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观察记录
个别化学习活动开始了，凯凯径直走向了编织区。点点已经坐下，拿出了其中的一份材料，凯凯把剩下的一份材料拿在手中。这时候焕焕也来了，看到筐子里只剩下编织的线圈，不肯走。费老师看到了说：“还有一份，我帮你找出来。”可是找了一会儿没找到，焕焕没有挪动脚步，凯凯便说：“那我们一起编吧。”
1.规律排序，按部就班。
凯凯拿起的这份材料事先已经套好一部分线圈，是按照红白粉紫蓝绿黄红的顺序排列的。凯凯从筐里选择了一根白色的线圈，用右手捏住线圈的一头，套在了编织器上，用左手固定牢，然后右手用力拉伸线圈，套在了对应的另一头，然后按照这个方法套好了粉色的、紫色的线圈。焕焕看到后，把筐里的线圈按照颜色依次排好了队，凯凯套好一根线圈，她就递上下一根（见图1）。颜色始终是按照红白粉紫蓝绿黄的规律排列的。大约过了5分钟，凯凯顺利地完成了套圈准备工作。
2.穿插编织，几经波折。
接下来开始纵向编织了，凯凯接过焕焕递过来的蓝色线圈，然后从起始的第一根开始穿，先穿进紫色的那根线圈下面，用大拇指和食指捏住，左手把蓝色线圈套在编织器上，然后跳过粉色的线圈，再从白色线圈下穿过。这时焕焕对凯凯说：“大哥，穿歪了。”凯凯笑着说：“大哥，呵呵，你是大姐。”手里继续穿着线圈。当蓝色线圈穿过横向的第七根线圈时，他拉了拉蓝色线圈，用左手捏住线圈的一头，嘴里念着：“不要弹走呀，我的小乖乖。”慢慢地穿过第八根、第九根线圈，终于只剩最后一根线圈了。“噢，不要弹走呀！”线圈弹了回去。“你怎么跑到这里来了？”凯凯说着拿起那根弹回到原位的线圈，紧紧地捏住，重新开始穿，穿到横向的绿色线圈时，焕焕说：“你怎么穿了两个？”凯凯一顿，蓝色线圈又弹了回去。“怎么又回去了？”“哎呀，我来！”焕焕说。“小东西，怎么这么调皮！”凯凯没有放弃，重新捏起蓝色线圈的一头，第三次开始穿。他用左手拨开最后一根白色线圈，右手紧紧拉着蓝色线圈，成功穿过了白色线圈，右手捏住线圈（见图2）。左手也伸过去捏住了线圈的一头，腾出右手，把编织器逆时针旋转了90度，然后两只手一起拉住线圈，嘴里喊着：“啊——”终于，线圈成功套上了编织器。他用手拍拍已经绷好的编织器表面，脸上露出了笑容，嘴里念着：“啊！成功了。真的超级有难度的。”
图1.凯凯按照规律套线圈，焕焕递上下一根线圈 图2.凯凯右手紧紧拉着蓝色线圈，成功穿过了白色线圈
3.工具助力，摸索窍门。
接过焕焕递过来的第二根绿色线圈，凯凯开始套，和第一根一样，穿过紫色线圈的下面，然后跳过粉色线圈，从白色线圈下面穿过，依次穿到最后几根时，凯凯停了下来，一手捏着线圈，一手从筐里拿了编织的工具，用工具勾住绿色线圈，然后试图从线圈下面穿过，原本勾住的线圈却滑了下来。凯凯见状马上停住，用左手捏住线圈，撤掉了工具，还是改用手来穿。他侧过身子，用身体和手肘抵住编织器，然后两只手一起拉线圈，成功套上了第二根线圈（见图3）。
4.自我检验，未觉失误。
凯凯摸索到了窍门后，之后的几根线圈穿起来，速度明显快了不少。他穿到第六根线圈时，停了下来，看了看自己的编织器，用手轻轻拍打绷好的编织器表面，嘴角上扬，嘴里说：“弹！弹！弹性很大的。”焕焕也伸过手在凯凯的编织器上拍打几下。穿到第十根线圈时，凯凯又停下来，然后用手指依次点在编织器的钩子上（见图4）。只见他的编织器上，纵向分布的线圈大部分都在横向的线圈的下面，按照间隔的方法编织好，其中粉色线圈从蓝色的线圈中间穿过，绿色线圈一反常态地在红色线圈和绿色线圈上，第二条粉色线圈也没有从黄色线圈下钻过，他没有发现这些失误，继续开始编织。
图3.凯凯侧过身子，成功套上了第二根线圈 图4.凯凯用手指依次点在编织器上进行检验
5.排除干扰，专注编织。
凯凯低着头在编织，一旁的点点把原本编织好一半的线圈，纵向的全部拆掉，只留下横向的线圈，并把红色线圈替换成了粉色，拉开白色和粉色的线圈。“看，这是窗帘，咦！”焕焕也被点点的“窗帘”所吸引！“我来！”她学着点点的样子也玩起了“窗帘”。凯凯抬头看了一眼，手里的活依旧没有停。一会儿，点点又拿起编织工具，在绷好的线圈表面轻敲起来，又用手指在上面弹起了“钢琴”。“你在干什么？这是编织！”凯凯对点点说。“凯凯，你在干什么？嘻嘻！”点点学着凯凯说。凯凯没有理会她。焕焕在凯凯的编织器上数起来：“1、2、3、4……”“你不要数了，越数越分散我的注意力！”焕焕转过身和点点玩起了“弹钢琴”，凯凯还在继续他手中的编织（见图5）。
图5.凯凯没有理会正在吵闹的点点和焕焕，专心地进行编织
分析评价
凯凯作为一个男孩子，对编织活动却表现出浓厚的兴趣，选择这一游戏他是毫不犹豫的。整个游戏过程中他处于十分愉悦积极的状态。从以上的描述可以看出：
1.有较强的动手能力。
从能够顺利地绷好线圈，并且在40分钟左右的时间内基本完成18根线圈的编织，用手指捏住线圈小小的一头，成功穿过一根又一根的线圈，套在编织器上，对于小肌肉发展的要求很高，可见凯凯的精细工作能力比较强。
2.有一定的解决问题的能力。
当发现线圈的弹力太大穿不过去时，能够通过反复尝试，借助工具，调整编织器位置等方式来解决问题，并经过一次次的尝试积累了经验，后期的编织速度明显加快。
但是他并未发现自己在编织过程中出现的错误，整个编织过程他没有看编织的图示，可能是对于编织方法的理解不到位，导致了即使检查也没有发现错误所在。
3.有良好的学习品质。
良好的学习品质主要表现在专注力和坚持性两个方面。编织是多次重复单一动作的一项活动，但这丝毫没有减少凯凯对此游戏的兴致，自始至终，都投入地游戏。虽然焕焕和点点多次来干扰凯凯的编织，但是凯凯没有被影响，他每次只是抬头看一眼或者是笑一笑，并未停下手中进行的编织活动。当线圈始终穿不过时，一次次的失败没有使他放弃，他选择了迎难而上，不断尝试，最终成功套上线圈。
4.有明确的任务意识。
凯凯十分明确自己的任务，不仅如此，他还能提醒点点。当看到点点和焕焕在玩编织器时，他说：“你在干什么，这是编织。”他的语气是十分肯定的。由此可见，他对于今天编织的任务十分明确，这源于平时养成的良好的游戏常规。
教育策略
针对凯凯在游戏中遇到的问题，可以做以下调整：
1.放大关键步骤。在图示的制作上，突出重点步骤，可以单独打印在一张纸上，用明显的标记进行标注。
2.即时指导。教师发现幼儿在编织上出现错误时，可以引导幼儿观察图示，发现自己的错误所在，并学会正确的编织方法。
3.经验分享。在讲评时，可以请成功的幼儿介绍经验，也可以引导幼儿把编织的窍门画下来，展示在留痕板上，为后续来参与编织活动的幼儿提供参考。像凯凯这样有些许失误的情况，可以借助实物展示台展示编织的作品，请其他幼儿一起来找找失误的地方，帮助其改正。
4.榜样辐射。凯凯在游戏中表现出的良好学习品质，在游戏过程中可以及时地进行肯定，也可以借助讲评在集体面前进行放大，使他获得满足感和自信心的同时，成为其他幼儿学习的榜样。
编织活动要持续地吸引幼儿参与，可以通过展示作品营造氛围，或者把编制好的作品投入到创造性游戏中，比如放在超市进行售卖，从而激发幼儿的兴趣，使得像点点、焕焕等这些幼儿也能投入到游戏中来。
个别化学习活动开始了，凯凯径直走向了编织区。点点已经坐下，拿出了其中的一份材料，凯凯把剩下的一份材料拿在手中。这时候焕焕也来了，看到筐子里只剩下编织的线圈，不肯走。费老师看到了说：“还有一份，我帮你找出来。”可是找了一会儿没找到，焕焕没有挪动脚步，凯凯便说：“那我们一起编吧。”
1.规律排序，按部就班。
凯凯拿起的这份材料事先已经套好一部分线圈，是按照红白粉紫蓝绿黄红的顺序排列的。凯凯从筐里选择了一根白色的线圈，用右手捏住线圈的一头，套在了编织器上，用左手固定牢，然后右手用力拉伸线圈，套在了对应的另一头，然后按照这个方法套好了粉色的、紫色的线圈。焕焕看到后，把筐里的线圈按照颜色依次排好了队，凯凯套好一根线圈，她就递上下一根（见图1）。颜色始终是按照红白粉紫蓝绿黄的规律排列的。大约过了5分钟，凯凯顺利地完成了套圈准备工作。
2.穿插编织，几经波折。
接下来开始纵向编织了，凯凯接过焕焕递过来的蓝色线圈，然后从起始的第一根开始穿，先穿进紫色的那根线圈下面，用大拇指和食指捏住，左手把蓝色线圈套在编织器上，然后跳过粉色的线圈，再从白色线圈下穿过。这时焕焕对凯凯说：“大哥，穿歪了。”凯凯笑着说：“大哥，呵呵，你是大姐。”手里继续穿着线圈。当蓝色线圈穿过横向的第七根线圈时，他拉了拉蓝色线圈，用左手捏住线圈的一头，嘴里念着：“不要弹走呀，我的小乖乖。”慢慢地穿过第八根、第九根线圈，终于只剩最后一根线圈了。“噢，不要弹走呀！”线圈弹了回去。“你怎么跑到这里来了？”凯凯说着拿起那根弹回到原位的线圈，紧紧地捏住，重新开始穿，穿到横向的绿色线圈时，焕焕说：“你怎么穿了两个？”凯凯一顿，蓝色线圈又弹了回去。“怎么又回去了？”“哎呀，我来！”焕焕说。“小东西，怎么这么调皮！”凯凯没有放弃，重新捏起蓝色线圈的一头，第三次开始穿。他用左手拨开最后一根白色线圈，右手紧紧拉着蓝色线圈，成功穿过了白色线圈，右手捏住线圈（见图2）。左手也伸过去捏住了线圈的一头，腾出右手，把编织器逆时针旋转了90度，然后两只手一起拉住线圈，嘴里喊着：“啊——”终于，线圈成功套上了编织器。他用手拍拍已经绷好的编织器表面，脸上露出了笑容，嘴里念着：“啊！成功了。真的超级有难度的。”
图1.凯凯按照规律套线圈，焕焕递上下一根线圈 图2.凯凯右手紧紧拉着蓝色线圈，成功穿过了白色线圈
3.工具助力，摸索窍门。
接过焕焕递过来的第二根绿色线圈，凯凯开始套，和第一根一样，穿过紫色线圈的下面，然后跳过粉色线圈，从白色线圈下面穿过，依次穿到最后几根时，凯凯停了下来，一手捏着线圈，一手从筐里拿了编织的工具，用工具勾住绿色线圈，然后试图从线圈下面穿过，原本勾住的线圈却滑了下来。凯凯见状马上停住，用左手捏住线圈，撤掉了工具，还是改用手来穿。他侧过身子，用身体和手肘抵住编织器，然后两只手一起拉线圈，成功套上了第二根线圈（见图3）。
4.自我检验，未觉失误。
凯凯摸索到了窍门后，之后的几根线圈穿起来，速度明显快了不少。他穿到第六根线圈时，停了下来，看了看自己的编织器，用手轻轻拍打绷好的编织器表面，嘴角上扬，嘴里说：“弹！弹！弹性很大的。”焕焕也伸过手在凯凯的编织器上拍打几下。穿到第十根线圈时，凯凯又停下来，然后用手指依次点在编织器的钩子上（见图4）。只见他的编织器上，纵向分布的线圈大部分都在横向的线圈的下面，按照间隔的方法编织好，其中粉色线圈从蓝色的线圈中间穿过，绿色线圈一反常态地在红色线圈和绿色线圈上，第二条粉色线圈也没有从黄色线圈下钻过，他没有发现这些失误，继续开始编织。
图3.凯凯侧过身子，成功套上了第二根线圈 图4.凯凯用手指依次点在编织器上进行检验
5.排除干扰，专注编织。
凯凯低着头在编织，一旁的点点把原本编织好一半的线圈，纵向的全部拆掉，只留下横向的线圈，并把红色线圈替换成了粉色，拉开白色和粉色的线圈。“看，这是窗帘，咦！”焕焕也被点点的“窗帘”所吸引！“我来！”她学着点点的样子也玩起了“窗帘”。凯凯抬头看了一眼，手里的活依旧没有停。一会儿，点点又拿起编织工具，在绷好的线圈表面轻敲起来，又用手指在上面弹起了“钢琴”。“你在干什么？这是编织！”凯凯对点点说。“凯凯，你在干什么？嘻嘻！”点点学着凯凯说。凯凯没有理会她。焕焕在凯凯的编织器上数起来：“1、2、3、4……”“你不要数了，越数越分散我的注意力！”焕焕转过身和点点玩起了“弹钢琴”，凯凯还在继续他手中的编织（见图5）。
图5.凯凯没有理会正在吵闹的点点和焕焕，专心地进行编织
分析评价
凯凯作为一个男孩子，对编织活动却表现出浓厚的兴趣，选择这一游戏他是毫不犹豫的。整个游戏过程中他处于十分愉悦积极的状态。从以上的描述可以看出：
1.有较强的动手能力。
从能够顺利地绷好线圈，并且在40分钟左右的时间内基本完成18根线圈的编织，用手指捏住线圈小小的一头，成功穿过一根又一根的线圈，套在编织器上，对于小肌肉发展的要求很高，可见凯凯的精细工作能力比较强。
2.有一定的解决问题的能力。
当发现线圈的弹力太大穿不过去时，能够通过反复尝试，借助工具，调整编织器位置等方式来解决问题，并经过一次次的尝试积累了经验，后期的编织速度明显加快。
但是他并未发现自己在编织过程中出现的错误，整个编织过程他没有看编织的图示，可能是对于编织方法的理解不到位，导致了即使检查也没有发现错误所在。
3.有良好的学习品质。
良好的学习品质主要表现在专注力和坚持性两个方面。编织是多次重复单一动作的一项活动，但这丝毫没有减少凯凯对此游戏的兴致，自始至终，都投入地游戏。虽然焕焕和点点多次来干扰凯凯的编织，但是凯凯没有被影响，他每次只是抬头看一眼或者是笑一笑，并未停下手中进行的编织活动。当线圈始终穿不过时，一次次的失败没有使他放弃，他选择了迎难而上，不断尝试，最终成功套上线圈。
4.有明确的任务意识。
凯凯十分明确自己的任务，不仅如此，他还能提醒点点。当看到点点和焕焕在玩编织器时，他说：“你在干什么，这是编织。”他的语气是十分肯定的。由此可见，他对于今天编织的任务十分明确，这源于平时养成的良好的游戏常规。
教育策略
针对凯凯在游戏中遇到的问题，可以做以下调整：
1.放大关键步骤。在图示的制作上，突出重点步骤，可以单独打印在一张纸上，用明显的标记进行标注。
2.即时指导。教师发现幼儿在编织上出现错误时，可以引导幼儿观察图示，发现自己的错误所在，并学会正确的编织方法。
3.经验分享。在讲评时，可以请成功的幼儿介绍经验，也可以引导幼儿把编织的窍门画下来，展示在留痕板上，为后续来参与编织活动的幼儿提供参考。像凯凯这样有些许失误的情况，可以借助实物展示台展示编织的作品，请其他幼儿一起来找找失误的地方，帮助其改正。
4.榜样辐射。凯凯在游戏中表现出的良好学习品质，在游戏过程中可以及时地进行肯定，也可以借助讲评在集体面前进行放大，使他获得满足感和自信心的同时，成为其他幼儿学习的榜样。
编织活动要持续地吸引幼儿参与，可以通过展示作品营造氛围，或者把编制好的作品投入到创造性游戏中，比如放在超市进行售卖，从而激发幼儿的兴趣，使得像点点、焕焕等这些幼儿也能投入到游戏中来。