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摘 要：实施素质教育是课改目标，课改目标的实现关键在于提高课堂教学效率。本文从度、量、序、势四个方面谈了谈如何提高语文课堂教学效率。
关键词：素质教育 课堂教学效率 度 量 序 势
提高语文课堂教学效率，这是广大语文教师在教学改革与探索中所追求的目标，也是实现“课改”要求、响应“减负”号召。本文想从控制影响教学过程的几个重要因素——度、量、序、势等方面，谈谈如何提高语文课堂教学效率。
一、定度控制的要求——程度合理、速度适宜、强度适当
实行定度控制也是教学最优控制的内容之一。所谓度，就是指课堂教学要求的程度、教学进行的速度和训练的强度。
教学要求的程度要合理得当。我们既不能让学生“坐着吞桃子”，也不能叫学生“跳起来摘月亮”。定准教学“坡度”，我的具体做法是“三吃透”。1.吃透《语文课程标准》。降低难度，减轻学生过重的课业负担，是课程标准的内容要求之一。《语文课程标准》应是我们确定教学“坡度”的纲领性文件。2.吃透学生。要充分了解学生的知识基础和智力水平。3.吃透教材。要把握教材纵横的内在联系，理解每个单元、每节课的重点、难点和关键所在；认真钻研，深入领会“教学要求”、“学习重点”、“自读提示”，并揣摩它们的用词特点；认真推敲练习，课后的思考题和练习题体现了课文的学习重点和单元教学的要求，客观上又是对教学重点起定度作用。
合理地、适时地控制好教学进行的速度，对提高语文教学质量、改变语文教学“少、慢、差、费”现象都具有现实意义。控制好教学速度，关键在于把学生的学习主动性和教师的教学主导性完满地结合起来。一方面，教师要根据教学内容的难易程度，恰当安排好后进生、中层生、优秀生的实践活动，调动全体学生的学习积极性，完成好听、说、读、写的训练任务，合理地控制好教学进行的速度。另一方面，教师要始终不忘教学的主线、重点。师生双边活动要扣住重点内容而进行。教师要随时控制好课堂，使课堂教学不蔓不枝，始终不偏离主线，排除无效信息对学生的干扰，增加有效信息的输出速度。
二、定量控制的关键——精选教学内容
教学内容精而少，是实行定量控制的关键。所谓精而少，就是指一篇课文没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而是通过教师的精密安排，对文中的知识点进行筛选、删减，精选最必要的基础知识，抓住其精华、要点进行教学。
从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。有的教师每节课只讲20多分钟，但其效果很好，原因就在善于于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，使学生很快形成知识迁移。从精而少入手，既能提高教学质量，又能减轻师生负担。
如学习《孔乙己》一文，我先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起了个‘孔乙己’的名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙己是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到了提高。
三、定序控制的追求——教材、学生、教师三者的和谐统一
优化教学论者，都很重视教学程序的安排，力求使教学程序的安排适合学生的认知结构特点，有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。一个有经验的教师，他的成功主要在于能够采用合理的课堂结构，使安排的教学程序是教材、学生、教师三者和谐统一的程序，是教与学高度统一的程序。
如教学《爱莲说》一文，我设计的教学程序是：1.创造：改变课文原系统，利用预习的基础，巧设疑问——作者怎么称谓菊花、牡丹、莲花？作者为何喜爱莲花？以此激发学生的创造内动因，采用从“一处”想开去的动态性教学。2.自学：以探索上面两个问题为目的同时兼顾识字、析词、理解课文内容而进行的静态、动态结合的自学活动。3.讲读点拨：按课文原意，但不按课文原排列而进行的跳跃式的阅读分析。讲，在理解内容的关键处，由实体物象（莲）到虚体寄意（洁身自好的生活态度）的多维性联想。读，要学生读准、读通、读懂，理解意境。点拨，沟通学生的生活体验（对莲花的认识与课文内容之间的内在联系）。4.创造：点拨后对创造议题的进一步探索求解，评判作者的思想和生活态度，并联系实际谈谈自己的感受，背诵全文，实现教学目标。整个教学程序，顺序合理，层次鲜明，一环紧扣一环，始终突出“托物言志”这一学习重点，整节课节奏快、密度高、效果好。
四、定势控制的目的——创造教学的最佳情境
所谓势，就是指课堂教学的情境。课堂教学是一种群体性的学习活动，每一个学习者或多或少都会受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，定势控制是教学最优控制不可缺少的因素。创造教学的最佳情境，学生兴趣盎然，教师情绪高涨，容易产生“教学共鸣”。
我主要是从以下几方面去创造教学的最佳情境，达到最佳的定势控制。
1.深入钻研，细心品味，发掘出教材美的潜因
语文教材是一个美的世界，它充满了美：美的山河，美的故事，美的形象，美的思想，美的品德，美的情操，美的意境，美的语言，美的形式……教师在备课时，应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量的美的潜因来，教学时引导学生心神“入境”，让学生们受其感染、被其熏陶、得其净化、获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。如学习《驿路梨花》一文，我设计了这样一个问题：“古希腊哲学家柏拉图说，人们所创造的美都源于心灵的聪慧与善良。可见只有心灵美才是一切美的起点。我们每个人乃至整个社会都在呼唤善良，呼唤互助与尽一份责任。小说在‘我’想起的一句诗‘驿路梨花处处开’中结束了，这句诗包含了哪些情感呢？”在我充满感情的诱导下，学生心灵的“情”弦被拨动了，情感的火苗被燃起了。在这样的一种态势下，他们紧扣我的提问，反复咀嚼，认真思索，开启了思维的马达。
2.质疑激兴，把学生带入疑问的漩涡中
“学起于思，思源于疑”，教师要善于置疑，调动学生的学习兴趣，激发他们进行积极思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。如学习《愚公移山》一文，谈到“智叟笑而止之”时，我引出一个问题：“智叟”认为愚公移山的行为是一种荒唐的做法，是不可取的，你认为他说的有道理吗？问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，有的同学表示同意，有的不同意。这时我引导学生，以正反两方的形式把各自的观点以书面进行陈述，并展开简单的辩论，最后再由我进行小结，达成双方的共识。这样做不仅大大提高了学生的口头表达能力，也激发了他们的创造能力。
3.用美的教学语言进行施教
教师“亲切热情、词准意切、礼貌文雅、生动有趣、富有哲理”的语言，能紧紧抓住学生的心，使其产生强烈的学习愿望。学习朱自清的《春》，教师要用恬静自然的语言，把学生引入清新明媚的大自然中，感受春天的绚丽多姿和勃勃生机；学习《谁是最可爱的人》，要用满怀激情的语言，把学生引到炮火连天的战场，感受志愿军战士可歌可泣的高尚情操……总之，教师语言的美与课文意境的美水乳交融，使得学生不论学习哪一种文体、哪一篇课文，都能用自己的心灵碰撞到课文中美的东西，把上语文课变成一种享受。
度、量、序、势各方面不是孤立的，而是在具体明确的教学目标下构成的有机整体。在设计课堂教学时，上述各方面一定要综合起来考虑，才能有效地控制好教学过程，提高语文课堂教学效率。
参考文献
[1]王华敏《中学语文教学法》.广东高等教育出版社，1990年8月，第1版。
[2]王锭城《教育心理学》.广东人民出版社，1997年。
[3]莫春英《语文课堂教与学的尺度把握》.广东教育杂志社，2006年4月。
关键词：素质教育 课堂教学效率 度 量 序 势
提高语文课堂教学效率，这是广大语文教师在教学改革与探索中所追求的目标，也是实现“课改”要求、响应“减负”号召。本文想从控制影响教学过程的几个重要因素——度、量、序、势等方面，谈谈如何提高语文课堂教学效率。
一、定度控制的要求——程度合理、速度适宜、强度适当
实行定度控制也是教学最优控制的内容之一。所谓度，就是指课堂教学要求的程度、教学进行的速度和训练的强度。
教学要求的程度要合理得当。我们既不能让学生“坐着吞桃子”，也不能叫学生“跳起来摘月亮”。定准教学“坡度”，我的具体做法是“三吃透”。1.吃透《语文课程标准》。降低难度，减轻学生过重的课业负担，是课程标准的内容要求之一。《语文课程标准》应是我们确定教学“坡度”的纲领性文件。2.吃透学生。要充分了解学生的知识基础和智力水平。3.吃透教材。要把握教材纵横的内在联系，理解每个单元、每节课的重点、难点和关键所在；认真钻研，深入领会“教学要求”、“学习重点”、“自读提示”，并揣摩它们的用词特点；认真推敲练习，课后的思考题和练习题体现了课文的学习重点和单元教学的要求，客观上又是对教学重点起定度作用。
合理地、适时地控制好教学进行的速度，对提高语文教学质量、改变语文教学“少、慢、差、费”现象都具有现实意义。控制好教学速度，关键在于把学生的学习主动性和教师的教学主导性完满地结合起来。一方面，教师要根据教学内容的难易程度，恰当安排好后进生、中层生、优秀生的实践活动，调动全体学生的学习积极性，完成好听、说、读、写的训练任务，合理地控制好教学进行的速度。另一方面，教师要始终不忘教学的主线、重点。师生双边活动要扣住重点内容而进行。教师要随时控制好课堂，使课堂教学不蔓不枝，始终不偏离主线，排除无效信息对学生的干扰，增加有效信息的输出速度。
二、定量控制的关键——精选教学内容
教学内容精而少，是实行定量控制的关键。所谓精而少，就是指一篇课文没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而是通过教师的精密安排，对文中的知识点进行筛选、删减，精选最必要的基础知识，抓住其精华、要点进行教学。
从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。有的教师每节课只讲20多分钟，但其效果很好，原因就在善于于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，使学生很快形成知识迁移。从精而少入手，既能提高教学质量，又能减轻师生负担。
如学习《孔乙己》一文，我先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起了个‘孔乙己’的名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙己是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到了提高。
三、定序控制的追求——教材、学生、教师三者的和谐统一
优化教学论者，都很重视教学程序的安排，力求使教学程序的安排适合学生的认知结构特点，有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。一个有经验的教师，他的成功主要在于能够采用合理的课堂结构，使安排的教学程序是教材、学生、教师三者和谐统一的程序，是教与学高度统一的程序。
如教学《爱莲说》一文，我设计的教学程序是：1.创造：改变课文原系统，利用预习的基础，巧设疑问——作者怎么称谓菊花、牡丹、莲花？作者为何喜爱莲花？以此激发学生的创造内动因，采用从“一处”想开去的动态性教学。2.自学：以探索上面两个问题为目的同时兼顾识字、析词、理解课文内容而进行的静态、动态结合的自学活动。3.讲读点拨：按课文原意，但不按课文原排列而进行的跳跃式的阅读分析。讲，在理解内容的关键处，由实体物象（莲）到虚体寄意（洁身自好的生活态度）的多维性联想。读，要学生读准、读通、读懂，理解意境。点拨，沟通学生的生活体验（对莲花的认识与课文内容之间的内在联系）。4.创造：点拨后对创造议题的进一步探索求解，评判作者的思想和生活态度，并联系实际谈谈自己的感受，背诵全文，实现教学目标。整个教学程序，顺序合理，层次鲜明，一环紧扣一环，始终突出“托物言志”这一学习重点，整节课节奏快、密度高、效果好。
四、定势控制的目的——创造教学的最佳情境
所谓势，就是指课堂教学的情境。课堂教学是一种群体性的学习活动，每一个学习者或多或少都会受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，定势控制是教学最优控制不可缺少的因素。创造教学的最佳情境，学生兴趣盎然，教师情绪高涨，容易产生“教学共鸣”。
我主要是从以下几方面去创造教学的最佳情境，达到最佳的定势控制。
1.深入钻研，细心品味，发掘出教材美的潜因
语文教材是一个美的世界，它充满了美：美的山河，美的故事，美的形象，美的思想，美的品德，美的情操，美的意境，美的语言，美的形式……教师在备课时，应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量的美的潜因来，教学时引导学生心神“入境”，让学生们受其感染、被其熏陶、得其净化、获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。如学习《驿路梨花》一文，我设计了这样一个问题：“古希腊哲学家柏拉图说，人们所创造的美都源于心灵的聪慧与善良。可见只有心灵美才是一切美的起点。我们每个人乃至整个社会都在呼唤善良，呼唤互助与尽一份责任。小说在‘我’想起的一句诗‘驿路梨花处处开’中结束了，这句诗包含了哪些情感呢？”在我充满感情的诱导下，学生心灵的“情”弦被拨动了，情感的火苗被燃起了。在这样的一种态势下，他们紧扣我的提问，反复咀嚼，认真思索，开启了思维的马达。
2.质疑激兴，把学生带入疑问的漩涡中
“学起于思，思源于疑”，教师要善于置疑，调动学生的学习兴趣，激发他们进行积极思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。如学习《愚公移山》一文，谈到“智叟笑而止之”时，我引出一个问题：“智叟”认为愚公移山的行为是一种荒唐的做法，是不可取的，你认为他说的有道理吗？问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，有的同学表示同意，有的不同意。这时我引导学生，以正反两方的形式把各自的观点以书面进行陈述，并展开简单的辩论，最后再由我进行小结，达成双方的共识。这样做不仅大大提高了学生的口头表达能力，也激发了他们的创造能力。
3.用美的教学语言进行施教
教师“亲切热情、词准意切、礼貌文雅、生动有趣、富有哲理”的语言，能紧紧抓住学生的心，使其产生强烈的学习愿望。学习朱自清的《春》，教师要用恬静自然的语言，把学生引入清新明媚的大自然中，感受春天的绚丽多姿和勃勃生机；学习《谁是最可爱的人》，要用满怀激情的语言，把学生引到炮火连天的战场，感受志愿军战士可歌可泣的高尚情操……总之，教师语言的美与课文意境的美水乳交融，使得学生不论学习哪一种文体、哪一篇课文，都能用自己的心灵碰撞到课文中美的东西，把上语文课变成一种享受。
度、量、序、势各方面不是孤立的，而是在具体明确的教学目标下构成的有机整体。在设计课堂教学时，上述各方面一定要综合起来考虑，才能有效地控制好教学过程，提高语文课堂教学效率。
参考文献
[1]王华敏《中学语文教学法》.广东高等教育出版社，1990年8月，第1版。
[2]王锭城《教育心理学》.广东人民出版社，1997年。
[3]莫春英《语文课堂教与学的尺度把握》.广东教育杂志社，2006年4月。