写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识社会，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，《语文课程标准》中明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。在写作课教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，努力启发学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开合理的想象、幻想，鼓励学生写想象中的事物。那么，如何指导学生写作，提高学生的写作能力呢？
　　一、“世上没有两片完全相同的树叶”
　　“巧妇难为无米之炊”，写作必须占有真实丰富的材料。材料的获得可以引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等途径，运用各种方法来搜集生活中的材料。然而，人们常把材料的获得片面地理解为“模仿”、“剽窃”，甚至有这样一句口头禅：“天下文章一大抄，会抄的是秀才，不会抄的是蠢才”。确实不假，剽窃模仿便成了投机者用以“贴金”的捷径：小到小学生，要应付老师的“题海”，也只能将作文选之类视为“上宾”。因此，我们的教师在写作课教学中应有一个突破性的改革。教会学生如何观察事物，在观察所得中，加工提炼。《谁是最可爱的人》一文中说：“在朝鲜的每一天，我都被一些事情感动着，……”，可见作家占有的材料之多，后经取舍提炼只留下了三个最具典型性的材料。著名作家魏巍在占有材料上给了我们以深刻的启示。
　　二、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
　　长期以来“应试教育”已根深蒂固，滞后的教育理念一直困扰着语文教学，写作课教学中的随意性，无序性，是导致学生写作水平低下的重要原因之一。从近年来中考作文命题来看，贴近学生生活实际，激发学生联想、想象的创造性思维的命题多了，真正体现了新课标的精神，但也未能从根本上解决写作课教学中存在的问题。
　　古人在写作上强调“炼字”，主张“意胜”，要做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”，在这方面不乏典范，贾岛诗云“鸟宿池边树，僧敲月下门”；王安石的“春风又绿江南岸”；毛泽东的“金沙水拍云崖暖”，这些都是他们长期积累、炼字的结果。文章本是表情达意的，要想简明意胜，就必须积累。我们的语文教材，选文都是古今中外的典范之作，是我们学习写作不可多得的范例。因此，为了配合写作课教学，阅读课上应鼓励学生背诵一些优秀佳作，学习欣赏、品味作者在“炼字”、“炼句”中的特点，对训练写作，提高学生作文水平是不无裨益的。仅凭教材中的几篇有限的选文是不够的，学生还得留意报刊杂志上一些联系生活，文辞优美的文章，广泛地阅读，博览群书，拿出“读书破万卷”的劲头，方能“下笔如有神”。
　　三、“拳不离手，曲不离口”
　　在写作课教学中，不少教师只注重训练的数量而轻视训练的质量，片面理解“多练”。多练固然重要，可重“量”而轻“质”的多练，加重了学生的学业负担，使学生陷于“题海”的深渊，老师无暇具体批改指导，学生也只好应付差事。法国小说家福楼拜曾对其学生莫泊桑说：无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最準确的一个动词和形容词，其他类似的都很多，而你必须把这唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词找出来。莫泊桑谨记师训，不断地训练，笔耕不辍，终成一代短篇小说大师，不朽的著作丰富了人类文化宝库。因此，我们提倡“拳不离手曲不离口”让学生多练，养成写日记的良好习惯，不断练笔，还应在提高训练水平上有一个明确的目标，如果只重数量而轻质量，对于提高写作水平那是有害无益的。《语文课程标准》给写作课教学提出了更高的要求，随着素质教育的不断深入，循序渐进，有序，有针对性的训练指导，再加上写自己熟悉的生活，有过硬的语文功底，是一定能写出好文章的！