工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。它的核心理念是以学生为中心，以成果为导向。在此理念下学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。
　　以工程教育专业认证為要求，改革教学内容
　　为了毕业生能够达到工程教育专业认证的能力要求，我们重新设定了合理的课程培养目标，其中包括：知识目标、能力目标和素质目标。在教学中采用“教学做”三合一的一体化教学模式，根据实际岗位需求，将能力要求进行分解，把知识目标和素质目标与项目相结合，教师一边讲课，学生一边做实验和分析项目，为后续专业课的学习奠定基础，也为毕业后能在工程技术岗位上自学、深造和创新奠定基础。
　　重新规划教学内容
　　课程改革前，教师是按照教材的章节顺序进行讲课，课程改革后，将会以项目为主线，以学生为主体，根据项目来组织教学内容，每个项目都与生产实践紧密结合，项目内容由浅入深，让学生能够循序渐进地掌握电工电子技术的理论和操作技能。
　　课程改革后，我们采用“教学做”三合一的项目导向教学法，教师一边讲解知识点和项目的要求，学生一边做项目。我们采用五步教学法来引导项目过程：项目的引进——项目的分析——项目的实施——项目的评估——项目的拓展。图2为项目过程控制的步骤。在做项目的过程中，学生提高了学习的积极性，掌握了电工电子技术的知识和技能，项目的完成也提高了他们的成就感。
　　在项目教学的过程中可以采用灵活多变的教学方法。例如，兴趣教学法：在学生做项目前，教师提前做好实物，演示给学生看，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性；启发教学法：在学生做项目的过程中，给学生指引方向，项目完成后进行总结和改进；团队合作法：把学生分成几个小组，学生自己分工合作，小组成员共同努力完成项目。这些教学方法渗透进了项目完成过程中，达到了非常好的教学效果。
　　建立虚拟——实践相结合的实验教学模式
　　迎合互联网 的时代背景，结合工程教育专业认证的要求，采用multisim仿真软件，构建网络化实验教学平台，建立虚拟——实践相结合的实验教学模式。教学改革后的实验教学平台分为虚拟平台和实践平台两部分，具体结构见图3。学生利用课余时间，先把自己的想法在仿真软件进行设计，在虚拟平台上完成了实验仿真后，再来到实验室，用具体的实验箱和实验器件完成该实验的具体操作。这样既锻炼学生的想象力和创造力，又提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。
　　教学的目标是引导学生在学习知识和技能的过程中，掌握学习方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了客观地考核学生的能力水平，应采用灵活多变的考核方式对学生进行成绩评定，注重学习过程的监控，避免仅仅用考试成绩来考核学生的能力水平。考试方式可分为：单元考试、实验操作考核、项目总结、论文考核等等，促进学生注重每一个教学环节的学习过程，提高了学生平时学习的自觉和主动性，避免了学生突击应付期末考试的现象。
　　结语
　　综上所述，以工程教育专业认证为要求，进行了电工电子技术教学模式的改革，采用知识学习和项目实施相结合的教学手段，定性和定量地对学生的学习成果进行知识体系的融合和检验，从而综合反映学生的设计能力，客观地体现学生的学习效果和综合运用知识的能力，最终达到“以项目促进学习，以学习引导项目”的学习目的。
　　基金项目：2016年湖南工程学院教改项目“卓越计划下计算机专业“C X”应用型人才培养的研究”