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自踏上这3尺讲台后不觉已恍然六年,时间固然流逝得快,但我还是十分珍惜其中的每一分每一秒。新课程的蓬勃发展,新的教学方法、教学理念纷至沓来,使我犹如春天的新苗,不断吮吸着甘露。在这工作的六年中,观察和发现成了我最大的乐趣。在课堂上、在课后与学生、同事的交流中不断地观察,在观察中不断地发现,从发现中思考、探索。
班级里有这样一位学生:由于家庭的原因,造成她性格孤僻,不擅交流,而且导致她语文的学习更是吃力,几乎不怎么会读课文,更别说背一些段落了。刚接过来的时候前任老师特别提醒了一下,这位学生几乎不大会学习,可暂且不理她。平时的语文课我也试了几次,请她来读课文。但她站起来不是一声不吭就是偶尔地念几个字。偶然的一次机会,数学老师不在,我上数学课。出示了一个练习题,大家纷纷举手,让我感到惊奇的是这位学生也举起了手,我请她板演,题目做得完全正确,接着我还请她向大家解释这道题的做法。她的表达能力确实有些差,但还是结结巴巴地说完了。这个发现让我感到兴奋,这时我想了,这么个聪明的孩子怎么能荒废掉了呢?她缺乏的是一种自信,一种清楚的表达能力。那就逐步地锻炼她的这种自信和能力吧!
在教学中要善于发现学生的特点,对于“后进生”来说,分层教学更是适用。分层教学能在学习过程中让她体会到学习的乐趣以及成功的喜悦。我的一次偶然发现,一个简单的想法逐步地使一个学生发生改变。因此,在教学中善于发现一些细节,对于稍纵即逝的机会要紧紧把握,通过对该问题的思考能提高自己对问题的分析和判断能力。
将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
一篇名为《神奇的魔术棒》的信息技术课,内容不过是一个画图工具的使用,但我在课前一直思考:如何能让学生不孤立地去看这个绘画工具呢?如何能够让学生在信息技术课堂中有一种极强的求知欲呢?为此,我将《台湾的蝴蝶谷》这篇语文课文的内容与之相结合,创设出“把台湾蝴蝶谷里的蝴蝶带到教室来”的情境。不想提出后学生的积极性大大被激发:不再是单纯的操作练习,而是绘声绘色的故事情境。
因此,学科整合对于我来说不是强加的一种方式,而是在新课程实施过程中自然而然所需要的,因为学生的求知欲提高了,知识的需求量高了,所关注的事物拓展了,这样才需要学科间的相互整合。学科整合对于我的教学来说是一个契机,让我能以一种更前卫的思想去思考教学。■
班级里有这样一位学生:由于家庭的原因,造成她性格孤僻,不擅交流,而且导致她语文的学习更是吃力,几乎不怎么会读课文,更别说背一些段落了。刚接过来的时候前任老师特别提醒了一下,这位学生几乎不大会学习,可暂且不理她。平时的语文课我也试了几次,请她来读课文。但她站起来不是一声不吭就是偶尔地念几个字。偶然的一次机会,数学老师不在,我上数学课。出示了一个练习题,大家纷纷举手,让我感到惊奇的是这位学生也举起了手,我请她板演,题目做得完全正确,接着我还请她向大家解释这道题的做法。她的表达能力确实有些差,但还是结结巴巴地说完了。这个发现让我感到兴奋,这时我想了,这么个聪明的孩子怎么能荒废掉了呢?她缺乏的是一种自信,一种清楚的表达能力。那就逐步地锻炼她的这种自信和能力吧!
在教学中要善于发现学生的特点,对于“后进生”来说,分层教学更是适用。分层教学能在学习过程中让她体会到学习的乐趣以及成功的喜悦。我的一次偶然发现,一个简单的想法逐步地使一个学生发生改变。因此,在教学中善于发现一些细节,对于稍纵即逝的机会要紧紧把握,通过对该问题的思考能提高自己对问题的分析和判断能力。
将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
一篇名为《神奇的魔术棒》的信息技术课,内容不过是一个画图工具的使用,但我在课前一直思考:如何能让学生不孤立地去看这个绘画工具呢?如何能够让学生在信息技术课堂中有一种极强的求知欲呢?为此,我将《台湾的蝴蝶谷》这篇语文课文的内容与之相结合,创设出“把台湾蝴蝶谷里的蝴蝶带到教室来”的情境。不想提出后学生的积极性大大被激发:不再是单纯的操作练习,而是绘声绘色的故事情境。
因此,学科整合对于我来说不是强加的一种方式,而是在新课程实施过程中自然而然所需要的,因为学生的求知欲提高了,知识的需求量高了,所关注的事物拓展了,这样才需要学科间的相互整合。学科整合对于我的教学来说是一个契机,让我能以一种更前卫的思想去思考教学。■