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摘 要：在小学数学课堂教学中导入环节必不可少，作为数学活动的起始阶段，教师通过有预谋地去创设一些与教材内容相契合，与学生认知相符合的情境，引发学生的兴趣和热情，让学生融情入境，乐于学习和探究，从而为后续授课做好铺垫，开端良好，助力教学。
关键词：小学数学；导入；有效情境；创设
一首好歌，一定具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的开唱氛围；一部好书，别致精彩的开头能深深地吸引阅读者，课堂教学也是如此，当一个具有“先声夺人”的情境可以吸引学生在最短时间进入学习状态之中，情绪饱满，思维灵动，既有强烈的求知欲，也形成了一种认知冲突，为教学过程的高潮迭起埋下伏笔。同样，在小学数学课堂教学中导入环节是必不可少的，作为数学活动的起始阶段，教师通过有预谋地创设一些与教材内容相契合，与学生认知相符合的情境，引发学生的兴趣和热情，并促进学生主动积极地进入学习之中。为后续授课做好铺垫，开端良好，助力教学。
一、趣味导入，引人入胜
小学生的身心发展规律使得他们对有趣的事物更感兴趣，也容易产生好奇心。因此，基于教授学生基本知识和学习方法，教师需要启开学生情感认知的阀门，从而顺利过渡到知识与技能的主动学习中。讲故事、做游戏、猜谜语等都可以与教学内容相结合形成导入环节的情境之一，学生感知趣味，无形中就打开了求知的大门。如，教学“分数的基本性质”一课时，教师在备课阶段就对如何导入，才能顺利引领学生走入教学做了一番思考和预设。经过对教学内容的分析和对学生认知水平的衡量，教师决定采用故事情境导入，既能让学生通过故事引领而搭建学习的纽带，还能够将抽象的数学新知“软化”成感性的渗透与启发。因此，教师讲了这样一段开场故事作为引子导入，小熊妈妈给自己的三个孩子准备了一份大饼做午餐，熊妈妈要把饼分给三只小熊，她首先把三分之一的饼给了熊大，又把饼的六分之二给了熊二，最后将这张饼的九分之三分给熊三，一个大饼刚刚分完。可这时候，熊二不开心了，嚷嚷说妈妈分得不公平。就此，教师让学生想一想，熊妈妈究竟分得公平不公平？试着用数学知识来给熊二讲明白其中的道理。这一导入的故事情境引人入胜，因为熊大熊二原本就是小学生最喜欢看的动画片中的角色，学生一听，就很感兴趣，教师将数学知识融入其中，学生更加有興趣帮助自己所喜欢的熊二解决难题，这一导入情境的创设，不仅激活了课堂学习氛围，还启发了学生的思维和想象力，学生感受趣味，并生出解题的欲望，使接下来的授课更顺利。
二、游戏参与，产生动机
小学生好动、爱玩，注意力难以长时间集中，由此，教师通过在导入环节创设游戏情境，不仅激活学生身上的动感因子，还能激活渴求新知的欲望，从而在有效情境的创设下，学生产生学习动机，变被动为主动，积极进入到学习状态。如教学“倒数”一课，教师和学生玩了一个猜字游戏：“同学们，我先说个字，看看它倒过来怎么念？”“上”—“下”“呆—杏”“干—土”……教师问，学生答，经过一番问答，课堂气氛变得愉悦起来，教师顺势又问：“那么，在数学中有没有这样的奇妙关系呢？”教师通过多媒体课件，画面展示几个分数，“大家想一想，如果这些分数倒过来，你会读吗？”教师告诉学生将分数倒过来，也就是分子与分母互换位置后变成了另外一个数，这个数称为“倒数”。由此，也正是拉开了教学帷幕。教师通过在导入环节创设游戏情境，从猜字游戏延伸到数学知识，自然将学生引入课堂学习之中，激活了学生思维，促其在体验游戏乐趣的同时，还产生了继续探究的乐趣和欲望。
三、生活导入，自然投入
生活处处有数学。因此，根据教学内容，结合小学生的生活阅历和经验，教师可以在导入环节创设有效的生活情境，当教学充满了生活原味，学生体验到真实性，因此产生亲切感，自觉主动探求新知。如，教学“角的度量”一课，教师一上课，随口问学生，“喜欢滑滑梯吗？”“喜欢！”学生异口同声地回答。因为滑滑梯是学生日常生活中喜欢玩耍的一部分。教师通过多媒体课件，展示几种不同坡度的滑滑梯，“你最喜欢做哪一个滑滑梯？”“第三个，刺激。”“第一个，安全”……当教师询问三个的不同之处在哪里，学生表示是因为角度不同。教师告诉学生：“今天我们就来学习角度，角度有大有小，根据角度大小我们就会知道哪种角度的滑滑梯玩起来又安全又有趣。”当学生在生活原型中发现数学的影子，自然会认为数学其实离自己很近，就在生活里面，数学并不陌生，数学就在熟悉的生活之中。当教师借助导入环节的生活情境创设，学生产生喜悦之情，也产生学习愿望。
总之，在小学课堂教学导入环节中创设有效情境，还有各种方法，不仅仅局限于以上的这几种，根据教学内容和学生学情，教师可以灵活创设，目的就是真正为后续教学打开方便之门，顺利牵线搭桥，让学生在一种自然产生的愉悦心理之下主动学习，接纳新知。
参考文献：
[1]邰寄鸿，刘艳华.小学数学课堂情境型导入的有效创设[J]数学学习与研究，2017（2）.
[2]李友益.创设有效情境，提高小学数学课堂实效[J].学周刊，2015（2）.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果。课题名称：《小学数学课堂教学导入中有效情境创设的研究》，课题立项号：GS[2017]GHB2353。
关键词：小学数学；导入；有效情境；创设
一首好歌，一定具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的开唱氛围；一部好书，别致精彩的开头能深深地吸引阅读者，课堂教学也是如此，当一个具有“先声夺人”的情境可以吸引学生在最短时间进入学习状态之中，情绪饱满，思维灵动，既有强烈的求知欲，也形成了一种认知冲突，为教学过程的高潮迭起埋下伏笔。同样，在小学数学课堂教学中导入环节是必不可少的，作为数学活动的起始阶段，教师通过有预谋地创设一些与教材内容相契合，与学生认知相符合的情境，引发学生的兴趣和热情，并促进学生主动积极地进入学习之中。为后续授课做好铺垫，开端良好，助力教学。
一、趣味导入，引人入胜
小学生的身心发展规律使得他们对有趣的事物更感兴趣，也容易产生好奇心。因此，基于教授学生基本知识和学习方法，教师需要启开学生情感认知的阀门，从而顺利过渡到知识与技能的主动学习中。讲故事、做游戏、猜谜语等都可以与教学内容相结合形成导入环节的情境之一，学生感知趣味，无形中就打开了求知的大门。如，教学“分数的基本性质”一课时，教师在备课阶段就对如何导入，才能顺利引领学生走入教学做了一番思考和预设。经过对教学内容的分析和对学生认知水平的衡量，教师决定采用故事情境导入，既能让学生通过故事引领而搭建学习的纽带，还能够将抽象的数学新知“软化”成感性的渗透与启发。因此，教师讲了这样一段开场故事作为引子导入，小熊妈妈给自己的三个孩子准备了一份大饼做午餐，熊妈妈要把饼分给三只小熊，她首先把三分之一的饼给了熊大，又把饼的六分之二给了熊二，最后将这张饼的九分之三分给熊三，一个大饼刚刚分完。可这时候，熊二不开心了，嚷嚷说妈妈分得不公平。就此，教师让学生想一想，熊妈妈究竟分得公平不公平？试着用数学知识来给熊二讲明白其中的道理。这一导入的故事情境引人入胜，因为熊大熊二原本就是小学生最喜欢看的动画片中的角色，学生一听，就很感兴趣，教师将数学知识融入其中，学生更加有興趣帮助自己所喜欢的熊二解决难题，这一导入情境的创设，不仅激活了课堂学习氛围，还启发了学生的思维和想象力，学生感受趣味，并生出解题的欲望，使接下来的授课更顺利。
二、游戏参与，产生动机
小学生好动、爱玩，注意力难以长时间集中，由此，教师通过在导入环节创设游戏情境，不仅激活学生身上的动感因子，还能激活渴求新知的欲望，从而在有效情境的创设下，学生产生学习动机，变被动为主动，积极进入到学习状态。如教学“倒数”一课，教师和学生玩了一个猜字游戏：“同学们，我先说个字，看看它倒过来怎么念？”“上”—“下”“呆—杏”“干—土”……教师问，学生答，经过一番问答，课堂气氛变得愉悦起来，教师顺势又问：“那么，在数学中有没有这样的奇妙关系呢？”教师通过多媒体课件，画面展示几个分数，“大家想一想，如果这些分数倒过来，你会读吗？”教师告诉学生将分数倒过来，也就是分子与分母互换位置后变成了另外一个数，这个数称为“倒数”。由此，也正是拉开了教学帷幕。教师通过在导入环节创设游戏情境，从猜字游戏延伸到数学知识，自然将学生引入课堂学习之中，激活了学生思维，促其在体验游戏乐趣的同时，还产生了继续探究的乐趣和欲望。
三、生活导入，自然投入
生活处处有数学。因此，根据教学内容，结合小学生的生活阅历和经验，教师可以在导入环节创设有效的生活情境，当教学充满了生活原味，学生体验到真实性，因此产生亲切感，自觉主动探求新知。如，教学“角的度量”一课，教师一上课，随口问学生，“喜欢滑滑梯吗？”“喜欢！”学生异口同声地回答。因为滑滑梯是学生日常生活中喜欢玩耍的一部分。教师通过多媒体课件，展示几种不同坡度的滑滑梯，“你最喜欢做哪一个滑滑梯？”“第三个，刺激。”“第一个，安全”……当教师询问三个的不同之处在哪里，学生表示是因为角度不同。教师告诉学生：“今天我们就来学习角度，角度有大有小，根据角度大小我们就会知道哪种角度的滑滑梯玩起来又安全又有趣。”当学生在生活原型中发现数学的影子，自然会认为数学其实离自己很近，就在生活里面，数学并不陌生，数学就在熟悉的生活之中。当教师借助导入环节的生活情境创设，学生产生喜悦之情，也产生学习愿望。
总之，在小学课堂教学导入环节中创设有效情境，还有各种方法，不仅仅局限于以上的这几种，根据教学内容和学生学情，教师可以灵活创设，目的就是真正为后续教学打开方便之门，顺利牵线搭桥，让学生在一种自然产生的愉悦心理之下主动学习，接纳新知。
参考文献：
[1]邰寄鸿，刘艳华.小学数学课堂情境型导入的有效创设[J]数学学习与研究，2017（2）.
[2]李友益.创设有效情境，提高小学数学课堂实效[J].学周刊，2015（2）.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果。课题名称：《小学数学课堂教学导入中有效情境创设的研究》，课题立项号：GS[2017]GHB2353。