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摘要：实施“学讲计划”的意义在于改善课堂生态，改变教学行为，重视学生主体地位，发挥学生学习的主观能动性。以“原子核外电子的排布”为载体，探究学讲课堂教学，让学生愿学习、真学习、乐学习、擅学习。
关键词：学讲课堂;问题导引;合作学习;反思感悟
文章编号：1008-0546（2019）01-0050-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.015
我市推进“学讲计划”将近四年时间，取得了显著的成效。其打破了传统教学模式，改变了课堂生态，改善了教学质量，转变了教学方式，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。笔者结合本校“以学为本，问题导引”教学模式，以苏教版高中化学选修三《物质结构与性质》中“原子核外电子的排布”为例，探讨如何演绎学讲课堂的精彩，实现真学习的价值。
一、教学设计
1.教材分析
“原子核外电子的排布”主要介绍原子核外电子运动特征、核外电子排布规律和核外电子排布表示方法。本节教学是“人类对原子结构的认识”和“核外电子排布和元素周期律”的拓展和延伸。教材首先介绍原子核外电子排布所遵循的原则和原子轨道能级顺序，然后学习原子的核外电子排布式、离子的核外电子排布式、“原子实”表示法、外围电子排布式，环环紧扣，层层推进。学生对学习原子核外电子的排布有一定的知识储备，知道元素的化学性质是由原子结构决定的，为后续学习元素性质的递变规律做了必要过渡。
2.教学思路
本节课的教学，既要把深奥的现代原子结构理论用通俗易懂的方式表达出来，又不失其科学性和严谨性。如果没有充分备课，是无法达成既定效果的。我把本节课设置成四个环节，即“预学质疑”、“导学探疑”、“引学释疑”和“固学思疑”。每一环节都以问题为导引，考虑学情，创设问题情境，引导学生去发现问题，通过活动与探究，分析问题，再加上教师适时点拨，解决问题，形成知识，最后通过变式练习，强化知识，锻炼能力，形成经验。
3.教学基本框架
二、教学过程
【预学质疑】
检查预习情况，表现好的同学和小组给予加分奖励。
【学生活动】
1.全体默写1—36号元素的元素符号，两位同学板演。
2.背诵原子核外电子排布所遵循的3个原理。
3.以小组为单位，把写有原子轨道能级的贴纸按照能级顺序粘贴在小黑板上。
设计意图：通过默写、板演、背诵、抢答、贴纸、小组加分等方式检查学生自主学习情况，方式灵活多样，激发了学生学习的兴趣，学生参与课堂的积极性明显提升。不但使课堂教学生动活泼、丰富多彩，更能使学生真正主动地投入到学习中去。有了这些知识储备，学生在接下来的学习就很轻松了。
【導学探疑】
【探究活动1】
根据原子核外电子的排布原则，你认为氟原子核外的9个电子应排布在哪些轨道上？请写出它的电子排布式。
【生】1s22s22p5
【学生展示1】
以小组为单位，讨论下列原子的电子排布式，把结果写在小黑板上。
第一组C Na第二组K S第三组V Fe
第四组As Mn第五组Cr Cu
【引学释疑1】
洪特规则存在特例如Cr和Cu，当原子轨道处于半满或全满状态时，整个原子处于最低的能量状态。
设计意图：通过合作学、质疑学、教别人等学习方式，边学边讲，调动学生主动参与学习。通过小组互助学习，提高学生课堂教学的参与度。第五组和第六组在书写Cr和Cu的电子排布式时产生分歧，发生激烈的思维碰撞，课堂上隐约闻到“火药味”，经过小组辩论和教师适时点拨，最终解决问题，经过辩论这种形式，使课堂教学变得更加有趣活泼又不失科学严谨，通过不断挖掘教材，加大问题探讨的深度。
【引学释疑3】
不是所有原子的核外电子排布都可以采用“原子实”表示法，如氢和氦。
设计意图：教师设置问题情境，学生交流与讨论，教师再做演示，通过抢答、板演的形式，既活跃课堂气氛，又促使学生参与小组合作学习。然后教师再设置更深层次的问题，引领学生深度思考，挖掘知识，拓展思维。在“动静结合”中完成对知识的理解和掌握。
【探究活动4】
阅读课本P14图2-7，找出原子外围电子排布式的书写方法。
【学生展示4】
Cl 3s23p5 P 3s23p3 Se 4s24p4 Ti 3d24s2
Mn2 3d5 Co 3d84s2
【引学释疑4】
对于主族元素来说，外围电子就是最外层电子数;对于过渡元素来说，外围电子包括3d轨道和4s轨道上的电子。
设计意图：学生先阅读课本，自主学习外围电子排布式的书写方法，然后教师提出问题，随机抽取三名同学去板演，接着小组成员对三位同学的展示结果做出评价，借助这种学习形式，培养了学生自学能力，而且通过对比、评价，能迅速做到查漏补缺，大大提高课堂学习效率。最后教师直击问题重点，把课堂交给学生，通过独立思考、小组内交流、小组间讨论，让他们自己去发现，去分析，去整理，去归纳。这种“学讲课堂”教学效果是传统教学所无法比拟的。学生从愿意学习到喜欢学习，从被动记忆到主动思考，实现了质的飞跃。
【课堂小结】
给学生2—3分钟的时间，自己去梳理、归纳本节课知识点。
【固学思疑】 当堂检测，独立完成，限时6分钟。然后组内交流，统一答案。
设计意图：实践是检验真理的唯一标准。通过当堂限时检测，让学生去真学习，真思考，能真实地反映学生学习效果和学习水平。学生先独立完成问题，然后小组内讨论、统一答案，接着小组间展示交流，最后教师画龙点睛，突出教学重点，突破教学难点。
三、反思感悟
1.本节课可取之处
（1）本节课教学设计、编写和运用价值性很高，内容落实实实在在，亦步亦趋，学习步骤循序渐进，由浅入深，思维逻辑层次分明，三维目标有效融合。
（2）本节课强调学生学习的主体性，学生学习的积极性高涨。本节课还采用了贴纸和小黑板等教学手段，丰富课堂教学，采用学生分组教学，锻炼能力，获得经验，升华知识，提高教学的幅度和效率。
（3）本節课学生活动充分，讨论积极，打造学习共同体。学生抢答和“撞车”现象出现很多次，体现了真学习、真研究。教师注重课堂检测和落实，教学目标达成度很高。
（4）教师的角色转换方面：点拨与指导中做好教与学的纽带;评析与强调中完成方法与思维的实现;表扬与鼓励中实现兴趣与思维的飞翔。
2.本节课不足之处
（1）课堂组织不是很顺利，语言不精练，教材处理粗糙简单，问题设置浅显，没有凸显学生的个性发展。
（2）面度不足。从横向看，学生参与度不够，整堂课学生个人回答21次，小组回答13次，总参与数34人次，全班52人，有9人整堂课没有参与回答，在小组讨论时也没有表现出太多的兴趣和积极性，而我没有及时给予鼓励和支持。从纵向看，本节课学生学习不够深入，在原有知识的基础上没有进行变式训练，设置问题浅尝辄止，没有进行深层次的探究，思维力度训练不够，也没有及时进行归纳总结，给学生提供知识框架。
（3）开展探究活动时，应提前交待好要求。先倾听，再评价，切忌越俎代庖甚至粗鲁打断学生，打击学生的自信心和表现欲。给学生机会，还我们惊喜。
参考文献
[1] 王祖浩，吴星.物质结构与性质（选修）[M].南京：江苏教育出版社，2014：13-16
[2] 王祖浩，胡列扬.高中化学教学参考书·物质结构与性质（选修）[M].南京：江苏教育出版社，2009：20-24
关键词：学讲课堂;问题导引;合作学习;反思感悟
文章编号：1008-0546（2019）01-0050-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.015
我市推进“学讲计划”将近四年时间，取得了显著的成效。其打破了传统教学模式，改变了课堂生态，改善了教学质量，转变了教学方式，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。笔者结合本校“以学为本，问题导引”教学模式，以苏教版高中化学选修三《物质结构与性质》中“原子核外电子的排布”为例，探讨如何演绎学讲课堂的精彩，实现真学习的价值。
一、教学设计
1.教材分析
“原子核外电子的排布”主要介绍原子核外电子运动特征、核外电子排布规律和核外电子排布表示方法。本节教学是“人类对原子结构的认识”和“核外电子排布和元素周期律”的拓展和延伸。教材首先介绍原子核外电子排布所遵循的原则和原子轨道能级顺序，然后学习原子的核外电子排布式、离子的核外电子排布式、“原子实”表示法、外围电子排布式，环环紧扣，层层推进。学生对学习原子核外电子的排布有一定的知识储备，知道元素的化学性质是由原子结构决定的，为后续学习元素性质的递变规律做了必要过渡。
2.教学思路
本节课的教学，既要把深奥的现代原子结构理论用通俗易懂的方式表达出来，又不失其科学性和严谨性。如果没有充分备课，是无法达成既定效果的。我把本节课设置成四个环节，即“预学质疑”、“导学探疑”、“引学释疑”和“固学思疑”。每一环节都以问题为导引，考虑学情，创设问题情境，引导学生去发现问题，通过活动与探究，分析问题，再加上教师适时点拨，解决问题，形成知识，最后通过变式练习，强化知识，锻炼能力，形成经验。
3.教学基本框架
二、教学过程
【预学质疑】
检查预习情况，表现好的同学和小组给予加分奖励。
【学生活动】
1.全体默写1—36号元素的元素符号，两位同学板演。
2.背诵原子核外电子排布所遵循的3个原理。
3.以小组为单位，把写有原子轨道能级的贴纸按照能级顺序粘贴在小黑板上。
设计意图：通过默写、板演、背诵、抢答、贴纸、小组加分等方式检查学生自主学习情况，方式灵活多样，激发了学生学习的兴趣，学生参与课堂的积极性明显提升。不但使课堂教学生动活泼、丰富多彩，更能使学生真正主动地投入到学习中去。有了这些知识储备，学生在接下来的学习就很轻松了。
【導学探疑】
【探究活动1】
根据原子核外电子的排布原则，你认为氟原子核外的9个电子应排布在哪些轨道上？请写出它的电子排布式。
【生】1s22s22p5
【学生展示1】
以小组为单位，讨论下列原子的电子排布式，把结果写在小黑板上。
第一组C Na第二组K S第三组V Fe
第四组As Mn第五组Cr Cu
【引学释疑1】
洪特规则存在特例如Cr和Cu，当原子轨道处于半满或全满状态时，整个原子处于最低的能量状态。
设计意图：通过合作学、质疑学、教别人等学习方式，边学边讲，调动学生主动参与学习。通过小组互助学习，提高学生课堂教学的参与度。第五组和第六组在书写Cr和Cu的电子排布式时产生分歧，发生激烈的思维碰撞，课堂上隐约闻到“火药味”，经过小组辩论和教师适时点拨，最终解决问题，经过辩论这种形式，使课堂教学变得更加有趣活泼又不失科学严谨，通过不断挖掘教材，加大问题探讨的深度。
【引学释疑3】
不是所有原子的核外电子排布都可以采用“原子实”表示法，如氢和氦。
设计意图：教师设置问题情境，学生交流与讨论，教师再做演示，通过抢答、板演的形式，既活跃课堂气氛，又促使学生参与小组合作学习。然后教师再设置更深层次的问题，引领学生深度思考，挖掘知识，拓展思维。在“动静结合”中完成对知识的理解和掌握。
【探究活动4】
阅读课本P14图2-7，找出原子外围电子排布式的书写方法。
【学生展示4】
Cl 3s23p5 P 3s23p3 Se 4s24p4 Ti 3d24s2
Mn2 3d5 Co 3d84s2
【引学释疑4】
对于主族元素来说，外围电子就是最外层电子数;对于过渡元素来说，外围电子包括3d轨道和4s轨道上的电子。
设计意图：学生先阅读课本，自主学习外围电子排布式的书写方法，然后教师提出问题，随机抽取三名同学去板演，接着小组成员对三位同学的展示结果做出评价，借助这种学习形式，培养了学生自学能力，而且通过对比、评价，能迅速做到查漏补缺，大大提高课堂学习效率。最后教师直击问题重点，把课堂交给学生，通过独立思考、小组内交流、小组间讨论，让他们自己去发现，去分析，去整理，去归纳。这种“学讲课堂”教学效果是传统教学所无法比拟的。学生从愿意学习到喜欢学习，从被动记忆到主动思考，实现了质的飞跃。
【课堂小结】
给学生2—3分钟的时间，自己去梳理、归纳本节课知识点。
【固学思疑】 当堂检测，独立完成，限时6分钟。然后组内交流，统一答案。
设计意图：实践是检验真理的唯一标准。通过当堂限时检测，让学生去真学习，真思考，能真实地反映学生学习效果和学习水平。学生先独立完成问题，然后小组内讨论、统一答案，接着小组间展示交流，最后教师画龙点睛，突出教学重点，突破教学难点。
三、反思感悟
1.本节课可取之处
（1）本节课教学设计、编写和运用价值性很高，内容落实实实在在，亦步亦趋，学习步骤循序渐进，由浅入深，思维逻辑层次分明，三维目标有效融合。
（2）本节课强调学生学习的主体性，学生学习的积极性高涨。本节课还采用了贴纸和小黑板等教学手段，丰富课堂教学，采用学生分组教学，锻炼能力，获得经验，升华知识，提高教学的幅度和效率。
（3）本節课学生活动充分，讨论积极，打造学习共同体。学生抢答和“撞车”现象出现很多次，体现了真学习、真研究。教师注重课堂检测和落实，教学目标达成度很高。
（4）教师的角色转换方面：点拨与指导中做好教与学的纽带;评析与强调中完成方法与思维的实现;表扬与鼓励中实现兴趣与思维的飞翔。
2.本节课不足之处
（1）课堂组织不是很顺利，语言不精练，教材处理粗糙简单，问题设置浅显，没有凸显学生的个性发展。
（2）面度不足。从横向看，学生参与度不够，整堂课学生个人回答21次，小组回答13次，总参与数34人次，全班52人，有9人整堂课没有参与回答，在小组讨论时也没有表现出太多的兴趣和积极性，而我没有及时给予鼓励和支持。从纵向看，本节课学生学习不够深入，在原有知识的基础上没有进行变式训练，设置问题浅尝辄止，没有进行深层次的探究，思维力度训练不够，也没有及时进行归纳总结，给学生提供知识框架。
（3）开展探究活动时，应提前交待好要求。先倾听，再评价，切忌越俎代庖甚至粗鲁打断学生，打击学生的自信心和表现欲。给学生机会，还我们惊喜。
参考文献
[1] 王祖浩，吴星.物质结构与性质（选修）[M].南京：江苏教育出版社，2014：13-16
[2] 王祖浩，胡列扬.高中化学教学参考书·物质结构与性质（选修）[M].南京：江苏教育出版社，2009：20-24