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摘 要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？只要教师做一个有心人，就会发现方法很多，这里介绍其中最常用的两中：谈话法、表演法。
关键词：语言能力；表达能力；基本环境；模仿；幼儿交流
“语言是人类最重要的交际工具”，而刚入园的小班幼儿大部分表现出词汇贫乏，语言表达显得很不流畅，有个别年龄小的甚至还不能准确地表达自己的需要。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，小班幼儿的发音机制已开始定形。也就是说小班的幼儿是学习发音和口语表达的最关键时期。 在小班中，幼儿口语表达能力发展是不均衡的：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己对小班幼儿的接触，我认为教师应该有采取多种方法提高他们的口语能力。
一、谈话法
谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于小班幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。
1.创设宽松的谈话氛围
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
2.在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。比如代词的使用对小班的幼儿来说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我” 、“他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦！”针对他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。
再如：由于小班的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
因此，在日常生活中，教师与单个幼儿或少数幼儿谈话时，可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。
3.让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
二、表演法
表演法是运用故事、童话等文学作品，通过扮演角色，参与到故事中去。表演法可以调动幼儿说话的积极性，促进语言的规范化，发展幼儿的艺术语言和文学语言的兴趣及才能。使幼儿的口语更丰富。
1.选择适当的童话、故事
开展故事表演前选择哪些童话 故事应具有以下要求：
（1）思想内容健康、活泼。根据小班的教育任务，选择思想内容健康。活泼，并且符合幼儿生活验的作品。如故事《下雨的时候》 教育幼儿关心同伴，能和同伴友好的相处，并学会用礼貌用语：“谢谢！”
（2）易于表演性。故事，童话要易于幼儿掌握和表演，有一定的戏剧成份。有适当表演动作，角色的对话易于动作表演。场景集中，道具简单，可利用现成的积木、 玩具 、 桌椅，如 《 小鸭和朋友》场景可用积木分割成草地 、小河，扮演小鸭 、小鸡、 小兔、 青蛙的小朋友戴上相应的胸饰即可表演。
（3）具有起伏的情节 。故事情节有起伏性，情节发展节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点突出，枝蔓不多，这样才能吸引幼儿。使其愿意表演。如在《小兔乖乖》 中，兔妈妈去拔萝卜，大灰狼来骗小兔子。兔妈妈回来了，把大灰狼打跑了，这种情节比较有起伏，变化较大，幼儿很感兴趣。
2.在整体表演中发展口语表达能力
这种故事表演，要求幼儿在初步理解作品的基础上按照故事的情节发展，连贯完整地表演动作，这种形式幼儿参与表演的成份较多。在进行表演时幼儿可根据不同角色进行表演，充分发挥幼儿的相象，教师不加严格限制，每位幼儿都参与到故事表演中去。如《下雨的时候》 故事中的小兔、小鸡、小猫让全班幼儿一起来扮演，当角色出现时全体幼儿用角色的动作表演，巩固故事内容。又如故事《拔萝卜》同样可让全体幼儿同时扮演老公公，老婆婆，小姑娘…….等角色，在道具准备时只需要给没位幼儿一个大萝卜，让幼儿充分体会拔萝卜的感受，此时教师在表演过程中为幼儿领诵故事，串连情节。幼儿在集体表演中初步练习掌握故事中的语言。
3.在分组表演时发展口语表达能力
这种形式是根据故事的情节和角色，把幼儿按不同的角色划分进行表演，让幼儿初步知道自己所承担的角色。幼儿根据角色的要求与同伴互相交流，增加语言的表达难度。
如《小熊醒来吧》，给幼儿分组扮演：鸟儿唱、 老鼠叫 、 小猫喊 、小狗叫 、大象走这几种动物的象声词。每组幼儿根据故事的要求练习高低。强弱等不同性质的声音，培养幼儿正确地发音及用语言相互合作的能力。
4.在自选角色表演时发展口语表达能力
此种形式要求幼儿在对故事情节和角色非常熟悉的情况下，自己选择所洗爱的角色进行表演，分组表演之后才可进行。如 《小鸭和朋友》 中小鸭说：“我去小河里游一游”。
看见了小鸡说：“小鸡，你和我起去游一游，好吗”？小鸡说：“我会走。不會游。”
看见了小兔说：“小兔，你和我一起去游好吗？”小兔说：“我会跳，不会游。”看见了青蛙说：“青蛙，你和我一起去游好吗？”青蛙高兴的说：“好呀，我会游，咱俩一起去吧。”此故事短小 精炼，有重复性以便幼儿讲述。这种形式能训练幼儿发音和吐字，培养幼儿独立在集体面前表达的能力。
5.想象角色表演发展口语表达能力
这种表演形式在原作品的基础上，幼儿尝试运用语言大胆想象和创新的角色，进行表演。如故事《小熊醒来吧》，故事结构具有重复性，便于幼儿想象角色，仿编和模仿其它动物的声音，如模仿小马“哒哒哒”，小羊“得得得”，大象：咚咚咚“等发挥幼儿的想象，让幼儿练习这些象声词，从中体会创造的自豪和快乐。想象角色表演可融合在整体表演，分组表演和自选表演之中。
总之，发展幼儿的口语能力的方法有很多，如朗诵法、游戏法等等，都是行之有效的，发展幼儿口语能力较佳的途径。
参考文献：
[1]刘玉婧.《浅谈如何培养中班幼儿的口语表达能力》中国科教创新导刊，2013年21期
[2]姚继斌，朱莹.《浅析小班幼儿口语能力的培养》.黑龙江科技信息，2009-06-05
[3]刘素玲.《小班化幼儿口语训练之我见 》. 快乐阅读，2012-04-25
[4]杜建颖.浅谈幼儿口语表达能力的培养.内蒙古师大学报(哲学社会科学版)，1999-08-30
关键词：语言能力；表达能力；基本环境；模仿；幼儿交流
“语言是人类最重要的交际工具”，而刚入园的小班幼儿大部分表现出词汇贫乏，语言表达显得很不流畅，有个别年龄小的甚至还不能准确地表达自己的需要。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，小班幼儿的发音机制已开始定形。也就是说小班的幼儿是学习发音和口语表达的最关键时期。 在小班中，幼儿口语表达能力发展是不均衡的：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己对小班幼儿的接触，我认为教师应该有采取多种方法提高他们的口语能力。
一、谈话法
谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于小班幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。
1.创设宽松的谈话氛围
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
2.在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。比如代词的使用对小班的幼儿来说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我” 、“他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦！”针对他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。
再如：由于小班的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
因此，在日常生活中，教师与单个幼儿或少数幼儿谈话时，可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。
3.让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
二、表演法
表演法是运用故事、童话等文学作品，通过扮演角色，参与到故事中去。表演法可以调动幼儿说话的积极性，促进语言的规范化，发展幼儿的艺术语言和文学语言的兴趣及才能。使幼儿的口语更丰富。
1.选择适当的童话、故事
开展故事表演前选择哪些童话 故事应具有以下要求：
（1）思想内容健康、活泼。根据小班的教育任务，选择思想内容健康。活泼，并且符合幼儿生活验的作品。如故事《下雨的时候》 教育幼儿关心同伴，能和同伴友好的相处，并学会用礼貌用语：“谢谢！”
（2）易于表演性。故事，童话要易于幼儿掌握和表演，有一定的戏剧成份。有适当表演动作，角色的对话易于动作表演。场景集中，道具简单，可利用现成的积木、 玩具 、 桌椅，如 《 小鸭和朋友》场景可用积木分割成草地 、小河，扮演小鸭 、小鸡、 小兔、 青蛙的小朋友戴上相应的胸饰即可表演。
（3）具有起伏的情节 。故事情节有起伏性，情节发展节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点突出，枝蔓不多，这样才能吸引幼儿。使其愿意表演。如在《小兔乖乖》 中，兔妈妈去拔萝卜，大灰狼来骗小兔子。兔妈妈回来了，把大灰狼打跑了，这种情节比较有起伏，变化较大，幼儿很感兴趣。
2.在整体表演中发展口语表达能力
这种故事表演，要求幼儿在初步理解作品的基础上按照故事的情节发展，连贯完整地表演动作，这种形式幼儿参与表演的成份较多。在进行表演时幼儿可根据不同角色进行表演，充分发挥幼儿的相象，教师不加严格限制，每位幼儿都参与到故事表演中去。如《下雨的时候》 故事中的小兔、小鸡、小猫让全班幼儿一起来扮演，当角色出现时全体幼儿用角色的动作表演，巩固故事内容。又如故事《拔萝卜》同样可让全体幼儿同时扮演老公公，老婆婆，小姑娘…….等角色，在道具准备时只需要给没位幼儿一个大萝卜，让幼儿充分体会拔萝卜的感受，此时教师在表演过程中为幼儿领诵故事，串连情节。幼儿在集体表演中初步练习掌握故事中的语言。
3.在分组表演时发展口语表达能力
这种形式是根据故事的情节和角色，把幼儿按不同的角色划分进行表演，让幼儿初步知道自己所承担的角色。幼儿根据角色的要求与同伴互相交流，增加语言的表达难度。
如《小熊醒来吧》，给幼儿分组扮演：鸟儿唱、 老鼠叫 、 小猫喊 、小狗叫 、大象走这几种动物的象声词。每组幼儿根据故事的要求练习高低。强弱等不同性质的声音，培养幼儿正确地发音及用语言相互合作的能力。
4.在自选角色表演时发展口语表达能力
此种形式要求幼儿在对故事情节和角色非常熟悉的情况下，自己选择所洗爱的角色进行表演，分组表演之后才可进行。如 《小鸭和朋友》 中小鸭说：“我去小河里游一游”。
看见了小鸡说：“小鸡，你和我起去游一游，好吗”？小鸡说：“我会走。不會游。”
看见了小兔说：“小兔，你和我一起去游好吗？”小兔说：“我会跳，不会游。”看见了青蛙说：“青蛙，你和我一起去游好吗？”青蛙高兴的说：“好呀，我会游，咱俩一起去吧。”此故事短小 精炼，有重复性以便幼儿讲述。这种形式能训练幼儿发音和吐字，培养幼儿独立在集体面前表达的能力。
5.想象角色表演发展口语表达能力
这种表演形式在原作品的基础上，幼儿尝试运用语言大胆想象和创新的角色，进行表演。如故事《小熊醒来吧》，故事结构具有重复性，便于幼儿想象角色，仿编和模仿其它动物的声音，如模仿小马“哒哒哒”，小羊“得得得”，大象：咚咚咚“等发挥幼儿的想象，让幼儿练习这些象声词，从中体会创造的自豪和快乐。想象角色表演可融合在整体表演，分组表演和自选表演之中。
总之，发展幼儿的口语能力的方法有很多，如朗诵法、游戏法等等，都是行之有效的，发展幼儿口语能力较佳的途径。
参考文献：
[1]刘玉婧.《浅谈如何培养中班幼儿的口语表达能力》中国科教创新导刊，2013年21期
[2]姚继斌，朱莹.《浅析小班幼儿口语能力的培养》.黑龙江科技信息，2009-06-05
[3]刘素玲.《小班化幼儿口语训练之我见 》. 快乐阅读，2012-04-25
[4]杜建颖.浅谈幼儿口语表达能力的培养.内蒙古师大学报(哲学社会科学版)，1999-08-30