，但还必须重视语文、数学、英语、科学等学科。我们的《培养方案》中也正体现了这一点，见表二：专业课学分共计100分，专业必修就是指教育学、心理学等课程，共计18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可见小学教育专业对专业知识培养的重视程度高;还可以看出，实践类课程占了32%，小学教育专业对于职前教师专业能力培养的重视程度可见一斑。同时，从表三可知，《培养方案》的设置基本符合标准要求。
从课程实施看，需要注重教学质量提升 “教师决定学校教育改革的成败是不争的事实”，因为“教师是教学素质的保证人和学校教育改革的仲裁者和执行者，教师自身的专业素质往往决定改革的成败”，“教师既是大多数批评的靶子又是改革的唯一希望”。以上这些都说明教师的质量直接影响着学校的质量，进而影响到学生的质量，而这种教师培养的媒介之一就是师范学校里所学习的课程。而师范学校里所学习的课程就必须依托于大学老师的教，大学老师的言传身教，绝大部分课程、绝大部分老师都能按照课程目标、课程性质进行教学、进行评价，不管是过程评价、闭卷考试、开卷考试，都选择了最好的考核方式，但是也不排除个别教师一味的按照自己之前准备好的课件去读，而不考虑学生已有水平或者学生要求。仔细阅读《标准》，发现我们对于职前教师的培养确实还存在很多的不足，课程设置再好，也需要正的实施好每门课程，否则一切都是纸上谈兵。
课程建设与课程实施
通过比较《小学教育专业培养方案》与《小学教师专业标准（试行）》，不难发现其契合度之高足以令人赞赏制定者的高瞻远瞩。但是《培养方案》也有其不足之处，比如对师德训练方面的课程、终身学习方面的课程以及小学数学教学方面的课程比重都不大等。总结建议如下：
加设阅读类课程 风靡全球的畅销书《如何阅读一本书》中有这样一句话：一个大学就算什么也不培养，也要培养一个会主题阅读的人，所以在必修课、选修课中可以适当加入一些关于阅读的课程，以培养会基础阅读、分析阅读、检视阅读、主题阅读的准教师，通过对这样的课程的学习，小学教育专业的学生们可以更有效率的涉猎更多种书籍，通过大量阅读树立正确的世界观、人生观、价值观，做一个有独立思考能力、自我反思能力、创新能力的准教师。教师才是最重要的课程资源，只有教师本身教育理念正确、先进，教师修养高，知识储备丰富、人格魅力强，才能更好地学、更好地教。俗话说，亲其师，信其道，所以，我们必须加强对职前小学教师专业知识、阅读能力、学习能力、个人修养方面的培养，而不只是停留在注重知识与技能发展方面的训练方面。通过阅读课的开展，学生很多能力自然就得到了发展，《标准》要求的小学教师关于专业理念与师德、专业知识、专业能力培养问题就迎刃而解了。 增加与小学学科教学相关的课程，整合其他课程 《标准》中对小学教师专业知识方面分别从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计等方面都给予了明确的要求，这些课程在我们的《培养方案》中都有所体现，在学科知识方面，也明确指出：掌握所教学科知识体系、基本思想与方法;了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。从《培养方案》中，我们很容易发现，在学科知识方面做得显然是不够的，真正针对小学学科教学的课程每个专业方向只有一门课：小学数学（语文、英语、科学）教学论，因此，我们需要整合培养方案，多开设学科教学方面课程，比如小学数学教学设计、小学数学教材解读、小学数学教具制作等，这样能让我们的学生学科知识突出，试想一下，如果我们的学生熟练掌握小学教材所有内容，熟练所有内容的教学设计，面试官有可能淘汰这样的入职老师吗？
丰富社团课类别，改变社团课的上课形式 《标准》中多次强调小学教师少先队组织工作的重要性，为进一步提升小学教育专业学生的专业综合素养，切实保证并提高专业实践教学的水平，进而增强我院学生未来在小学教师职业中的竞争实力，初等教育学院师生本着实事求是的原则，在完善和发展既定本科生培养方案的基础上，群策群力、集中智慧，制定出“小学教育专业实践教学”模块。可是，学院大力着手的社团课的开设情况究竟怎样？老师怎么上课？学生社团怎么组织课？学生到底为什么选这门课？通过这门社团课学生到底得到了什么发展？笔者对初等教育学院大二、大三共三百六十个未上过、正在上、已上过社团课的同学进行了问卷调查，发现社团课建设还是存在很多问题的：应付学分、内容形式单一，并不是很受大家欢迎，比如实用写作，如果内容是通知、邀请函、请柬、文件等写作方面的是不是更好;教师讲课的时间比较少，优秀的学生代课没有权威性，不擅长组织，授课有些懈怠，学生没有太大兴趣;社团课招收人数太少，不公平选拔;组织纪律上有问题等等，这些都是学生们反映的问题。
作为一名小学准教师，实践能力是很重要的，所以实实在在的培养锻炼是必须的，而社团课就是一个培养实践能力的载体，因此，只要把社团课落到实处，我们培养出的小学准教师能力就会更强。
参考文献
[1]解书.小学教育专业本科课程设置研究[D ].东北师范大学，2009.
[2]教育部（2011）.顾明远详解《小学教师专业标准》.
[3]张巧文.对小学教育本科专业教师培养理念的思考[J].教育探索，2006（9）.
[4]天津师范大学初等教育学院.小学教育专业实践教学管理细则（试行）[Z]，2009.
（作者单位：天津师范大学）