一、扎扎实实，语言积累
　　小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“背诵自己喜欢的部分”“默读课文”等。由此可见，教材注重读书训练。因此教师要把读书训练贯穿于阅读教学的始终，根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。
　　例如，《圆明园的毁灭》的课后第一题：有感情地朗读课文。背诵第三.四自然段。指导第三自然段背诵时，用填空法进行背诵，让学生边背边想象：圆明园中，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如（ ）（ ）（ ）（ ）；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如（ ）（ ）。园中不仅有（ ），还有（ ）。漫步园内，有如（ ），（ ）；流连其间，仿佛（ ）。而指导第四自然段背诵时是抓住“总——分——总”的段式特点进行背诵。
　　教学时教师引导学生理清顺序，同时采用多种形式反复诵读、品味，边读边想画面，把无声的文字转化为有声的语言。把背诵的要求努力落实在课堂上，使学生掌握读书的方法，养成良好的读书习惯。
　　二、由点到面，整体感知
　　第三学段的课文较长，一篇课文，需要探究的问题很多，而课时又较少，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师必须学会舍弃，突出重点，寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。课后习题就成为了许多新课的切入点。
　　例如，《地震中的父与子》一文，课后第二题就是和同学讨论：“课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出相关的语句。”这一问题是一个很好的课堂教学的切入口，紧扣重点词“了不起的父与子”，由此辐射全篇课文的教学，从而让学生明白可以从人物外貌、语言、动作描写的几个方面感受人物的特点，进一步深化对这对父与子的认识。
　　这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，教学主脉络更为清晰，阅读整体性更为凸显，课堂更为简约。
　　三、品味领悟，内化方法
　　就阅读教学而言，理解课文内容与学习表达方法，就像鸟之双翼，缺一不可。第三学段阅读的主要目标是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达方法，体会思想感情。每课课后都有与之配套的习题。教学时，我们可把习题有机地融入其中，引领孩子细细揣摩，领会句子独特的魅力。
　　如《开国大典》的第三题：读下面的句子，注意加点的词语，体会人们当时的心情，再从课文中找出能表达人们强烈感情的句子讨论交流。这就要尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。如“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”，抓住“直奔”一词，“直奔”是什么情形？人们为什么一下火车就直奔会场？从中感受到什么？又如，“三十万人的目光一齐投向主席台”，“一齐”意思是什么？多少人一齐干什么？你眼前仿佛出现了什么景象？三十万人民热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。这些句子都反映了人民群众对领袖毛泽东的拥戴，同时也衬托出了人民领袖的高大形象。
　　一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。
　　四、整合运用，拓展延伸
　　《语文课程标准》指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。教材的设计较为充分地体现了这一理念，在课后安排了“资料袋”和“阅读链接”，其目的在于引导学生了解与课文有关的信息，拓展视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。
　　例如，《走遍天下书为侣》一文的“阅读链接”中的诗歌《神奇的书》，以对比、夸张和想象，写出了书的神奇：能开阔眼界，领略人生真谛，是人类文明与精神的传递。诗歌是对课文学习的拓展。可以让学生边读边画一画书都神奇在哪里，体会作者的写法，然后结合实际交流自己的感受和正解，并有感情地朗读，愿意背诵的还可以背诵下来。
　　课已尽而疑尚存，思考还在继续。此时，他们对文本的理解已不再肤浅，在他们内心激起了深入探究的欲望。
　　五、综合课外，巧设作业
　　《教师教学用书》中提出：根据教学目标精心设计多样化的作业，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。六年级上册第五单元是人物一组——“走进鲁迅”，借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两课的课后第四题也围绕这一内容设计。关于人物描写，学生已有一定的基础，于是我设计综合性较强的练习。
　　例如，《我的伯父鲁迅先生》一文练习：他们把那个拉车的（ ）车子，一个（ ），一个（ ），爸爸（ ）镊子（ ）出碎玻璃片，伯父（ ）硼酸水，给他（ ）干净。他们又给他（ ）药，（ ）绷带。当我问那车夫为什么要光脚在路上跑，我清清楚楚地看见，伯父的脸上不再有那种（ ）的表情了，他变得那么（ ）。在括号里填上合适的词，读了这些语句，我感到爸爸和伯父（ ），文章把人物的动作、神态描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的寫法，写一个你熟悉的人。这道作业将动作、神态描写、语段感悟和写法迁移进行内容上的综合，从课内延伸到课外，再现了生活的场景，锻炼了学生的表达能力。
　　俗语说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。只有当教师都来重视“课后练习题”教学，并且能够整合运用，课堂教学才会真正扎实、有效。因此，如何将课后练习融于教学的全过程，充分发挥其应有的作用，值得我们每位小学语文老师重视。