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【摘要】目前古诗教学中，教学模式着实令人担忧.本文试着对古诗现状进行了分析，并从“以趣激情、 提升诗情、深化抒情、以形促情、延伸诗情”这几个方面进行了一些思考。
【关键词】古诗词 教学 情感教育 方法
【基金项目】2015年度河南省农村学校应用性教育科研课题 《小学古诗词情感教学法的研究》课题编号：15-HJYY-259。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0170-02
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。《新课程标准》要求1～6年级的学生背诵诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，在我们的小学课本中就收录的一百多首古诗词，内容丰富深刻，情感积极健康，他们起着感染和净化学生心灵的作用。但是，教师在教学古诗时，多半是采用“释题目，知诗人，解难字，译全篇，说思想，齐背诵”整个过程程式化，使原来意蕴悠远、思想内涵丰富的诗词文化变得索然无味，而这种教学形式抑制了学生情感体验，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，课堂上缺乏美感，缺少情的涌动。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这独特的民族文化，从而热爱古诗词。
盛新凤老师说过：“课堂是孩子们的情感拨依，心灵依托的主要场所。诗词课堂更应是学生心灵最美丽的栖居地，让学生说想说的话，抒想抒的情，与老师一起倾情演绎，释放情感。”那么，如何让情感教育贯穿于小学古诗词教学中呢？从策略和方法上进行了一些肤浅的思考：
一、以趣激情
孩子的心理特点是好奇、好趣。在语言凝练、难以理解的诗词教学中，有趣的导入能高度引起学生的兴趣，如果教师能吃透教材，把作者所要表达的东西以讲故事的方式用生动的语言表达出来，故事情节生动，学生更投入，情感也在无声地传达。另外，教师要提高自我情感的调控能力，要以自己积极乐观的情绪去感染学生。同时可以运用现代化教学技术等多种手段，引导学生透过字里行间，领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。
二、提升诗情
诗重感情，没有感情就没有艺术，没有感情就没有诗。在古诗教学中，古诗词不仅是一种语言的艺术，还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，在古诗教学中，克服以往一层不变的教学模式，让学生在唱唱、演演、画画、写写的过程中轻松完成对古诗的学习。首先是配乐吟唱，唱读结合；“过去每一种诗体都是依附音乐而起。”把朗朗上口的古诗变为有歌曲旋律的古诗文，这种变读为唱，是学生愉快地、自然而然地受到古诗文的熏陶。其次是充当演员，演中显情；对于这些语言凝练的古诗词，让学生扮演其中的人物形象比一味地读更有深切的体会。选入小学教材的很多古诗，大多富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的题材。表演古诗，不受任何硬件配制的影响，随时都可以进行，让学生亲身参与体验，再现古诗情节。如教学古诗《寻隐者不遇》时，让学生适当想象之后，教师请一个同学做诗人贾岛，请另一个同学做诗中的童子，演一演当时的情景，在学生角色对话的表演中，不仅把其中的人物形象活跃起来了，而且也领悟了诗的意境。然后是画画，“画中有诗，诗中有画”可看出诗和画是分不开的，诗情画意是融合在一体的，教学中可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法学习古诗，如教学古诗《村居》时，让学生画一画生长的小草，空中飞翔的黄莺；画一画河边的垂柳，放风筝的孩子。让学生看着这些出自自己笔下的图画，表达出看到这一幅幅图画后心里的感受，从而达到对诗人情感的体会。写一写是对一节诗词教学课中的延伸，也是儿童情感迸发的瞬间，更是情感提升的过程。
三、深化抒情
闲情、乡情、友情、亲情是诗人直抒胸怀的主题，教师在古诗词教学中如果能以情感点燃情感，达到作者、教师、学生三者情感上的共鸣，那就达到了情感体验的高潮。例如：特级教师孙双金执教的《走进李白》，课堂上，教师充满激情的话语一次又一次煽动着学生，使学生对古诗的学习热情一浪高过一浪，这样的课堂，作者在古诗中表达的思想感情还用死记硬背吗？
四、以形促情
随着电教手段的不断普及，教师恰当的运用具体形象的电化教学手段，电化教学手段能够化远为近、化静为动、化虚为实。例如：在教学古诗《春日》时，读到“万紫千红总是春”一句时，教师适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象时，好像整个春天一下子呈现在了眼前，争相动情朗读。通过自己投入、动情的朗读，整首诗中所描绘的景象在头脑中活了起来。
五、延伸诗情
整合资源，以点带面。有一首诗的学习，进而串联其它更多同体裁的诗，如在教学李白的《赠汪伦》时，问学生还知道哪些诗同样表达了作者与友人的离别之情，学生就会想到李白的《送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等，由一点带出一串，由个别带出系统的教学法使学生心中对诗词的热爱之情被激发出来，就会达到促进学生情感表达愿望。
从心理学角度看，没有脱离情感的认知，也没有脱离认知的情感，学生的学习过程总是伴随着学生的兴趣和情感。情感教学就是从激发学生的情感入手，以积极的情感为动力，促进学生认知水平不断提高。从教学法角度看，苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”总之，情感教学要始终贯穿古诗词课堂教学之中，学古诗时，让学生感受到的不是枯燥、机械的背诵，映入眼帘的而是充满灵性、富有活力的歌谣、画面，让歌声、绘画成为语言文字符号的载体，让学生感受到学古诗是与诗人面对面的交流、情与情的碰撞。
参考文献：
[1]朱自清.《新诗杂话》 吉林人民出版社（2013）
[2]丁云.《儿童诗的欣赏与教学》北京师范大学出版社（2011）
[3]托尔斯泰.《艺术论》中国人民大学出版社（2015）
[4]孙双金.《孙双金与情智教育》北京师范大学出版社（2012）
【关键词】古诗词 教学 情感教育 方法
【基金项目】2015年度河南省农村学校应用性教育科研课题 《小学古诗词情感教学法的研究》课题编号：15-HJYY-259。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0170-02
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。《新课程标准》要求1～6年级的学生背诵诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，在我们的小学课本中就收录的一百多首古诗词，内容丰富深刻，情感积极健康，他们起着感染和净化学生心灵的作用。但是，教师在教学古诗时，多半是采用“释题目，知诗人，解难字，译全篇，说思想，齐背诵”整个过程程式化，使原来意蕴悠远、思想内涵丰富的诗词文化变得索然无味，而这种教学形式抑制了学生情感体验，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，课堂上缺乏美感，缺少情的涌动。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这独特的民族文化，从而热爱古诗词。
盛新凤老师说过：“课堂是孩子们的情感拨依，心灵依托的主要场所。诗词课堂更应是学生心灵最美丽的栖居地，让学生说想说的话，抒想抒的情，与老师一起倾情演绎，释放情感。”那么，如何让情感教育贯穿于小学古诗词教学中呢？从策略和方法上进行了一些肤浅的思考：
一、以趣激情
孩子的心理特点是好奇、好趣。在语言凝练、难以理解的诗词教学中，有趣的导入能高度引起学生的兴趣，如果教师能吃透教材，把作者所要表达的东西以讲故事的方式用生动的语言表达出来，故事情节生动，学生更投入，情感也在无声地传达。另外，教师要提高自我情感的调控能力，要以自己积极乐观的情绪去感染学生。同时可以运用现代化教学技术等多种手段，引导学生透过字里行间，领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。
二、提升诗情
诗重感情，没有感情就没有艺术，没有感情就没有诗。在古诗教学中，古诗词不仅是一种语言的艺术，还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，在古诗教学中，克服以往一层不变的教学模式，让学生在唱唱、演演、画画、写写的过程中轻松完成对古诗的学习。首先是配乐吟唱，唱读结合；“过去每一种诗体都是依附音乐而起。”把朗朗上口的古诗变为有歌曲旋律的古诗文，这种变读为唱，是学生愉快地、自然而然地受到古诗文的熏陶。其次是充当演员，演中显情；对于这些语言凝练的古诗词，让学生扮演其中的人物形象比一味地读更有深切的体会。选入小学教材的很多古诗，大多富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的题材。表演古诗，不受任何硬件配制的影响，随时都可以进行，让学生亲身参与体验，再现古诗情节。如教学古诗《寻隐者不遇》时，让学生适当想象之后，教师请一个同学做诗人贾岛，请另一个同学做诗中的童子，演一演当时的情景，在学生角色对话的表演中，不仅把其中的人物形象活跃起来了，而且也领悟了诗的意境。然后是画画，“画中有诗，诗中有画”可看出诗和画是分不开的，诗情画意是融合在一体的，教学中可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法学习古诗，如教学古诗《村居》时，让学生画一画生长的小草，空中飞翔的黄莺；画一画河边的垂柳，放风筝的孩子。让学生看着这些出自自己笔下的图画，表达出看到这一幅幅图画后心里的感受，从而达到对诗人情感的体会。写一写是对一节诗词教学课中的延伸，也是儿童情感迸发的瞬间，更是情感提升的过程。
三、深化抒情
闲情、乡情、友情、亲情是诗人直抒胸怀的主题，教师在古诗词教学中如果能以情感点燃情感，达到作者、教师、学生三者情感上的共鸣，那就达到了情感体验的高潮。例如：特级教师孙双金执教的《走进李白》，课堂上，教师充满激情的话语一次又一次煽动着学生，使学生对古诗的学习热情一浪高过一浪，这样的课堂，作者在古诗中表达的思想感情还用死记硬背吗？
四、以形促情
随着电教手段的不断普及，教师恰当的运用具体形象的电化教学手段，电化教学手段能够化远为近、化静为动、化虚为实。例如：在教学古诗《春日》时，读到“万紫千红总是春”一句时，教师适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象时，好像整个春天一下子呈现在了眼前，争相动情朗读。通过自己投入、动情的朗读，整首诗中所描绘的景象在头脑中活了起来。
五、延伸诗情
整合资源，以点带面。有一首诗的学习，进而串联其它更多同体裁的诗，如在教学李白的《赠汪伦》时，问学生还知道哪些诗同样表达了作者与友人的离别之情，学生就会想到李白的《送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等，由一点带出一串，由个别带出系统的教学法使学生心中对诗词的热爱之情被激发出来，就会达到促进学生情感表达愿望。
从心理学角度看，没有脱离情感的认知，也没有脱离认知的情感，学生的学习过程总是伴随着学生的兴趣和情感。情感教学就是从激发学生的情感入手，以积极的情感为动力，促进学生认知水平不断提高。从教学法角度看，苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”总之，情感教学要始终贯穿古诗词课堂教学之中，学古诗时，让学生感受到的不是枯燥、机械的背诵，映入眼帘的而是充满灵性、富有活力的歌谣、画面，让歌声、绘画成为语言文字符号的载体，让学生感受到学古诗是与诗人面对面的交流、情与情的碰撞。
参考文献：
[1]朱自清.《新诗杂话》 吉林人民出版社（2013）
[2]丁云.《儿童诗的欣赏与教学》北京师范大学出版社（2011）
[3]托尔斯泰.《艺术论》中国人民大学出版社（2015）
[4]孙双金.《孙双金与情智教育》北京师范大学出版社（2012）