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摘要：本文以参与合作式教学的本科学生为视角，以社会保障国际比较课程教学为支柱，探讨了自主--合作式教学对于提升本科学生自主探究学习能力的重要性，并分析了合作式教学对于提升学生综合素质的巨大帮助。
关键词：合作式教学 自主 小组式合作学习 社会保障国际比较
合作式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。合作式教学是一种参与式的教学法， 以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
一、合作式教学的特点
1.教学理念
基于本科学生从高中“应试教育”到高等教育综合素养教育的适应与转变，教学方式的创新特别是教师运用新式教学法对于激励学生自主转变学习观念有着深层意义上的重要影响。“自主合作性教学”的理念就是“问题就是课题，反思就是研究，合作就是成果” 。在合作教学的过程中，提倡自导学习、开放学习、合作学习，突出学生的主体地位，以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主动性，通过“问题”激发学生的探究兴趣。教师在合作教学中以抛砖引玉的方式激发学生的创新意识，鼓励学生多质疑，在质疑的基础上多查阅相关文献，在对质疑有进一步了解的情况下，多提出一些问题；其次，教师不再是权威的代表，更像是作为保护和激发创新意识的支持者、培养者和欣赏者 ；再次，充分尊重学生的个性特征，允许不同的声音同时出现在同一论题的课题展示中，倡导学生畅所欲言，引导学生站在不同的视角 、不同的高度上看待问题，向学生传递一种社会科学没有绝对正确的答案的意识，只要学生言之有理，能够自圆其说，课堂上就应当给予鼓励。
2.互动式合作
合作式教学强调教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。利用教学实践周等教学应用环节的课时，组织学生提出问题，就某一开放式问题进行个人理解阐述，给予学生发言展示的机会的，积极引导学生发散性思维，对于一些言语表达上存在不自信等问题的学生，课前或者课间进行充分的沟通，给予学生所需的帮助，更关切他们在合作性的教学过程中的表现和进步，对于他们的进步及时予以肯定和鼓励。同时，在教学过程中强调这种沟通更倾向于学生主动进行的沟通，积极调动学生个体在学习小组或者在同教师之间的沟通的主观能动性，尽量保留学生的个性。
3.教师与学生之间新关系的建立
在合作式教学中，教师不再作为权威，不再是教科书的扬声器，而是真正融入到学生学习中的一个“学伴”的角色，在合作式教学过程中，教师更多的是充当学习环境的营造者、学生的激励者与引导者，如果时机成熟，教师会同学生结成学术上的“同伴关系”，互教互学，教学相长。
二、合作教学在社会保障国际比较课程中的应用
1.前期准备阶段
按照自由组合、整体协调的原则，激发学生参与小组合作学习的兴趣，鼓励学生积极参与到小组合作学习中去，每个学习小组自由讨论，推选出一个学习小组的负责人（也称为课题主持人）；然后，根据社会保障国际比较学科的特点，依据国别的不同，提供多个备选国家的社会保障特点特色选题，供各个学习小组讨论决定，选出每一个学习小组自己有兴趣，并且将要一起通过查阅资料、相互探讨到最终展示的课题；在选题阶段，并不急于安排学生进行探讨和展示的相关课业任务，而是先期依然以教师授课的方式，带领同学站在社会保障一定的高度上纵览当今世界上主要类型的社会保障模式，简明扼要的介绍这些主要社会保障模式的典型国家，其次提出一些在国际社会保障领域具有鲜明地区特色的社会保障领域的项目名称，给同学们一定的提示，让同学们通过特征的判断等方式给予归类，最后，及时进行反馈。
2.学习小组的合作性自主学习阶段
在选题阶段告一段落之后，给予同学们一定量的时间，这个时间明显是不够单一同学进行课题探究及展示的，一定是需要同学参与到之前自由组合而成的学习小组当中，并扮演课题探究过程中某一方面的主导角色，从时间和课题探究量等方面促使同学真正参与到小组的合作性的自主学习当中去；然后，依据当期教研室安排的周学时数合理安排好各学习小组的展示顺序和容量；及时与学生和学习小组进行沟通，但不直接询问课题自主学习的进度，如果学生主动提出，或者小组合作学习过程中存在问题时，及时给予正确方向的引导，但是不去涉及课题内容的提供，尽量使得学生有压力去探究课题，真正的做到自主学习，合作学习。
3.学习小组的课题展示阶段
该阶段，教师只作为一个活动场地提供者和总结性发言者的角色，主要是以学生的合作性的自主展示为主。充分展示学生与学生，学生与教师之间的多向交流，凸显学生在这个小组合作性学习过程中展示出来的积极主动的个人探究、参与合作探讨的学习成果。
4.课程的考核阶段
为了鼓励学生积极参与到自主式的合作教学中和检验自主式合作教学的教学成果，我们在期末考试的试卷内容设计上，加大了主观题的题量，倡导学生自主学习以及将合作教学过程中学到的和掌握的知识灵活的运用到相关的学术问题上。
三、实施合作式教学的意义
1.合作能力
最终的课题展示是以小组的形式进行的，学习小组中的成员都会因为荣誉感的作用，紧紧的团结在一起，彼此会为了课题展示倾尽自己的能力做出贡献，这时候彼此的分工合作进行的有条不紊，同时学生与老师之间因为没有权威与受教者的层级关系，彼此的合作也因此而变得深入和具体，充分发挥了学生的主观能动性。
2.质疑能力
因为在各个学习小组选题阶段，教师设置的题目均是以国别不同，社保特色项目不同进行的笼统命题，学生要想在小组展示时充分而详实的说明问题，解释问题，首先就需要学习小组成员的集思广益先提出问题，并且要提出有真正意义的问题，才可以进行下一步的探究以及整体课题的展示。通过教学合作与互动，我们发现，参与到自主式合作教学过程中的学生在提出质疑等方面有了长足的进步，提出问题的深度显著提高，更能把握问题的实质与核心。 3.探究分析能力
在合作教学过程中，因为教师完全充当的是教学情境的构建者，教学环节的主持人，而不再是教学释疑的关键和中心，所以充分的调动了学生自主探究学习的热情，当学生相对独立的承担起一个单独的课题进行探究学习时，他们有更高的学习热情，在这种压力的促动下，学生才会真正的去面对和认真的思索该如何解决这个问题，因为没有可以依赖的主体，所以从侧面规避了学生的惰性与依赖心理，通过一个具体问题的全方位的探究学习，他们掌握的不仅仅是课题所包含的内容本身，更是一种综合素养的提升，经对比，经历过自主式合作教学的学生在问题探究方面拥有相对具有明显个人特色的探究习惯，掌握了独特的文献搜索、浏览以及资源整合的相关能力。
4.表达能力
在合作式教学过程中，很重要的一个步骤就是学习小组的课题展示环节，这是对一个学习小组整体综合素质的一个考量，考察了学习小组成员在问题归纳、探究、PPT制作、展示演说等方面的综合素养。展示演说这对于小组的主持者来说是一次语言表达、文字表达、图标展示等综合表达能力的一种考验。在合作式教学过程中，学生与学生之间以及学生与教师之间交流的深入程度及交流的质量明显的提高。
四、结论
合作，作为现代人际交往中最普遍的一种关系，也是最稳健的一种关系。要想提高本科学生综合素质以及为学生进入社会长久的职业生涯考量，教会学生如何合作，如何应用合作达到事半功倍的目标，成为本科教育教学中学生最为欢迎的一种教学方式，而将合作教学运用到专业课程的教学中，既能有效的提高学生的专业素养，又能令学生站在一定的高度上，用开放的视角了解学科的特点和专业的特色，以欢迎的态度面对曾经的学习竞争者。
参考文献
[1]邱灿 等.《对体育教学中合作式教学的思考》.《科技致富向导》，2010（7）：96，143.
[2]孙斌.《自主合作式教学在体育教学中的应用》.《现代教育》，2011（6-7）：122.
[3]刘雪松.《在合作式教学中培养学生自主探究的学习能力》.《牡丹江教育学院学报》，2012（4）：76-77.
[4]陈红 等.《浅谈注重创新能力培养的开放合作式教学》.《江苏高教》，2003（2）：67-69.
[5]王园春.《信息检索课互动——合作式教学模式研究》，《现代情报》，2007（11）：209-210.
[6]陈琦，张建伟. 《建构主义学习观要义评析》.人民教育出版社课程教育研究所[2004-06-18].上海 《华东师范大学学报》（教育科学版）1998.1.
关键词：合作式教学 自主 小组式合作学习 社会保障国际比较
合作式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。合作式教学是一种参与式的教学法， 以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
一、合作式教学的特点
1.教学理念
基于本科学生从高中“应试教育”到高等教育综合素养教育的适应与转变，教学方式的创新特别是教师运用新式教学法对于激励学生自主转变学习观念有着深层意义上的重要影响。“自主合作性教学”的理念就是“问题就是课题，反思就是研究，合作就是成果” 。在合作教学的过程中，提倡自导学习、开放学习、合作学习，突出学生的主体地位，以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主动性，通过“问题”激发学生的探究兴趣。教师在合作教学中以抛砖引玉的方式激发学生的创新意识，鼓励学生多质疑，在质疑的基础上多查阅相关文献，在对质疑有进一步了解的情况下，多提出一些问题；其次，教师不再是权威的代表，更像是作为保护和激发创新意识的支持者、培养者和欣赏者 ；再次，充分尊重学生的个性特征，允许不同的声音同时出现在同一论题的课题展示中，倡导学生畅所欲言，引导学生站在不同的视角 、不同的高度上看待问题，向学生传递一种社会科学没有绝对正确的答案的意识，只要学生言之有理，能够自圆其说，课堂上就应当给予鼓励。
2.互动式合作
合作式教学强调教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。利用教学实践周等教学应用环节的课时，组织学生提出问题，就某一开放式问题进行个人理解阐述，给予学生发言展示的机会的，积极引导学生发散性思维，对于一些言语表达上存在不自信等问题的学生，课前或者课间进行充分的沟通，给予学生所需的帮助，更关切他们在合作性的教学过程中的表现和进步，对于他们的进步及时予以肯定和鼓励。同时，在教学过程中强调这种沟通更倾向于学生主动进行的沟通，积极调动学生个体在学习小组或者在同教师之间的沟通的主观能动性，尽量保留学生的个性。
3.教师与学生之间新关系的建立
在合作式教学中，教师不再作为权威，不再是教科书的扬声器，而是真正融入到学生学习中的一个“学伴”的角色，在合作式教学过程中，教师更多的是充当学习环境的营造者、学生的激励者与引导者，如果时机成熟，教师会同学生结成学术上的“同伴关系”，互教互学，教学相长。
二、合作教学在社会保障国际比较课程中的应用
1.前期准备阶段
按照自由组合、整体协调的原则，激发学生参与小组合作学习的兴趣，鼓励学生积极参与到小组合作学习中去，每个学习小组自由讨论，推选出一个学习小组的负责人（也称为课题主持人）；然后，根据社会保障国际比较学科的特点，依据国别的不同，提供多个备选国家的社会保障特点特色选题，供各个学习小组讨论决定，选出每一个学习小组自己有兴趣，并且将要一起通过查阅资料、相互探讨到最终展示的课题；在选题阶段，并不急于安排学生进行探讨和展示的相关课业任务，而是先期依然以教师授课的方式，带领同学站在社会保障一定的高度上纵览当今世界上主要类型的社会保障模式，简明扼要的介绍这些主要社会保障模式的典型国家，其次提出一些在国际社会保障领域具有鲜明地区特色的社会保障领域的项目名称，给同学们一定的提示，让同学们通过特征的判断等方式给予归类，最后，及时进行反馈。
2.学习小组的合作性自主学习阶段
在选题阶段告一段落之后，给予同学们一定量的时间，这个时间明显是不够单一同学进行课题探究及展示的，一定是需要同学参与到之前自由组合而成的学习小组当中，并扮演课题探究过程中某一方面的主导角色，从时间和课题探究量等方面促使同学真正参与到小组的合作性的自主学习当中去；然后，依据当期教研室安排的周学时数合理安排好各学习小组的展示顺序和容量；及时与学生和学习小组进行沟通，但不直接询问课题自主学习的进度，如果学生主动提出，或者小组合作学习过程中存在问题时，及时给予正确方向的引导，但是不去涉及课题内容的提供，尽量使得学生有压力去探究课题，真正的做到自主学习，合作学习。
3.学习小组的课题展示阶段
该阶段，教师只作为一个活动场地提供者和总结性发言者的角色，主要是以学生的合作性的自主展示为主。充分展示学生与学生，学生与教师之间的多向交流，凸显学生在这个小组合作性学习过程中展示出来的积极主动的个人探究、参与合作探讨的学习成果。
4.课程的考核阶段
为了鼓励学生积极参与到自主式的合作教学中和检验自主式合作教学的教学成果，我们在期末考试的试卷内容设计上，加大了主观题的题量，倡导学生自主学习以及将合作教学过程中学到的和掌握的知识灵活的运用到相关的学术问题上。
三、实施合作式教学的意义
1.合作能力
最终的课题展示是以小组的形式进行的，学习小组中的成员都会因为荣誉感的作用，紧紧的团结在一起，彼此会为了课题展示倾尽自己的能力做出贡献，这时候彼此的分工合作进行的有条不紊，同时学生与老师之间因为没有权威与受教者的层级关系，彼此的合作也因此而变得深入和具体，充分发挥了学生的主观能动性。
2.质疑能力
因为在各个学习小组选题阶段，教师设置的题目均是以国别不同，社保特色项目不同进行的笼统命题，学生要想在小组展示时充分而详实的说明问题，解释问题，首先就需要学习小组成员的集思广益先提出问题，并且要提出有真正意义的问题，才可以进行下一步的探究以及整体课题的展示。通过教学合作与互动，我们发现，参与到自主式合作教学过程中的学生在提出质疑等方面有了长足的进步，提出问题的深度显著提高，更能把握问题的实质与核心。 3.探究分析能力
在合作教学过程中，因为教师完全充当的是教学情境的构建者，教学环节的主持人，而不再是教学释疑的关键和中心，所以充分的调动了学生自主探究学习的热情，当学生相对独立的承担起一个单独的课题进行探究学习时，他们有更高的学习热情，在这种压力的促动下，学生才会真正的去面对和认真的思索该如何解决这个问题，因为没有可以依赖的主体，所以从侧面规避了学生的惰性与依赖心理，通过一个具体问题的全方位的探究学习，他们掌握的不仅仅是课题所包含的内容本身，更是一种综合素养的提升，经对比，经历过自主式合作教学的学生在问题探究方面拥有相对具有明显个人特色的探究习惯，掌握了独特的文献搜索、浏览以及资源整合的相关能力。
4.表达能力
在合作式教学过程中，很重要的一个步骤就是学习小组的课题展示环节，这是对一个学习小组整体综合素质的一个考量，考察了学习小组成员在问题归纳、探究、PPT制作、展示演说等方面的综合素养。展示演说这对于小组的主持者来说是一次语言表达、文字表达、图标展示等综合表达能力的一种考验。在合作式教学过程中，学生与学生之间以及学生与教师之间交流的深入程度及交流的质量明显的提高。
四、结论
合作，作为现代人际交往中最普遍的一种关系，也是最稳健的一种关系。要想提高本科学生综合素质以及为学生进入社会长久的职业生涯考量，教会学生如何合作，如何应用合作达到事半功倍的目标，成为本科教育教学中学生最为欢迎的一种教学方式，而将合作教学运用到专业课程的教学中，既能有效的提高学生的专业素养，又能令学生站在一定的高度上，用开放的视角了解学科的特点和专业的特色，以欢迎的态度面对曾经的学习竞争者。
参考文献
[1]邱灿 等.《对体育教学中合作式教学的思考》.《科技致富向导》，2010（7）：96，143.
[2]孙斌.《自主合作式教学在体育教学中的应用》.《现代教育》，2011（6-7）：122.
[3]刘雪松.《在合作式教学中培养学生自主探究的学习能力》.《牡丹江教育学院学报》，2012（4）：76-77.
[4]陈红 等.《浅谈注重创新能力培养的开放合作式教学》.《江苏高教》，2003（2）：67-69.
[5]王园春.《信息检索课互动——合作式教学模式研究》，《现代情报》，2007（11）：209-210.
[6]陈琦，张建伟. 《建构主义学习观要义评析》.人民教育出版社课程教育研究所[2004-06-18].上海 《华东师范大学学报》（教育科学版）1998.1.