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摘 要：利用建构理论进行小学语文的课堂教学，教师要注重学生个体兴趣的输入性刺激，要注重课堂教学环境对学生认知结构的深化影响，要注重学生个体的自我调节能力的强化培养，只有这样，才能达成小学语文课堂教学的理想效果。
关键词：建构主义理论；主体地位；教学情境；探究兴趣
建构主义理论是以儿童的主体认知发展为基础的理论研究，它强调教学的中心为学生主体，强调课堂教学的主要形态为学生的主动建构和主动探究，强调教师只是知识建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。运用建构主义理论进行教学，不但能够充分挖掘学生主体的内在认知规律和认知差异，还能够让学生在理想的建构环境下进行知识及知识意义的主动建构。在小学语文的课堂中运用建构主义理论进行教学，就要在教学中参照建构主义的学生观和学习观，将学生定位为课堂教学的围绕核心，将学生设定为课堂教学中的认知主体和建构主体，让学生自主地对所学的知识进行内化吸收和外化应用；就要为学生塑造理想的学习环境，让学生主体在内含情境、协作、交流和评价的理想环境中自主地进行语文知识的建构和语文知识规律的掌握；要在语文的课堂教学中引入信息技术来支撑教师的讲解和演示，让学生主体在教学内容被优化和整改的形态下进行主动探究和知识意义的迫切建构。
一、转变课堂教学角色，凸显学生主体地位
在传统的课堂教学中，教师作为领军人物主宰着课堂教学的一切活动，学生只能顺势接受知识的灌输。被动化的学习状态让学生的各种潜能无法得到发展。在建构主义理论中，强调学生才是课堂教学活动的主体核心，课堂的一切活动都应以学生为中心进行开展和设计，而教师只能作为学生主动学习的协同者而存在。所以，运用建构主义理论进行小学语文的教学，教师首要解决的问题便是冲破传统以教师为主的教学思想观念的禁锢，改变传统满堂灌和教师独当一面的课堂教学局势，要将学生的主体设定为课堂教学的中心，以学生的角度进行语文课堂教学内容的设计和教学方法的选取，以学生主体需要的满足作为语文课堂教学的重要目标。在小学语文课堂的教学中，教师要对课堂的教学时间和空间进行合理的安排和设计，要为学生的主动探究留有充足的时间，要为学生的自主发展提供充足的空间，让学生在充足的时间和空间范围内达成语文知识规律的深层挖掘和语文技能的最优掌握。在语文课堂的教学思想和教学方式的设定上，教师要反复推敲，仔细斟酌，要在不断的探索中发现与学生主体发展相适宜的科学思想和有效方法；要根据学生主体在课堂教学中的情绪、态度和行为的变化作为课堂教学方法和结构设计的优化改变依据，以此真正落实建构主义中学生为主体的学生观。
二、创设生动关联情境，激发学生探究兴趣
在建构主义的理论中，情境被认为是教学活动得以优化的主要内容，是有利于学生主动建构知识规律意义的基础形式。在教学中设定情境，以情境中的生动性、趣味性激发学生主动参与知识探究的兴趣，让学生在形象生动的情境中深刻地感受知识所反映出的本质规律，让学生在形象的情境中真切地体验到知识与其他事物之间的主要联系。在小学语文课堂的教学中，教师要注重情境创设的基础条件和基本范围，要以社会文化为情境创设的背景，要以学生的兴趣需要作为情境创设的前提，要以学生的自主学习作为情境创设的主要目的。在小学语文课堂教学中创设情境，就要以讲述的语文重点知识和难点内容作为情境创设的支点，进而将语文知识融入学生的现实生活中，以现实生活中的突出问题凸显语文知识的特殊意义，让学生在生动与丰富兼备的现实情境中主动进行语文知识的自主建构。例如，在小学语文《自选商场》的教学中，教师可以根据学生的兴趣需求和教学内容进行此种问题情境的创设：同学们，你们都有去过自选商场吧？在商场里都有什么呢？你们最想购买什么呢？等等，以此种贴切学生生活实际和满足学生兴趣需要的问题情境引入语文知识，让学生在生动的情境中自主进行思考，让学生在生活实际情境的感染中进行语文知识意义的主动建构。
三、开展小组协作方式，引导学生协作学习
传统的课堂教学中，教师与学生之间的关系与距离被明确地定位，教师不愿放下身段亲近学生，学生不敢越雷池一步进行交流，课堂教学的氛围相当紧张。建构主义理论强调“协作学习”对学生知识意义建构的关键性作用，强调协作学习环境对于学生主体的深化影响。所以，在小学语文的课堂教学中，教师应将死板的语文课堂转变为师生之间、学生之间相互协作、互帮互助的平台，让教师与学生、学生与学生之间进行交互协作，让知识的学习成为课堂上每位成员的责任。教师可以在课堂中组建小组，让学生以小组合作的形式进行语文知识的学习，让学生在讨论与交流中进行语文知识的自主建构，教师则可以作为小组的协作者和帮助者对其进行适当的引导和补充修正，让学生在互帮互助中获取知识的精髓、知识的本质。例如，在小学语文《一路花香》的教学中，教师可以根据课文的内容设定教学活动：同学们，这篇课文的名字是《一路花香》，香味是由鲜花释放出来的，但是鲜花是怎样成活的呢？是什么给予了鲜花所需要的水分？从这篇文章中我們又能学到什么呢？请你们自行阅读一下课文，然后以小组合作的方式进行讨论，最后将你们小组内认为最恰当的答案告诉我。学生在自由讨论和结论公布之后，教师在根据学生的答案进行近一步的阐述与修正，让语文知识的学习在师生的协作之中变得轻松简易。通过小组的方式进行语文知识的协作分析和讨论，让学生个体的智慧与思维在小组协作之中进行开发和培养，让学生主体的主动性与能动性得到实际性的发挥与发展。
四、合理选择信息技术，优化课堂教学内容
建构主义理论强调信息技术在课堂教学中的支撑作用，强调信息技术对课堂教学环境优化作用和教学资料的辅助作用。在课堂教学中引入信息技术，不但可以优化课堂教学的整体环境，还可以激发学生主动探究的兴趣；不但可以为课堂教学提供丰富的资源，还可以辅助教师的讲解和演示。在小学语文的教学中，教师可以借助信息技术图文并茂的形式进行语文知识的形象性解说，让复杂的语文知识变得简单易懂；可以借助信息技术视听结合的形式进行语文课文情境的展示，让死板的语文知识变得活灵活现；可以借助信息技术的丰富语文课堂教学的内容，让学生在信息资源的支撑下实现自身文化视野的扩展。例如，在小学语文《夏夜多美》的教学中，教师就可以借助信息技术中多媒体形式进行语文课文内容的生动展示，将美丽夏夜中的小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫以动画视频的形式进行活灵活现的展示，让学生在唯美的夏夜景色虚拟展示中深入理解和品读文章。
总之，运用建构主义理论进行小学语文的课堂教学，就要在教学的各个环节中深化建构主义理论的知识观、学习观、学生观和环境观，并以这些科学的教学观念设定行之有效的教学方法，以此引导和协作学生主体对语文知识的自主建构，以此实现小学语文课堂教学的实质性发展。
参考文献：
[1]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].华中师范大学，2007.
[2]秦玥.建构主义学习观在语文教学中的应用[D].辽宁师范大学，2006.
[3]郑华.在语文教学中引入建构主义学习理论的初步探讨[D].首都师范大学，2002.
[4]王飞.建构主义教学理论对大学英语词汇教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（4）.
[5]汪萍.建构主义理论与英语阅读零课时教学研究[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，2010（4）.
编辑 段丽君
关键词：建构主义理论；主体地位；教学情境；探究兴趣
建构主义理论是以儿童的主体认知发展为基础的理论研究，它强调教学的中心为学生主体，强调课堂教学的主要形态为学生的主动建构和主动探究，强调教师只是知识建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。运用建构主义理论进行教学，不但能够充分挖掘学生主体的内在认知规律和认知差异，还能够让学生在理想的建构环境下进行知识及知识意义的主动建构。在小学语文的课堂中运用建构主义理论进行教学，就要在教学中参照建构主义的学生观和学习观，将学生定位为课堂教学的围绕核心，将学生设定为课堂教学中的认知主体和建构主体，让学生自主地对所学的知识进行内化吸收和外化应用；就要为学生塑造理想的学习环境，让学生主体在内含情境、协作、交流和评价的理想环境中自主地进行语文知识的建构和语文知识规律的掌握；要在语文的课堂教学中引入信息技术来支撑教师的讲解和演示，让学生主体在教学内容被优化和整改的形态下进行主动探究和知识意义的迫切建构。
一、转变课堂教学角色，凸显学生主体地位
在传统的课堂教学中，教师作为领军人物主宰着课堂教学的一切活动，学生只能顺势接受知识的灌输。被动化的学习状态让学生的各种潜能无法得到发展。在建构主义理论中，强调学生才是课堂教学活动的主体核心，课堂的一切活动都应以学生为中心进行开展和设计，而教师只能作为学生主动学习的协同者而存在。所以，运用建构主义理论进行小学语文的教学，教师首要解决的问题便是冲破传统以教师为主的教学思想观念的禁锢，改变传统满堂灌和教师独当一面的课堂教学局势，要将学生的主体设定为课堂教学的中心，以学生的角度进行语文课堂教学内容的设计和教学方法的选取，以学生主体需要的满足作为语文课堂教学的重要目标。在小学语文课堂的教学中，教师要对课堂的教学时间和空间进行合理的安排和设计，要为学生的主动探究留有充足的时间，要为学生的自主发展提供充足的空间，让学生在充足的时间和空间范围内达成语文知识规律的深层挖掘和语文技能的最优掌握。在语文课堂的教学思想和教学方式的设定上，教师要反复推敲，仔细斟酌，要在不断的探索中发现与学生主体发展相适宜的科学思想和有效方法；要根据学生主体在课堂教学中的情绪、态度和行为的变化作为课堂教学方法和结构设计的优化改变依据，以此真正落实建构主义中学生为主体的学生观。
二、创设生动关联情境，激发学生探究兴趣
在建构主义的理论中，情境被认为是教学活动得以优化的主要内容，是有利于学生主动建构知识规律意义的基础形式。在教学中设定情境，以情境中的生动性、趣味性激发学生主动参与知识探究的兴趣，让学生在形象生动的情境中深刻地感受知识所反映出的本质规律，让学生在形象的情境中真切地体验到知识与其他事物之间的主要联系。在小学语文课堂的教学中，教师要注重情境创设的基础条件和基本范围，要以社会文化为情境创设的背景，要以学生的兴趣需要作为情境创设的前提，要以学生的自主学习作为情境创设的主要目的。在小学语文课堂教学中创设情境，就要以讲述的语文重点知识和难点内容作为情境创设的支点，进而将语文知识融入学生的现实生活中，以现实生活中的突出问题凸显语文知识的特殊意义，让学生在生动与丰富兼备的现实情境中主动进行语文知识的自主建构。例如，在小学语文《自选商场》的教学中，教师可以根据学生的兴趣需求和教学内容进行此种问题情境的创设：同学们，你们都有去过自选商场吧？在商场里都有什么呢？你们最想购买什么呢？等等，以此种贴切学生生活实际和满足学生兴趣需要的问题情境引入语文知识，让学生在生动的情境中自主进行思考，让学生在生活实际情境的感染中进行语文知识意义的主动建构。
三、开展小组协作方式，引导学生协作学习
传统的课堂教学中，教师与学生之间的关系与距离被明确地定位，教师不愿放下身段亲近学生，学生不敢越雷池一步进行交流，课堂教学的氛围相当紧张。建构主义理论强调“协作学习”对学生知识意义建构的关键性作用，强调协作学习环境对于学生主体的深化影响。所以，在小学语文的课堂教学中，教师应将死板的语文课堂转变为师生之间、学生之间相互协作、互帮互助的平台，让教师与学生、学生与学生之间进行交互协作，让知识的学习成为课堂上每位成员的责任。教师可以在课堂中组建小组，让学生以小组合作的形式进行语文知识的学习，让学生在讨论与交流中进行语文知识的自主建构，教师则可以作为小组的协作者和帮助者对其进行适当的引导和补充修正，让学生在互帮互助中获取知识的精髓、知识的本质。例如，在小学语文《一路花香》的教学中，教师可以根据课文的内容设定教学活动：同学们，这篇课文的名字是《一路花香》，香味是由鲜花释放出来的，但是鲜花是怎样成活的呢？是什么给予了鲜花所需要的水分？从这篇文章中我們又能学到什么呢？请你们自行阅读一下课文，然后以小组合作的方式进行讨论，最后将你们小组内认为最恰当的答案告诉我。学生在自由讨论和结论公布之后，教师在根据学生的答案进行近一步的阐述与修正，让语文知识的学习在师生的协作之中变得轻松简易。通过小组的方式进行语文知识的协作分析和讨论，让学生个体的智慧与思维在小组协作之中进行开发和培养，让学生主体的主动性与能动性得到实际性的发挥与发展。
四、合理选择信息技术，优化课堂教学内容
建构主义理论强调信息技术在课堂教学中的支撑作用，强调信息技术对课堂教学环境优化作用和教学资料的辅助作用。在课堂教学中引入信息技术，不但可以优化课堂教学的整体环境，还可以激发学生主动探究的兴趣；不但可以为课堂教学提供丰富的资源，还可以辅助教师的讲解和演示。在小学语文的教学中，教师可以借助信息技术图文并茂的形式进行语文知识的形象性解说，让复杂的语文知识变得简单易懂；可以借助信息技术视听结合的形式进行语文课文情境的展示，让死板的语文知识变得活灵活现；可以借助信息技术的丰富语文课堂教学的内容，让学生在信息资源的支撑下实现自身文化视野的扩展。例如，在小学语文《夏夜多美》的教学中，教师就可以借助信息技术中多媒体形式进行语文课文内容的生动展示，将美丽夏夜中的小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫以动画视频的形式进行活灵活现的展示，让学生在唯美的夏夜景色虚拟展示中深入理解和品读文章。
总之，运用建构主义理论进行小学语文的课堂教学，就要在教学的各个环节中深化建构主义理论的知识观、学习观、学生观和环境观，并以这些科学的教学观念设定行之有效的教学方法，以此引导和协作学生主体对语文知识的自主建构，以此实现小学语文课堂教学的实质性发展。
参考文献：
[1]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].华中师范大学，2007.
[2]秦玥.建构主义学习观在语文教学中的应用[D].辽宁师范大学，2006.
[3]郑华.在语文教学中引入建构主义学习理论的初步探讨[D].首都师范大学，2002.
[4]王飞.建构主义教学理论对大学英语词汇教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（4）.
[5]汪萍.建构主义理论与英语阅读零课时教学研究[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，2010（4）.
编辑 段丽君